Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 125 (МАДОУ детский сад № 125)
620057, город Екатеринбург, ул. Шефская, 24 «б», ул. Баумана, 43
телефон: (343) 220-83-43; 331-85-65

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 1 от «30» августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МАДОУ детский сад № 125
_________ / Н.В.Малышева
«30» августа 2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
в группах общеразвивающей направленности
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 лет)

возраст обучающихся: 6-7 лет
срок реализации: 1 год

Екатеринбург, 2022

Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (с 4 до 5 лет) в группах общеразвивающей направленности (далее Программа).

Рабочая программа разработана педагогическим коллективом МАДОУ детского сада
№ 125 в соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования и реализуется в группах общеразвивающей
направленности.
Срок реализации программы – 1 год.
Ребенок может начать освоение программы с любого момента поступления в
дошкольное учреждение.
Программа осуществляется на русском языке.
В случае появления воспитанников с билингвальными особенностями развития для
них будут созданы дополнительные условия для усвоения Программы.

СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1

Содержание
Целевой раздел
Обязательная часть (средний дошкольный возраст)
Пояснительная записка программы ДО
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы ДО на этапе
среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.1.2 Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы ДО
на этапе среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной программы ДО, в том числе характеристики особенностей
развития детей младшего дошкольного возраста
1.1.2
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
общеобразовательной программы ДО на этапе среднего дошкольного возраста
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Интегральные показатели освоения ООП ДО
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ООП ДО
Принципы и подходы к реализации парциальных программ ООП ДО
Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе возрастные
особенности детей младшего дошкольного возраста
2

1.2.2
II.
2.1.

Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Содержательный раздел
Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных
областