Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 125 (МАДОУ детский сад № 125)

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 1 от «30» августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МАДОУ детский сад № 125
_________ / Н.В.Малышева
«30» августа 2022г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
художественно-эстетической направленности
ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «МАСКА»
Возраст обучающихся 3-7 лет.
Срок реализации программы: 4 года
Составители: Турскова Любовь
Александровна – заместитель заведующего
по ВМР.
Воспитатели: Желтышева Ольга Львовна,
Загайная Наталья Владимировна.
Корзухина Мария Сергеевна – педагог
дополнительного образования.

г. Екатеринбург
2022 год.

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

Аннотация.
Дополнительная общеобразовательная программа – программа дополнительного
образования детей и взрослых художественно-эстетической направленности «Театральная
студия «Маска» является составительской, разработана для детей дошкольного возраста (3
– 7 лет), срок ее реализации - 4 года.
Ребенок может начать освоение Программы с любого момента поступления в
дошкольное учреждение по письменному заявлению родителей (законных представителей)
ребенка.
Программа реализуется очно, осуществляется на русском языке.
Программа разработана рабочей группой педагогов МАДОУ детского сада №125.
В обсуждении проекта Программы принимали участие: заведующий, заместитель
заведующего по воспитательно-методической работе, педагогические работники,
представители родительской общественности. Программа принята на заседании
Педагогического совета МАДОУ детского сада № 125.

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

Содержание

19
21
21

2.4.
2.5.
2.6.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Направленность программы
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
Цель и задачи реализации программы.
Принципы Программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы,
характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации программы.
Содержательный раздел
Организация, этапы, виды и содержание деятельности по реализации
программы.
Содержание
деятельности.
Учебно-тематический
план
программы
художественно-эстетической направленности – театральная студия «Маска»
Содержание модуля № 1. «Игра – начало театра» (логоритмика) для детей 4
года жизни.
Содержание модуля № 2 «Игра – начало театра» для детей 5 года жизни.
Содержание модуля № 3 «Детский театр» для детей 6 года жизни.
Содержание модуля 3 «Мы - театралы» для детей 7 года жизни.

3.

Организационный раздел.

46

3.1.

Кадровые условия

46

3.2.

Материально-технические условия.

47

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1.
2.2.
2.3.

3.3.
Модель образовательного процесса.
3.3.1. Календарный учебный график на учебный год
3.4.
Оценочные материалы.
Приложение № 1. Список литературы

3
3
4
8
12

23
28
32
36
39

48
48
49
51

3

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка















Дополнительная общеобразовательная программа – программа дополнительного
образования детей и взрослых художественно-эстетической направленности «Театральная
студия «Маска»» для детей 3-7 лет (далее Программа) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 125 (далее ДОУ) направлена
на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей воспитанников и их
родителей в интеллектуальном, духовно-нравственном, художественно-эстетическом
развитии.
При составлении Программы учтены требования нормативных и правовых
документов:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением
Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 554 «Об утверждении Положения о
8 государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и
Положения о государственном санитарноэпидемиологическом нормировании»).
СанПиН 2.1.3684-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию территорий
городских и сельских поселений, к водным объектам, питьевой воде и питьевому
водоснабжению, атмосферному воздуху, почвам, жилым помещениям, эксплуатации
производственных, общественных помещений, организации и проведению санитарнопротивоэпидемических (профилактических) мероприятий» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 3 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.1.3684-21).
Санитарно-эпидемиологическими правилами и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (постановление главного государственного санитарного врача РФ
№ 2 от 28.01.2021)
СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 (Зарегистрирован 29.03.2021
№ 62900).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования.
При формировании Программы учитывались концептуальные положения программы
«Театр, творчество, дети», авторов Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович
Прогамма состалвена с учетом особенностей образовательного учреждения, региона и

муниципалитета, индивидуальных образовательных потребностей воспитанников и запросов
их родителей (законных представителей).
Данные документы определяют основные принципы построения Программы:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников организации) и
детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей данного возраста,
прежде всего в форме игры, а также в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
Программа разработана в соответствии с локальными документами:
 Уставом МАДОУ детского сада № 125;
 Положением о предоставлении дополнительных образовательных услуг в
Учреждении.
Программа разработана для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет), срок ее
реализации - 4 года.
Ребенок может начать освоение Программы с любого момента поступления в
дошкольное учреждение по письменному заявлению родителей (законных представителей)
ребенка..
Программа осуществляется на русском языке.

1.1.1. Направленность программы.
Данная программа направлена на воспитание творческого человека в процессе
театральной деятельности, развитие у него самостоятельности, активности, инициативы в
процессе овладения навыками театральной деятельности, а также в других видах
деятельности: коммуникативной, художественно-эстетической, познавательной. Показ
своего «Я» в рисовании, народно-прикладном искусстве, в создании стихотворений,
придумывании рассказов, выражении сценического образа, в своем видении -какой-то
познавательной проблемы, но в то же время уважение к коллективу, умение идти на
компромиссы - важные моменты этой программы.
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в
содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и
является его приоритетным направлением. Для эстетического развития личности ребенка
огромное значение имеет разнообразная художественная деятельность — изобразительная,
музыкальная, художественно-речевая и др. Важной задачей эстетического воспитания
является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического
вкуса, а также творческих способностей. Богатейшее поле для эстетического развития
детей, а также развития их творческих способностей представляет театрализованная
деятельность.
1.1.2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность.
В «Концепции развития дополнительного образования детей» говорится, что в
ситуации перехода РФ от индустриального к постиндустриальному информационному
обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека.
Дополнительное образование рассматривается как открытое вариативное образование,
миссией которого является наиболее полное обеспечение права человека на развитие и
свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и
профессиональное самоопределение детей и подростков.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ)
показывает значимость дополнительного образования в развитии подрастающего
поколения, в их адаптации к жизни в обществе, в их профессиональной ориентации, в
выявлении и поддержке талантливых и одаренных детей.
Одной из основных проблем в соответствии с ФГОС дошкольного образования
выступает потребность приобщения дошкольников к общепринятым нормам и обычаям
семьи, общества, государства. Кроме того, подчеркивается потребность развития у
дошкольников основных взглядов о культурных традициях своего и других народов.
Л.В.Артемова, Л.Г.Стрелкова, ЕЛ.Трусова акцентируют особенную значимость на
театрализованных играх. Театрализованная игра – необычно яркая в чувственном
взаимоотношении деятельность, в которой дети принимают вмешательство взрослого,
никак не наблюдая его, так как стремление сыграть в сказку велико, сказка приносит
максимальное удовольствие и удивление, в которых заложены истоки креативности
(Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М-Л.: Учпедгиз,
1957. - 136 с.).
В анализе научной литературы можно проследить умение старших дошкольников
осознавать духовный мир персонажей и их двойственный характер (А.И. Булычева, Л.Г.
Стрелкова, Л.П. Бочкарева). Это раскрывает возможности применения театрализованной
игры в высоконравственном формировании ребенка, когда противоположные образцы
ценны не только в моменте соотнесения ребенком себя с позитивным персонажем, но и с
негативным, плохим. Благодаря этому, пробуждаются общественные эмоции, чувственное
отношение к событиям и действиям, обладающие значением не только для него лично, но и
для окружающих, что обуславливается как отзывчивость, или сострадание и помощь
сверстникам и старшим .
В театроведческой литературе всецело рассмотрена вероятность развития
конкретных операций с целью формирования чувств в рамках театрализованной игры, т.е.
образное моделирование эмоций , так как ученые акцентируют в образном объекте любого
рода искусства качества, которые наилучшим способом приспособлены для отображения
всеми людьми эмоци. Для сценической исполнительской деятельности свойственны
непроизвольность и произвольная эмоциональная экспрессия (К. Изард) и эмоциональные
действия (Я. Рейковский), которые проявляются в мимике, пантомимике (жестах, пластике,
походке), "вокальной мимике" (вибратор голоса, дикции, интонации, ритм, тембр) (K.С.
Станиславский, Л.Я. Дорфман). При этом, выразительное движение (либо процесс)
правомочно не только выражать ранее сформированное переживание, но и само,
включаясь, может сформировать его (С.Л. Рубинштейн).
Особенность Программы.
Особенностью Программы является:
 материалы подобраны с учетом комплексно-тематического плана, по которому
работает дошкольное учреждение,
 материалы адаптируются с учетом физического и психического развития
воспитанников каждый год,
 отбор художественных произведений для дошкольников осуществляется на основе
ряда критериев:
 Идеологическое направление детских книг. Идейная убежденность объясняется
соответствием задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям и к
природе. Нравственный образ героя также определяется идейностью книг;
 Значимое художественное мастерство, литературная ценность. Аспектом
художественности выступает целостность содержания произведения и его формы. Имеет
значение образцовость литературность языка;
 Доступность
литературного
произведения,
соотношение
возрастных
и
психологических особенностей дошкольников. При отборе книг предусматриваются
характерные черты внимания, памяти, мышления, область интересов детей, их жизненные
навыки;
6

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
 Увлекательность, легкость и четкость композиции;
 Определенные педагогические задачи.
Программа поможет решить задачи эмоционального развития дошкольников,
развития компонентов речи (темп, громкость, выразительность), развить коммуникативные
навыки, сформировать уверенность у застенчивых детей.
Занятия театральной деятельностью помогают развить интересы и способности
ребенка; способствуют общему развитию; проявлению любознательности, стремления к
познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию
ассоциативного мышления; настойчивости, целеустремленности, проявлению общего
интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Кроме того, занятия театральной
деятельностью требуют от ребенка решительности, систематичности в работе, трудолюбия,
что способствует формированию волевых черт характера. У ребенка развивается умение
комбинировать образы, интуиция, смекалка и изобретательность, способность к
импровизации. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед
зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка,
раскрепощению и повышению самооценки, Чередование функций исполнителя и зрителя,
которые постоянно берет на себя ребенок, помогает ему продемонстрировать товарищам
свою позицию, умения, знания, фантазию.
Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат
ребенка. Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок
помогает лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений.
Театрализованные игры и спектакли позволяют ребятам с большим интересом и легкостью
погружаться в мир фантазии, учат замечать и оценивать свои и чужие промахи. Дети
становятся более раскрепощенными, общительными; они учатся четко формулировать свои
мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
Использование программы позволяет стимулировать способность детей к образному и
свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы),
которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и
обогащает его. Ребенок начинает чувствовать, что логика — это не единственный способ
познания мира, что прекрасным может быть и то, что не всегда понятно и обычно. Осознав,
что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействуя фантазию,
воображение, общение с окружающими людьми.
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности
детей дошкольного возраста 3-7 лет (младшая. средняя, старшая и подготовительная
группы.
Цели программы: расширение возможностей развития личностного потенциала и
способностей ребёнка дошкольного возраста в области художественно-эстетического
развития.
Развить творческие способности детей средствами театрального искусства ,
формирование у детей интереса к театрализованной деятельности.
Задачи программы:
 Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в
театрализованной деятельности, а также поэтапного освоения детьми
различных видов творчества по возрастным группам.
 Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и
взрослых (постановка совместных спектаклей с участием детей, родителей,
7

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41








сотрудников ДОУ, организация выступлений детей старших групп перед
младшими и пр.).
Обучить детей приемам манипуляции в кукольных театрах различных видов.
Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и
воплощения образа, а также их исполнительские умения.
Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров
(кукольный, драматический, музыкальный, детский театр и др.).
Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт:
знания детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях,
костюмах, атрибутах, театральной терминологии.
Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Сотрудничество ДОУ с семьей.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принцип научности предполагает построение занятий в соответствии с
закономерностями социализации, психического и физического развития ребенка.
Принцип систематичности обуславливает необходимость последовательности,
преемственности и регулярности при формировании у детей знаний, двигательных умений,
навыков, адекватных особенностям их развития в период дошкольного возраста.
Принцип постепенности определяет необходимость построения занятий в
соответствии с правилами: «от известного к неизвестному», «от простого к сложному», «от
менее привлекательного к более привлекательному». Постепенность обеспечивается
усложнением изучаемых движений, ступенчатым и волнообразным изменениям нагрузок,
рациональным чередованием нагрузки и отдыха.
Принцип индивидуальности предполагает такое построение процесса занятий и
использование его средств, методов и организационных форм, при которых осуществляется
индивидуальный подход к детям разного возраста, пола, двигательной подготовки и
физического развития, где создаются условия для наибольшего развития двигательных
способностей и укрепления здоровья занимающихся.
8

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
При индивидуальном подходе обязательно учитываются физиологическая и
психологическая стороны развития ребенка.
Принцип доступности реализуется через требование соответствия задач, средств и
методов возможностям детей, их готовности к выполнению нагрузки, зависящей от уровня
развития физической подготовленности и интеллекта.
Принцип учета возрастного развития движений. Этот принцип предусматривает
степень развития основных танцевальных движений у ребенка, его двигательных навыков.
Все упражнения подбираются в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Принцип наглядности является одним из главных общеметодических принципов при
работе с детьми дошкольного возраста. Наглядность играет важную роль в обучении
движениям, неотъемлемым условием совершенствования двигательной деятельности.
Принцип сознательности и активности предполагает формирование у детей
устойчивого интереса к освоению новых движений, привитие навыков самоконтроля и само
коррекции действий в процессе занятий, развитие сознательности, инициативы и
творчества.
Подходы:
В основе содержания ООП ДО лежат следующие подходы в развитии ребёнка:
- культурно-исторический (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А.В. Запорожец,А.Н.);
- деятельностный (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);
- комплексный;
- личностный (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. и др).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа рассчитана на 4 года обучения дошкольников (детей 3-7 лет).
Исходя их социального заказа родителей, на дополнительное образование
сформированы следующие группы:
*Младший дошкольный возраст (младшая группа 3-4 лет 1-й год обучения);
*Средний дошкольный возраст (средняя группа 4-5 лет. 2 -год обучения);
*Старший дошкольный возраст (старшая группа 5-6 лет. 3-й год обучения);
*Подготовительная к школе группа (6-7 лет. 4-й год обучения).
В каждой возрастной группе занятия проводятся с октября по май включительно.
Основная форма работы –групповая.
Число занимающихся детей в каждой группе (подгруппе) в среднем – 15 человек.
Дополнительная форма работы – консультация педагога с родителями и детьми.
В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями СанПин 2.4.1.3049-13
дополнительные занятия в детском саду рекомендуется проводить:
*Младший дошкольный возраст (младшая группа 3-4 лет 1-й год обучения-15мин;
*Средний дошкольный возраст (средняя группа 4-5 лет. 2 -год обучения) -20 мин;
*Старший дошкольный возраст (старшая группа 5-6 лет. 3-й год обучения) -25 мин;
*Подготовительная к школе группа (6-7 лет. 4-й год обучения)-30 мин.
Этапность в обучении является «ступенчатой» формой организации учебновоспитательного процесса и отвечает дидактическому принципу доступности.
Возрастные особенности воспитанников
Младшая группа (четвёртый год жизни).
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей
сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные
9

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
отношения со сверстниками. В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший
рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими
размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят:
высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные
адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать
физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки
семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя
мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он
испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней
участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из
этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей,
моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок — субъект
самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений
(ребёнок уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации
с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм
поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он —
индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих
действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к
целеполаганию: он может более чётко представить результат, сравнить с образцом,
выделить отличие. На основе наглядно-действенного к четырём годам начинает
формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный
отрыв действий ребёнка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать
окружающую действительность. Дети от использования
предэталонов переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу
возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов,
дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего
произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас
ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие
закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического
(построение фразы).
Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой
цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами
запоминания. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из
фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности
ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его
деятельностью,
было
интересно, эмоционально окрашено. Тем не менее то, что
запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать,
связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.
Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на
каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
10

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение,
т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов
взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка,
его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных
источников, реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у
малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады
настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На
настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому
характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же
эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.
Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное
предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом,
формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно
появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается.
Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало
становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно
легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не
реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений,
новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с
формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования,
соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и
некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация
достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека
(взрослого, других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я»
стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко
осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться
противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с
задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не
может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или
меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать человеческими
способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны,
попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция
прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения высказывать своё
мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя
взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него есть своя
точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности,
самоутверждения. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность
в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется
собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом
позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументированно указывал на
недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то
11

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
ребёнок научится гордиться собой и своими успехами;
б) если взрослый стремится
добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на
обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить
его и ответно добиться своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и
упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на
развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе
сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой
форме в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между
ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ
— мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре
протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка
его реальной жизнью.
Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим
поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности.
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые
мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в
психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику
рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая
деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение
мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма.
Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии
ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме
наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план
комнаты, могут рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С помощью
схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную
игрушку.
Способ познания. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях,
впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве
ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими
словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда
не
видел.
Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать
умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной
ситуации. На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и игровой
деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует
расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь
12

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и
следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет
становится вопрос «почему?».
Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная
память. Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.
Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в
действительности становится ведущей функцией.
Внимание. К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается
устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от
эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе
которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных
событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут
способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо
обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной
линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более
выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается
утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее
подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и
интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть
«рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые
объединения становятся более или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5
лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в
устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать
действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором
длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и
девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот
период
«возрастом двигательной
расточительности». В задачи педагога входит
контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и
активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность,
способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и
даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и
вымысла. На шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
13

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить
преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену
правополушарному (творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое)
мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в
состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и
диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и
сходство. В связи с тем что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить
словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает.
Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём
отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его
развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен.
Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится
отыскать
причинно-следственные
в связи, чтобы отличить существенное от
второстепенного.
Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится
сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться, он способен выполнять
интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость
с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е.
ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать
об этом. Развивается само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее
организовать своё внимание на предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже
способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли.
Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное
слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как
исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.
Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о
названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из
резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные
качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные
сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает
возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять
одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч,
сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать,
кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может
определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается
достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться.
Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками,
что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой
стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим
на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко
переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит
большую часть времени.
14

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется
такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой
черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий
взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у
ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять
доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает
придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других. Всё
больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между
людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими
собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и
Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою
половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в воспитании
мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок
в основном осознаёт в семье, у близких.
В этот период появляется интерес к тайне
рождения человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и детьми
сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую
разлуку с близкими и даже стать инициатором её. Развитие произвольности и волевых
качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности,
специфические для дошкольника.
Нравственное развитие старшего дошкольника во
многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со
взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные
нормы
и
правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных
ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне
эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание
на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою
значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр
человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения.
Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность,
чувство юмора, удивление, моральные, стетические), эстетические чувства (чувство
прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда,
чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями,
пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся. Труднее
всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит
ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти,
ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней, но и
от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц,
медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное
представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров,
филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает
живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается
срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка
возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру
малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по
отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он
находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются
невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он
15

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На
нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая
сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно
распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Дошкольники
осваивают
сложные
конструктивные
игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм.
К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков:
он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой,
обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо
развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы
позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой
мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое
развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук
является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах
деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на
основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить
эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6—7 лет
ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление. Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.
Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем
не менее ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких
признаков предметов, в выделении наиболее существенного в пред- метах и явлениях, в
переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает
мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и
пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы —
показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного
возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и
реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого
свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их
будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
Попытки
самостоятельно
придумать
объяснения
различными явлениями
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок активно
интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими
схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие. Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:
перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится
осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные
действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие
16

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
восприятия оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно использовать
названия качеств, признаков, состояния
различных объектов и отношений между
ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие
превращается в особую познавательную деятельность; зрительное восприятие
становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более
точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка
совершенствуется умение определять направление в пространстве,
взаимное
расположение предметов, последовательность событий.
Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на
предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки,
дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в
игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой
деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства
создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их
создания. К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым.
Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ
воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности,
формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём
и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении
вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится
опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы
послепроизвольного внимания.
Память. В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям
непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём
информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение.
Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно
успешно использовать новое средство — слово. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием
различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее
продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и волевого
начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых
правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с
образцом и переделать, если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно
преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит
постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской
направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения — активное
отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного
возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно
обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение
17

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и
побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется
обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я»
(соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (в
первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее
важным. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание
сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй
половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я
хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах ребёнок
судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами,
принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих
отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней
оценкой, прежде
всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного
возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.
Развивается способность мотивировать самооценку.
Самооценка ребёнка старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем
занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе
группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют
учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

Индивидуальные особенности контингента детей
Индивидуальные особенности детей представлены в виде:
характеристики состава групп (таблица 1);
Состав
воспитанников

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая группа

Таблица 1
Подготовительная к
школе группа

Девочки
Мальчики

Этапы реализации программы
Сроки реализации программ дополнительного образования 1,2,3,4 года
Модуль 1 (3-4 года) младшая группа «Игра – начало театра» (логоритмика)
Модуль 2 средняя группа - «Игра – начало театра»
Модуль 3 старшая группа «Детский театр»
18

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Модуль 4 подготовительная к школе группа «Мы – театралы»
В каждом модуле имеются разделы:
– основы кукловождения;
– основы кукольного театра;
– основы актерского мастерства;
– основные принципы драматизации;
– самостоятельная театральная деятельность;
– театральная азбука;
– проведение праздников;
– проведение досугов и развлечений .
Модули отличаются по целям, задачам, организации, содержанию, методике
обучения, возрастному цензу, степени индивидуализации.
Учебный план
№
п/п

Наименование модуля
занятий

Всего
часов

теория

Итог
овое
заня
тие

практик
а

в
неде
лю

в месяц

Модуль 1 «Игра – начало театра»
(логоритмика)
3-4 года младшая группа
Модуль 2 «Игра – начало
театра»
4-5 лет средняя группа

2

8

64

2

2

60

2

8

64

2

2

60

3

Модуль 3 «Детский театр»
5-6 старшая группа

2

8

64

2

2

60

4

Модуль 4 «Мы – театралы»
6-7 лет подготовительная группа

2

8

64

2

2

60

ИТОГО

8

32

256

8

8

240

1

2

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития (развития двигательных навыков и сформированности танцевальных
движений), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации обучения (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
19

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
2. оптимизации работы с группой детей.
Диагностика детского развития проводится два раза в год: до начала реализации
Программы для определённой возрастной группы и после её окончания. В ходе
образовательной деятельности педагог создаёт диагностические игровые ситуации, чтобы
оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнка
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается всамостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы
развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.Преобладание оценок «достаточный
уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной
образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует
усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом
выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по
реализации основной образовательной программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ У ВОСПИТАННИКОВ ПО ОКОНЧАНИЮ
ПРОГРАММЫ.
У детей имеются представления:
- о театре как виде искусства,
- об особенностях различных театров (опера, балет, драматический театр, кукольный,
детский, театр зверей);
- об истории театра, разновидностях театров, устройстве театра, театральных профессиях,
костюмах, атрибутах, правилах поведения в театре, театральной терминологии, средствах
художественной выразительности;
- о том, кто работает в театре (капельдинер , постановщик танцев ) .
У детей:
- сформирован устойчивый интерес к театральному искусству,
- имеются сведения об основных средствах выразительности,
- знают правила поведения во время посещения театра, просмотра спектакля .
- умеют определять и называть разновидности знакомых кукольных театров (настольный ,
стендовый, бибабо, верховых кукол, марионетки, кукол с «живой рукой», пальчиковый);
- умеют распознавать и передавать настроения человека;
20

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
- умеют брать на себя роль, взаимодействовать с партнером.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(модули основной образовательной программы ДОУ):
 Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»;
 Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»;
 Модуль 3 «ОО Речевое развитие»;
 Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»;
 Модуль 5 «ОО Физическое развитие».
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ФГОС ДО
направлен на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает:





развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
21

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
 о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира
Модуль 3 «ОО Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Модуль 3 «ОО Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС ДО:
 р азвитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модуль 5 «ОО Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО:
 п
 риобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
 формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Направление психолого-педагогической работы с учётом комплексной программы
«Мозаика»
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
22

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста
представлена во всех образовательных областях: в области физического развития,
познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития.
Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных подходов,
условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников, формирование
интереса к труду, желание трудиться.
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков
социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума; развитии
уверенности и самостоятельности.
Образовательные задачи:
 развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым
людям и окружающему миру;
 создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят;
 формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности);
 воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо
от
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
уважения к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
 оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной
деятельности, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с
партнёрами по деятельности мнений и действий;
 развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
 умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражение собственных переживаний;
 формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договориться,
соблюдать очерёдность,
устанавливать новые контакты;
 развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание
трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности,
трудолюбия;
 содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной
основы патриотических чувств.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном
возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с
разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение
адекватно оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать
умозаключения на основе жизненного опыта.
Блок Овладение детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том,
«что такое хорошо и что такое плохо».
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
 развитие игровой деятельности детей;
23

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Блок Овладение детьми элементарной трудовой деятельностью
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Блок Формирование у детей основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе)
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира ситуациям.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении
ориентировки в окружающем мире, проживании
ребёнком
познавательноисследовательской
деятельности,
освоенной как с помощью взрослых, так и
самостоятельно.
Образовательные задачи:
содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном
взаимодействии с окружающей действительностью, любознательности, радости открытий
нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности,
неожиданных комбинациях;
поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических
знаний путём опытничества и экспериментирования;
обогащать сенсорный опыт ребёнка.
Специфика данного направления определяется включением в содержание
образования регионального компонента, выраженного в географическом, природноэкологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики
позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше
адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте
является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование
способов и средств познавательной деятельности.
Блок Формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности.
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
24

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как
средством общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной
литературы и других), освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
 создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и
детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
 формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие
произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных
форм);
 развивать чуткость к выразительным средствам художественной
речи, умение
воспроизводить эти средства в своём творчестве.
Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение
орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать
свою речь понимаемой другими.
Блок Овладение детьми речью как средством общения и культуры
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Блок Обогащению активного словаря детей в процессе восприятия художественной
литературы и фольклора
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие
ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой
деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные
виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.),
музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения);
поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное
направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия,
которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить
произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных
занятий в детском саду и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода
деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов
элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент
25

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано
возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит
во
взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной
деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
Образовательные задачи:
 формирование основ художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
 развитие продуктивной деятельности;
 развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и
сценическим);
 формирование
основ
художественного
мышления,
художественного
мировидения, художественной ментальности, эмоционально-чувственного
отношения к предметам и явлениям действительности;
 развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном,
художественно-речевом, музыкально-пластическом);
 обучение основам создания художественных образов, формирование
практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
 приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитание у детей уважения, эмоционально ценностного отношения к
искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном
возрасте является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия,
коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими
умениями в рисовании,
лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными
умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.
Блок овладение детьми изобразительной и продуктивной деятельностью
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Блок Овладение детьми музыкальной деятельностью
 воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное,
инструментальное выражение;
развитие музыкального восприятия;
развитие общей и мелкой моторики;
 формирование коммуникативных умений;
 воспитание нравственных качеств.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей
здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с
воспитанниками и их семьями.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании
благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса
физической культуры личности.
26

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Оздоровительные задачи:
 обеспечивать охрану жизни детей;
 совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем
организма ребёнка;
 повышать его работоспособность;
 осуществлять закаливание растущего организма.
Образовательные задачи:
 формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре,
оздоровительном воздействии на организм;
 целенаправленно
развивать
физические
качества
и
координационные
способности;
 формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного
развития и на этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости
и удовольствия в движении;
 формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и
различным видам физкультурно-спортивной деятельности, выявлять спортивноодарённых детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к
физической культуре с учётом климатических условий, спортивных традиций региона.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является
здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с
возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной
деятельности.
Блок Овладение детьми двигательной деятельностью.
 формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
 развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
 формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного
опыта детей;
 формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности,
физическом совершенствовании.
Блок овладение детьми элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Театр - это огромный, прекрасный и многоликий мир, в котором ребенок радуется,
играя, а в игре он познает мир.
Театр в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление в нем самому нести в жизнь благое и доброе. В театре с помощью таких
выразительных средств как интонация, мимика, жест, пластика, походка разыгрываются
определенные литературные произведения. Дети не только знакомятся с его содержанием,
воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко чувствовать события,
взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует
развитию детской фантазии, воображения, памяти,всех видов детского творчества
27

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Содержание разделов
Модуль 1 (3-4 года) младшая группа ««Игра -начало театра» (логоритмика)
Модуль 2 (4-5 лет) средняя группа «Игра – начало театра»
Модуль 3 (5-6 лет) старшая группа «Детский театр»
Модуль 4 (6-7 лет) подготовительная к школе группа «Мы – театралы»
В каждом модуле имеются разделы:
– основы кукловождения;
– основы кукольного театра;
– основы актерского мастерства;
– основные принципы драматизации;
– самостоятельная театральная деятельность;
– театральная азбука;
– проведение праздников;
– проведение досугов и развлечений .
Содержание программы

Модуль 1 «Игра – начало театра» (логоритмика) 3-4 года младшая
группа
Раздел
1
1 . Основы
кукловождения

Цели

Деятельность
3
Задачи : формировать навыки
кукловождения резиновой , пластмассовой
, мягкой игрушки настольного театра .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Медведь и лиса» , «Встреча
зайца и медведя» , «Пляска Маши» .
Задачи : обучать детей приемам
кукловождения настольно – плоскостного
театра.
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «В гости к Маше» , «Собака и
медведь» , «Пляска деда и бабы» .
Задачи : обучать детей приемам
кукловождения настольного театра
конусной игрушки .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Встреча зайца и лисы» ,
«Пляска лисы и кота» , «Бабушка и
внучка» .
Приучать детей
Задачи : обучать детей приемам
использовать в
последовательного накладывания картинок
театрализованных играх согласно сюжету простых , знакомых
образные игрушки
сказок .
стендового театра ,
Этюды : «Встреча кошки с собакой» ,
театра верховых кукол . «Пляска мышей» .
Задачи : познакомить детей с театральной
ширмой , с приемами вождения верховых
кукол .
28
2
Приучать детей
использовать в
театрализованных играх
образные игрушки
настольного театра

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

2 . Основы
кукольного театра
.

3 . Основы
актерского
мастерства .

Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Мама гуляет» , «Девочка гуляет»
, «Две мышки», «Дед и репа» .
Задачи : обучать детей приемам вождения
верховых кукол на ширме .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : « Встреча лисы и зайца» ,
«Встреча мышки с лягушкой» , «Пляска
зверей» .
Задачи : формировать эмоциональную
выразительность речи детей ; воспитывать
умение следить за развитием действия в
сказке , развивать эмоциональный отклик
на действия персонажей кукольного
спектакля , вызывать сочувствие и
желание помочь , обучать давать оценку
поступкам действующих лиц .
Сказки : «Заюшкина избушка» , р.н.с. .
«Смоляной бычок» , р.н.с.
Задачи : развивать умение давать оценку
поступкам действующих лиц в спектакле ;
продолжать формировать эмоциональную
выразительность речи детей .
Сказки : «Маша и медведь» , р.н.с.
Задачи : познакомить детей с театральной
ширмой , приемами вождения верховых
кукол .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Мама гуляет» , «Девочка гуляет»
, «Две мышки», «Дед и репа» .
Задачи : продолжать воспитывать у детей
любовь к кукольному театру , вызывать
желание участвовать в кукольном
спектакле .
Сказки : «Как собака себе друга искала» ,
мордовская народная сказка .
Задачи : формировать у детей характерные
жесты отталкивания , притягивания ,
раскрытия , закрытия ; развивать
способность детей понимать
эмоциональное состояние другого
человека и обучать адекватно выразить
свое . Познакомить с пиктограммами
(карточками – символами ,
изображающими разные эмоции человека
– веселье , грусть ) ; воспитывать
внимательность , развивать фантазию ,
воображение детей .
Этюды : М.Чистяковой на
29

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
выразительность жеста : «Тише» , «Иди ко
мне» , «Уходи» , «До свидания» ; на
выражение основных эмоций : «Лисичка
подслушивает» , «Вкусные конфеты» ,
«Новая кукла» , «Лисенок боится» ,
«Ваське стыдно» , «Молчок» ; М.Чехова на
внимание , веру , наивность и фантазию .

4 . Основные
принципы
драматизации .

Задачи : активизировать детей , развивать
их память , внимание .
Игры : «Будь внимателен» , «Канон для
малышей» , «Запомни свое место» ,
«Запомни свою позу» , «Флажок»
М.Чистяковой .
Задачи : развивать у детей способность
правильно понимать эмоционально –
выразительное движение рук и адекватно
пользоваться жестами.
Этюды : «Это я !» , «Это мое !» , «Отдай !»
, «Сосульки» , «Шалтай Болтай» ,
«Петрушка прыгает» М.Чистяковой .
Задачи : совершенствовать
Обучать разыгрывать
импровизационные способности детей ;
несложные
формировать положительное отношение к
представления по
играм драматизациям ; поощрять
знакомым
литературным сюжетам стремление детей участвовать в играх –
драматизациях по собственному желанию .
, используя при этом
выразительные средства Сказки : «Теремок» , «Колобок» , р.н.с.
Сценка : «Еж и лиса»
(интонацию , мимику ,
Задачи : формировать у детей
жест ) .
эмоционально насыщенную речь ,
активизировать словарь ; поддерживать
заинтересованное отношение к играм –
драматизациям , стремление участвовать в
этом виде деятельности .
Сказки : «Рукавичка» , украинская
народная сказка .
Сценки : «Медведь»
Задачи : совершенствовать
импровизационные способности детей ;
продолжать воспитывать заинтересованное
отношение к играм – драматизациям .
Сказки : «Волк и семеро козлят» р.н.с. ;
«Аленушка и лиса » р.н.с. ; «Красная
30

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

5.
Самостоятельная
театральная
деятельность

6 . Театральная
азбука .

7 . Проведение
праздников .

8 . Проведение
досугов и
развлечений .

Воспитывать у детей
чувство радости ,
желание выступать на
утреннике : читать
стихи , разыгрывать
сценки . Поощрять
участие детей в
подготовке к
праздникам ,
поддерживать
радостное чувство от
совместных действий ,
успешно выполненных
заданий .

шапочка» французская сказка .
Сценки «Кот»
Задачи : побуждать детей играть с куклами
настольного театра , разыгрывать
знакомые сказки , стихотворения .
Задачи : привлекать детей к
самостоятельным играм со стендовыми
видами театров (фланелеграф , магнитная
доска ) и с театром верховых кукол .
Задачи : поощрять стремление детей
участвовать в играх – драматизациях .
Задачи : формировать представления детей
о театре ( артисты – волшебники театра ,
куклы – маленькие помощники артистов) ;
познакомить детей с правилами поведения
в театре ; пополнять и активизировать
словарь детей , вводя специальную
терминологию , связанную с театральной
деятельностью – названия разнообразных
кукол (отдельных видов кукольных
театров ) ; названия театральных
персонажей , предметов , декораций .
Задачи : развивать способность свободно и
раскрепощено держаться перед зрителями
в соответствии с индивидуальными
особенностями детей ; воспитывать и
поддерживать желание доставить
удовольствие своим выступлением
родителям , воспитателям детского сада ,
малышам .
Мероприятия : «Праздник осени» .

Задачи : продолжать развивать устойчивый
интерес к выступлениям перед родителями
,сотрудниками детского сада , малышами .
Мероприятия : «Новогодняя елка» .
Задачи : продолжать развивать устойчивый
интерес к выступлениям перед родителями
, сотрудниками детского сада , малышами .
Мероприятия : «В гости к коту Леопольду»
(праздник посвященный 8 марта ) .
1 . «1 сентября – День знаний» Развивать у детей
кукольный спектакль «Три поросенка»
интерес к различным
формам представлений , (исполняют педагоги детского сада ) .
2 . Кукольный спектакль «Машенька и
подготовленных
31

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
старшими детьми и
взрослыми , и желание
участвовать в них .

медведь» ( исполняют педагоги ) .
1 . Инсценировки : «Спор овощей» , 2 .
«Веселая ярмарка» - театрализованное
представление (педагоги ) .
Задачи : развивать умение понимать
содержание сказок , инсценировок ,
оценивать поступки действующих лиц ,
давать им объективную оценку .
1 . «Морозко» - р.н.с . в исполнении детей
подг. Группы .
«Кто петух и лиса» ; «Жихарка» кукольные спектакли в исполнении детей
старших групп .
Задачи : обучать детей правильно
выражать свои чувства и переживания ;
поддерживать интерес к происходящему
на сцене .
1 . «Шалунишки – котятки потеряли
перчатки » , инсценировка по английской
народной песенке (исполняют дети
подготовительной группы )
2 . «Красная шапочка» - сказка в
исполнении детей старших групп.
3 . «День смеха» - театрализованное
представление к 1 апреля .
4 . «Как на Пасху куличи» - ярмарка .
5 . «1 июня – праздник лета» театрализованное представление .

Модуль 2 «Игра – начало театра» 4-5 лет средняя группа
Раздел
1
1 . Основы
кукловождения

Цели
2
Приучать детей
использовать в
театрализованных
играх образные
игрушки настольного
театра

деятельность
3
Задачи : формировать навыки
кукловождения резиновой , пластмассовой
, мягкой игрушки настольного театра .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Медведь и лиса» , «Встреча
зайца и медведя» , «Пляска Маши» .
Задачи : обучать детей приемам
кукловождения настольно – плоскостного
театра.
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «В гости к Маше» , «Собака и
медведь» , «Пляска деда и бабы» .
Задачи : обучать детей приемам
кукловождения настольного театра
конусной игрушки .
Игра : «Театр двух актеров» .
32

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

Приучать детей
использовать в
театрализованных
играх образные
игрушки стендового
театра , театра
верховых кукол .

2 . Основы
кукольного театра
.

Этюды : «Встреча зайца и лисы» ,
«Пляска лисы и кота» , «Бабушка и
внучка» .
Задачи : обучать детей приемам
последовательного накладывания
картинок согласно сюжету простых ,
знакомых сказок (стендовый театр на
фланелеграфе и магнитной доске) .
Этюды : «Встреча кошки с собакой» ,
«Пляска мышей» .
Задачи : познакомить детей с театральной
ширмой , с приемами вождения верховых
кукол .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Мама гуляет» , «Девочка
гуляет» , «Две мышки», «Дед и репа» .
Задачи : обучать детей приемам вождения
верховых кукол на ширме .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : « Встреча лисы и зайца» ,
«Встреча мышки с лягушкой» , «Пляска
зверей» .
Задачи : формировать эмоциональную
выразительность речи детей ; воспитывать
умение следить за развитием действия в
сказке , развивать эмоциональный отклик
на действия персонажей кукольного
спектакля , вызывать сочувствие и
желание помочь , обучать давать оценку
поступкам действующих лиц .
Сказки : «Заюшкина избушка» , р.н.с. .
«Смоляной бычок» , р.н.с.
Задачи : развивать умение давать оценку
поступкам действующих лиц в спектакле ;
продолжать формировать эмоциональную
выразительность речи детей .
Сказки : «Маша и медведь» , р.н.с.
Задачи : познакомить детей с театральной
ширмой , приемами вождения верховых
кукол .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Мама гуляет» , «Девочка
гуляет» , «Две мышки», «Дед и репа» .
Март – май . Задачи : продолжать
воспитывать у детей любовь к кукольному
театру , вызывать желание участвовать в
кукольном спектакле .
Сказки : «Как собака себе друга искала» ,
мордовская народная сказка .
33

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
3 . Основы
актерского
мастерства .

4 . Основные
принципы
драматизации .

Обучать разыгрывать
несложные
представления по
знакомым
литературным сюжетам
, используя при этом
выразительные
средства (интонацию ,
мимику , жест ) .

Задачи : формировать у детей характерные
жесты отталкивания , притягивания ,
раскрытия , закрытия ; развивать
способность детей понимать
эмоциональное состояние другого
человека и обучать адекватно выразить
свое . Познакомить с пиктограммами
(карточками – символами ,
изображающими разные эмоции человека
– веселье , грусть ) ; воспитывать
внимательность , развивать фантазию ,
воображение детей .
Этюды : М.Чистяковой на
выразительность жеста : «Тише» , «Иди ко
мне» , «Уходи» , «До свидания» ; на
выражение основных эмоций : «Лисичка
подслушивает» , «Вкусные конфеты» ,
«Новая кукла» , «Лисенок боится» ,
«Ваське стыдно» , «Молчок» ; М.Чехова
на внимание , веру , наивность и фантазию
.
Задачи : активизировать детей , развивать
их память , внимание .
Игры : «Будь внимателен» , «Канон для
малышей» , «Запомни свое место» ,
«Запомни свою позу» , «Флажок»
М.Чистяковой .
Задачи : развивать у детей способность
правильно понимать эмоционально –
выразительное движение рук и адекватно
пользоваться жестами.
Этюды : «Это я !» , «Это мое !» , «Отдай
!» , «Сосульки» , «Шалтай Болтай» ,
«Петрушка прыгает» М.Чистяковой .
Задачи : совершенствовать
импровизационные способности детей ;
формировать положительное отношение к
играм драматизациям ; поощрять
стремление детей участвовать в играх –
драматизациях по собственному желанию
Сказки : «Теремок» , «Колобок» , р.н.с.
Сценка : «Еж и лиса» (по стихотворению
Фетисова В. )
Задачи : формировать у детей
эмоционально насыщенную речь ,
активизировать словарь ; поддерживать
заинтересованное отношение к играм –
драматизациям , стремление участвовать в
этом виде деятельности .
34

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

5.
Самостоятельная
театральная
деятельность

6 . Театральная
азбука .

7 . Проведение
праздников .

Воспитывать у детей
чувство радости ,
желание выступать на
утреннике : читать
стихи , разыгрывать
сценки . Поощрять
участие детей в
подготовке к
праздникам ,
поддерживать
радостное чувство от
совместных действий ,
успешно выполненных
заданий .

Сказки : «Рукавичка»
Задачи : совершенствовать
импровизационные способности детей ;
продолжать воспитывать
заинтересованное отношение к играм –
драматизациям .
Сказки : «Волк и семеро козлят» р.н.с. ;
«Аленушка и лиса » р.н.с. ; «Красная
шапочка» французская сказка .
Сценки «Кот»
Задачи : побуждать детей играть с
куклами настольного театра , разыгрывать
знакомые сказки , стихотворения .
Задачи : привлекать детей к
самостоятельным играм со стендовыми
видами театров (фланелеграф , магнитная
доска ) и с театром верховых кукол .
Задачи : поощрять стремление детей
участвовать в играх – драматизациях .
Задачи : формировать представления
детей о театре ( артисты – волшебники
театра , куклы – маленькие помощники
артистов) ; познакомить детей с
правилами поведения в театре ; пополнять
и активизировать словарь детей , вводя
специальную терминологию , связанную с
театральной деятельностью – названия
разнообразных кукол (отдельных видов
кукольных театров ) ; названия
театральных персонажей , предметов ,
декораций .
Задачи : развивать способность свободно
и раскрепощено держаться перед
зрителями в соответствии с
индивидуальными особенностями детей ;
воспитывать и поддерживать желание
доставить удовольствие своим
выступлением родителям , воспитателям
детского сада , малышам .

Задачи : продолжать развивать
устойчивый интерес к выступлениям
перед родителями , сотрудниками
детского сада , малышами .
35

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

8 . Проведение
досугов и

Развивать у детей
интерес к различным
формам представлений
, подготовленных
старшими детьми и
взрослыми , и желание
участвовать в них .

Задачи : продолжать развивать
устойчивый интерес к выступлениям
перед родителями , сотрудниками
детского сада , малышами .
Участие , показ спектакля в младших
группах
Задачи : развивать умение понимать
содержание сказок , инсценировок ,
оценивать поступки действующих лиц ,
давать им объективную оценку .
1 . «Морозко» - р.н.с . в исполнении детей
подг. Группы . .
«Кто петух и лиса» ; «Жихарка» кукольные спектакли в исполнении детей
групп .
Задачи : обучать детей правильно
выражать свои чувства и переживания ;
поддерживать интерес к происходящему
на сцене .

Модуль 3 «Детский театр» ( 5-6 лет, старшая группа)
)
Раздел
1
1 . Основы кукловож
дения

Цель
2
Приучать детей
использовать в
театрализованных играх
образные игрушки
настольного театра

деятельность
3
Задачи : продолжать обучать детей
приемам вождения верховых кукол .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «Радостная встреча деда с
Жучкой» , «Неприятный разговор» ,
«Игра в жмурки» .
Задачи : закрепление навыка
кукловождения пальчикового театра .
Игра : «Театр двух актеров» .
Этюды : «К нам пришел зайчик» ,
«Цыпленок и петушок» , «Кот и
петушок» .
Задачи : обучение детей приемам
кукловождения театра Бибабо .
Игра : «Театр двух актеров» .
Задачи : продолжать формировать у
детей навык вождения кукол театра
Бибабо , побуждать их создавать
танцевальные композиции и игровые
импровизации с куклами этого театра
. «Русский хоровод» - танцевальная
композиция .
: познакомить детей с приемами
36

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

2 . Основы
кукольного театра .

Продолжать развивать
умение использовать
куклы разных театров в
разыгрывании сценок по
знакомым сказкам ,
стихотворениям .

3 . Основы
актерского
мастерства .

4 . Основные

Продолжать развивать

кукловождения марионеток , кукол с
«живой рукой» .
Этюды : «К нам в гости страус
пришел» , «Танец Аленушки» .
Задачи : прививать устойчивый
интерес к кукольному театру ;
поощрять активное участие детей в
кукольном спектакле .
Сказки : «Кукушка» , ненецкая сказка
.
Задачи : обучать детей правильному
речевому дыханию , умению менять
темп , силу звука , добиваться четкой
дикции ; формировать
интонационную выразительность
речи ; вызывать интерес к
пальчиковому театру , театру Бибабо
, желание участвовать в спектакле с
куклами этих театров ; развивать
интерес к театру марионеток , к
кукле с «живой рукой» .
Сказки : «Кот , петух и лиса» р.н.с.
(пальчиковый театр ) .
«Жихарка» р.н.с. (театр Бибабо )
«Гуси лебеди» р.н.с.
«Хозяйка» - П.Синявский (Бибабо ,
кукла Аленушка из театра кукол с
«живой рукой» ) .
Задачи : развивать способность
понимать эмоциональное состояние
человека и уметь адекватно выразить
свое настроение .
Этюды : «Удивление» , «Цветок» ,
«Северный полюс» , «Сердитый
дедушка» , «Провинившийся»
(М.Чистяковой ) .
Игры с пиктограммами : «Подбери
фразу» , «придумай и скажи фразу с
интонацией карточки – пиктограммы
Задачи : развивать память и
фантазию детей .
Этюды : М.Чехова : на внимание ,
веру , наивность , фантазию .
Задачи : развивать выразительность
жеста .
Этюды : М.Чехова : «Вот он какой» ,
«Игра с камушками» , «Спать
хочется» , «Карлсон» , «Золушка» .
Задачи : продолжать обучать детей
37

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
принципы
драматизации

5 . Самостоятельная
театральная
деятельность .

6 . Театральная
азбука .

умения детей
разыгрывать сценки по
знакомым сказкам ,
стихотворениям с
использованием
атрибутов , элементов
костюмов , декораций .
Совершенствовать
исполнительские умения

самостоятельно выбирать средства
для передачи образов , передачи
диалогов , действий героев ;
совершенствовать
импровизационные способности ,
стимулировать желание изменять
действия , вводить свои реплики ;
обучать чувствовать своего партнера
, стремиться подыграть ему ;
продолжать воспитывать
заинтересованное отношение к играм
– драматизациям .
Сказки : «Три поросенка» , сказка в
переводе С.Маршака .
Инсценировка : «Кто сказал «МЯУ»
?» (по В.Сутееву ).
Сценки : «Еж» , «Спор туч» (по
стихотворению Л.Корчагина )
Задачи : продолжать развивать
умение детей разыгрывать спектакль
по знакомой сказке .
Сказки : «Лисичка – сестричка и
серый волк» , р.н.с.
«Путаница» , К.И.Чуковский .
Задачи : развивать инициативу и
самостоятельность детей в
разыгрывании спектакля по знакомой
сказке .
Сказки : «Красная шапочка» ,
Ш.Перро .
Инсценировка : «Кто колечко найдет
?» по стихотворению С.Я.Маршака .
Задачи : привлекать детей к
самостоятельным играм с верховыми
куклами на ширме .
Задачи : побуждать детей
придумывать сказки , используя
кукол пальчикового театра , театра
Бибабо .
Задачи : развивать желание
импровизировать с куклами бибабо ,
марионетками , куклами с «живой
рукой» .
Задачи : продолжать формировать
представления детей о театре ,
приобщать к театральной культуре ;
познакомить с театром , его историей
, устройством ; рассказать о
театральных профессиях и видах
38

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

7 . Проведение
праздников .

Приучать детей к
активному участию в
подготовке и проведении
праздников , в
изготовлении атрибутов .
Воспитывать
эмоционально –
положительное
отношение к праздникам
.

театров , научить правилам
поведения в театре .
Задачи : развивать способность
свободно и раскрепощено держаться
при выступлении перед взрослыми ,
сверстниками и малышами ;
воспитывать любовь и интерес к
театральному искусству .
Участия в постановке праздников
детского сада.

Модуль 4 «Мы – театралы» (6-7 лет, подготовительная группа)
Раздел
1
1 . Основы
кукловождения

2 . Основы
кукольного театра .

Цели
2
Приучать детей
использовать в
театрализованных играх
образные игрушки
настольного театра

Шире использовать в
театральной
деятельности детей
разные виды театров .

деятельность
3
Задачи : познакомить детей с приемами
вождения кукол – вертушек .
Игра : «Театр двух актеров»
Этюды : «Девочка и мальчик» , «Пляска
кота и мыши» .
Задачи : познакомить детей с различными
приемами вождения тростевых кукол .
Игра : «Театр двух актеров»
Этюды : «Веселая зарядка» , «попугай
умывается» , «Неожиданная встреча» .
познакомить детей с напольным видом
театра – конусным , приемами вождения
этих кукол .
Игра : «Театр двух актеров»
Этюды : «Прогулка в лес» , «Встреча
друзей» , «Веселый перепляс» .
Задачи : закреплять навыки
кукловождения различных видов
кукольных театров .
Этюды : по одному этюду для каждого
вида кукольного театра по программам
разных возрастных групп .
Задачи : формировать интерес к театру
кукол – вертушек , желание участвовать в
кукольном спектакле .
Инсценировка : «Дом , который построил
Джек» - по английской песенке в переводе
С.Я.Маршака.
Задачи : прививать детям устойчивый
интерес к новым видам театров :
тростевых и напольных кукол , развивать
творческую самостоятельность в передаче
образа .
39

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

3 . Основы
актерского
мастерства .

4 . Основные
принципы
драматизации

Сказки : «Мороз Иванович» .
В . Одоевский .
Задачи : формировать устойчивый
интерес к кукольному театру , желание
управлять куклами различных систем .
Инсценировка «Карнавал кукол»
Задачи : способствовать расширению
диапазона эмоционального восприятия и
выражения различных эмоций (радость ,
горе , удивление , испуг ) ; обучать
выражению различных эмоций и
воспроизведению отдельных черт
характера .
Этюды : М.Чехова «Потерялся» ,
«Котята» , «Маленький скульптор» ,
«Часовой» , «Робкий ребенок» , «Повар
лгун» .
Игры с карточками – пиктограммами :
«Передавалки» , «Нарисуй и скажи» .
Задачи : обучать детей интуитивно
распознавать атмосферу человека ,
события , места , времени года , дня и
уметь вживаться в эту атмосферу ;
развивать память и фантазию .
Этюды : М.Чехова : на внимание , веру ,
наивность , фантазию , атмосферу
развивать умение выражать основные
эмоции и адекватно реагировать на
эмоции окружающих людей .
Этюды : М.Чистяковой : на выражение
основных эмоций – «Любопытный» ,
«Круглые глаза» , «Старый гриб» ,
«Гадкий утенок» , «Гневная гиена» .
Игры с карточками – пиктограммами .
Задачи : развивать у детей
выразительность жеста , умение
воспроизводить отдельные черты
характера .
Этюды : М.Чистяковой : «Я не знаю» ,
«Дружная семья» , «Насос и мяч» ,
«Карабас – Барабас» , «Три характера» ,
«Вредное колечко» .
Игры с карточками – пиктограммами .
Задачи : совершенствовать
импровизационные возможности детей ,
побуждать к поиску выразительных
средств для передачи характерных
особенностей персонажей спектакля .
Сказки : «Сказка про храброго зайца»
40

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

5 . СамостоятельНая театральная
деятельность

6 . Театральная
азбука .

Развивать
самостоятельность в
организации
театрализованных игр :
умение самостоятельно
выбирать сказку ,
стихотворение ,
готовить необходимые
атрибуты и декорации к
будущему спектаклю ,
распределять между
собой обязанности и
роли . Развивать
творческую
самостоятельность в
передаче образа.

Д.Мамин – Сибиряк .
Инсценировки : по стихотворениям
Ю.Копотова – «Волнушки» ;
В.И.Митясова – «Осенний листок» ;
Ю.Тувима – «Спор овощей» .
Задачи : совершенствовать
импровизационные возможности детей ,
развивать инициативу и
самостоятельность в создании образов
различных персонажей .
Сказки : «Морозко» , р.н.с.
Задачи : совершенствовать
импровизационные возможности детей ,
развивать инициативу и
самостоятельность в создании образов
различных персонажей .
Инсценировки : «Воробушки»
сочинять и разыгрывать небольшие
сказки , используя кукол – вертушек .
детей придумывать небольшие сказки и
разыгрывать их с помощью тростевых и
напольных кукол .
побуждать детей использовать в
творческих играх различные знакомые им
виды кукольных театров .

Задачи :
1 . Углублять знания детей о театре как
виде искусства . Формировать
устойчивый интерес к театральному
искусству , потребность каждого ребенка
обращаться к театру как к источнику
особой радости , эмоциональных
переживаний , творческого сочувствия .
2 . Уточнять сведения об основных
средствах выразительности .
3 . Закреплять представления детей об
особенностях различных театров (опера ,
балет , драматический театр , кукольный ,
детский , театр зверей ) .
4 . Расширять диапазон сведений о том ,
кто работает в театре (капельдинер ,
41

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

7 . Проведение
праздников .

Привлекать детей к
активному участию в
подготовке праздников .
Воспитывать чувство
удовлетворения от
совместной работы .
Развивать желание
принимать активное
участие в утренниках .

8 . Проведение
досугов ,
развлечений .

Организовывать для
детей представления
кукольного театра ,
слушание сказок.
Приучать всех детей
активно участвовать в
развлечениях .

постановщик танцев ) .
5 . Закреплять навык поведения во время
посещения театра , просмотра спектакля .
6 . Определять и называть разновидности
знакомых кукольных театров (настольный
, стендовый , бибабо , верховых кукол ,
марионетки , кукол с «живой рукой» ,
пальчиковый ) .
Задачи : уточнять и обобщать знания
детей о театре , его истории ,
разновидностях , устройстве ,
театральных профессиях , костюмах ,
атрибутах , правилах поведения в театре ,
видах кукольных театров , театральной
терминологии , средствах
художественной выразительности .
Задачи : продолжать работу над
способностью детей свободно и
раскрепощено держаться при
выступлении перед взрослыми ,
сверстниками и младшими детьми ;
поощрять желание детей принимать
активное участие в праздниках ,
используя импровизационные умения ,
приобретенные на занятиях и в
самостоятельной театральной
деятельности .
Участие в праздничных мероприятиях
садика

Перспективно-тематическое планирование
месяц

1 неделя

октябрь Занятие 1,2
Вводное занятие.
ТБ

2 неделя
Занятие 3,4

3 неделя
Занятие 5,6

4 неделя
Занятие 7,8

42

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
ноябрь Занятие 9,10

Занятие 11,12

Занятие 13,14

Занятие 15,16

декабрь Занятие 17,18

Занятие 19,20

Занятие 21,22
.

Занятие 23,24

январь Занятие 25,26

Занятие 27,28

Занятие 29,30

Занятие 31,32

февраль Занятие 33,34

Занятие 35,36

Занятие 37,38
.

Занятие 39,40

Занятие 41,42

Занятие 43,44

Занятие 45,46

Занятие 47,48

апрель Занятие 49,50

Занятие 51,52

Занятие 53,54

Занятие 55,56

Занятие 59,60

Занятие 61,62

Занятие 63,64

март

май

Занятие 57,58

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности
Формы работы:
Основные формы работы – совместная деятельность, игра, развлечения, театрализованные
игры, рассказы о театре, организация спектаклей, беседы-диалоги, чтение литературы,
показ роли.
Методические приемы
Педагог выбирает наиболее эффективный путь объяснения, обучения. Интересные
методические приемы вызывают у детей желание
Метод показа. Показывая детям движения, педагог дает им возможность увидеть
художественное воплощение образа. Иногда, в основном в начале работы, специалист
может выполнять вместе с детьми. Это увлекает детей и усиливает желание поскорее
овладеть определенными двигательными навыками.
Словесный метод. Разговорная речь является связующим звеном между движениями и
музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точными, образными и
конкретными. Так же необходимо обращать внимание на интонацию и на то, с какой силой
сказано слово.
Импровизационный метод. При обучении следует постепенно подводить детей к
свободному, непринужденному движению, такому, как подсказывает музыка. При
использовании этого метода не надо никакого предварительного прослушивания музыки.
Дети должны попытаться сами найти нужные движения. Также не рекомендуется
подсказывать им вид движения и отмечать успевающих. Но при этом надо внимательно
наблюдать за тем, чтобы дети не придумывали движения, которые не связаны с музыкой.
Метод иллюстративной наглядности. Полноценная деятельность не может проходить без
рассказа, без знакомства репродукций, книжными иллюстрациями, фотографиями и
видеофильмами.
43

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
Игровой метод. Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такие
игрушки, которые помогают в обучении. Игрушки (атрибуты) украшают танец, спектакль и
оказывают большое влияние на его исполнение. Увлеченные игрушкой, дети перестают
фиксировать свое внимание на технических особенностях танца. А игры-превращения
помогут научить детей выразительному выполнению движений, разовьют их фантазию и
воображение.
Способы и направления поддержки детской инициативы в освоении Программы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья
детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного
образования29;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Для воспитанников младшей и средней возрастной группы (3-5 лет) приоритетной
сферой инициативы является познание окружающего мира. Педагог осуществляет
следующую деятельность по поддержке детской инициативы:
- поощряет желания ребёнка строить собственные умозаключения, внимательно
выслушивает все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду;
- создаёт условия и поддерживает театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться (рядится);
- обеспечивает условия для музыкальной импровизации, пения и движений под музыку;
- негативные оценки даёт только поступкам ребёнка, наедине с ним;
- не навязывает сюжеты игр в ходе самостоятельной детской деятельности;
- привлекает детей к оформлению помещения к праздничным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения с их стороны;
- привлекает детей к планированию деятельности;
- побуждает детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослого.
Для воспитанников старшей группы (5-6 лет) приоритетной сферой инициативы
является внеситуативно-личностное общение. Педагог осуществляет следующую
деятельность по поддержке детской инициативы:
- создаёт положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку;
44

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
- уважает индивидуальные вкусы детей, их позитивные привычки;
- поощряет созидание по собственному замыслу; обращает внимание на полезность
будущего продукта для других, доставленную радость окружающим;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- помогает детям в решении проблем организации игры;
- привлекает к планировании деятельности детского коллектива на день и более
отдалённую перспективу; обсуждает выбор спектакля, танца, игры, упражнения, песни,
музыки, постановки и т.д.;
- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей
по интересам.
Для воспитанников подготовительной к школе группы (6-7 лет) приоритетной сферой
инициативы является научение. Педагог осуществляет следующую деятельность по
поддержке детской инициативы:
- вводит адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта;
- спокойно реагирует на неуспех ребёнка и предлагает несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей и т.п.; рассказывает детям о трудностях, которые педагог сам испытал новому;
- создаёт условия (ситуации), позволяющие ребёнку реализовать свою компетентность,
обретя уважение и одобрение со стороны взрослых и сверстников;
- обращается к воспитанникам с просьбой научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого из них;
- создаёт условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- помогает при необходимости в решении проблем при организации игры;
- привлекает к планировании деятельности детского коллектива на день и более
отдалённую перспективу, учитывая и реализуя их пожелания и предложения;
- создаёт условия для самостоятельной творческой и познавательной деятельности детей
по интересам.
Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
45

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Данный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.1. Средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение
Перече
нь
програ
мм и
пособий

Интернет ресурсы http://nsportal.ru/
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod82.html
Художественно – эстетическое развитие дошкольников. («Мозаичный парк»)
Т.В. Волосовец; И.Л. Кириллов;
И.А. Лыкова; Москва, 2015г.
«Природа и музыка» О.П. Радынова
(Конспект занятий с нотным приложением) Т.Ц. «Сфера», 2014г.
«Настроение, чувства в музыке»
О.П. Радынова, «Сфера», 2014г.
«Сказка в музыке», «Муз.инструменты»
О.П. Радынова, «Сфера», 2014г.
Осенние детские праздники (сценарии с нотным приложением) М.Ю. Картушина
«Сфера», 2014г.
Зимние детские праздники М.Ю. Картушина, «Сфера», 2014г.
Стихи к зимним праздникам. Т.Б. Ладыгина, «Сфера», 2014г.
Праздник защитника отечества. М.Ю. Картушина, «Сфера», 2014г.
Игровая радуга (метод. пособие доп.)
И.С. Гринченко, Москва, 2004г. ЦГЛ
Подвижные игры для детей (доп.)
Л.Н. Цымбалова, Москва, 2005г. (изд.центр «Март»)
«С кисточкой и музыкой в ладошки»
Н. Басина, О. Суслова, Москва (линка – пресс), (доп.)
Наглядные средства в муз. воспитании детей (доп.) Л.Н. Комиссарова,
Москва, «Просвещение»
Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева
«Праздник каждый день» (конспект музыкальных занятий с аудио приложением,
группа, 2008г.)
И. Каплунова, И. Новоскольцева
46

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

«Праздник каждый день», ср. группа, 2007г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Праздник каждый день», старшая группа, 2008г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева
«Праздник каждый день», подгот. группа, «Композитор», 2008г., СПб
«Здравствуй, елка» (праздники в д/с)
сост. А.С. Белицкая, изд. «Музыка», Москва, 1985г. (доп.)
«Солнышко – ведрышко» (русские народные песни и хороводы) сост. М. Медведева, М
«Музыка» 1984г. (доп.)
«Здравствуй, Новый Год!» (песни, игры), издание № 3, Москва, «Музыка» 1987г.
«До свидания, детский сад» (сценарии), Москва, «Музыка» 1989г.
Скоро в школу (сценарии, песни) Изд. «Композитор», СПб 1997г. доп.
«Песни для детского сада» сост. Н. Метлов (доп.) Москва, «Композитор» 1972г.
Музыкально – ритмические движения доп.1986г.
И. Каплунова, И. Новоскольцева «Топ – топ каблучок» (танцы в д/с), сост. «Композитор
2005г., СПб.
«До свидания, детский сад» СПб, «Детство – пресс» 2012г.
Праздники и развлечения в детском саду. Москва, «Просвещение» (доп.)
Программа, планы
Иллюстрации
Муз. инструменты (иллюстрации)
Портреты композиторов
Сценарии
Сценарии (доп.)
Иллюстрации, маски (доп.)

Кадровое обеспечение
Педагоги дополнительного образования:
Молокотина Татьяна Валерьевна, образование высшее, 2012г., ФГБОУ ВПО
Уральский государственный педагогический университет,. Логопедия.
Сарафанова Татьяна Петровна, образование высшее, 194, Пермский государственный
педагогический институт, по специальности – педагогика и психология (дошкольная),
квалификация – преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методис по
дошкольному воспитанию,
Материально-техническое обеспечение
Дополнительное образование предоставляется в специально оборудованном
музыкальном зале, включающем оборудование, перечисленное
Из технических средств обучения и воспитания имеются цифровое пианино,
проектор, экран, музыкальный центр с фонотекой и сопроводительным музыкальным
репертуаром для упражнений.

47

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41

3.2. Развивающая предметно-пространственная среда
Младшая и Средняя Музыкальные инструменты: бубны детские, ложки деревянные,
группа
хлопушки – тарелочки,
деревянные палочки, колокольчики,
(3-5 лет)
погремушки, бубны большие.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи,
скакалки, ленточки, платочки, шарфики, мягкие игрушки, мячики,
погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности,
ширма напольная для кукольного театра, набор кукол для
театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический
материал:
флеш
карта
с
музыкальными
произведениями, картотека музыкально-подвижных игр, комплексы
музыкально-ритмической гимнастики, комплексы пальчиковой
гимнастики.
Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, бубны
Старшая группа
детские, ложки деревянные, хлопушки – тарелочки, деревянные
(5-6 лет)
палочки, колокольчики, треугольники, музыкальные молоточки,
погремушки, бубны большие, маракасы, гармошки детские,
трещотки.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи,
скакалки, ленточки, платочки, шарфики, мягкие игрушки, мячики,
погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности,
ширма напольная для кукольного театра, набор кукол для
театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический
материал:
флеш
карта
с
музыкальными
произведениями, картотека музыкально-подвижных игр, комплексы
музыкально-ритмической гимнастики, комплексы пальчиковой
гимнастики.
Подготовительная к Музыкальные инструменты: металлофоны, ксилофоны, бубны
детские, ложки деревянные, хлопушки – тарелочки, деревянные
школе группа
палочки, колокольчики, треугольники, музыкальные молоточки,
(6-7 лет)
погремушки, бубны большие, маракасы, гармошки детские,
трещотки.
Атрибуты, оборудование: султанчики, флажки разноцветные, обручи,
скакалки, ленточки, платочки, шарфики, мягкие игрушки, мячики,
погремушки, шапочки-маски для театрально-игровой деятельности,
ширма напольная для кукольного театра, набор кукол для
театрализованных представлений, кукла в одежде
Методический материал: Методический материал: флеш карта с
музыкальными произведениями, картотека музыкально-подвижных
игр, комплексы музыкально-ритмической гимнастики, комплексы
пальчиковой гимнастики.
Костюмерная для постановки спектаклей, театров
48

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
I. Детские костюмы:
1) Заяц
2) Волк
3) Тигрёнок
4) Лиса
5) Львёнок
6) Снегурочка
7) Снеговик
8) Малый Дед Мороз
9) Мышка
II. Взрослые костюмы:
1) Дед Мороз
2) Снегурочка
3) Василиса
4) Весна
5) Осень
6) Зимушка
7) Каркуша
8) Кикимора
Кукольный театр:
1) Настольный
2) Перчаточный
3) Ростовой
Куклы, мягкие игрушки
Цветные платочки
Цветные флажки
Погремушки
Искусственная ёлка
Детские машинки
Синтезатор
Аудио; DVD; флешки
3.3. Традиционные события, праздники, мероприятия
№п/п

месяц

неделя

Праздничные мероприятия

1

Сентябрь

1

«День Знаний- здравствуй осень»

3

Дорожная безопасность
«Дорожные Фиксики»

2

Октябрь

3

Ноябрь

4

Декабрь

5

Январь

4
2
1
4
2
4
3

«День здоровья»
«День матери» ( в группе)
«Новый год»
«Зимние забавы»

49

МАДОУ детский сад № 125
620057, г. Екатеринбург. ул. Шефская, 24 «б»
8(343)331-85-65, 8(343)300-17-41
6

Февраль

3
4

7
8
9

Март
Апрель
Май

1
3
1
3

10

Июнь-август

1-4

«Масленица»
спортивный праздник
«День защитника отечества»
Праздник для мам «8-Марта»
«Праздник пасхи» (в группе)
9 мая «День Победы»
«Здравствуй школа» /выпускной для
подготовительной группы/
«День светофора»

«Будь здоров»



































Использованная литература.
 Бойков Д.И., Бойкова C.B. Как развить навыки общения у ребенка: Метод,
рекомендации. СПб: ЛОИУУ, 1995. - 48 с.
 Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем
дошкольном возрасте // Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. М.:
АПН СССР, 1990.-С 77-91.)
 Театр в школе (Сборник пьес) / Сост. С. Ловягин, В. Розентуллер. М.: Парсифаль,
1996. - 255 с.




50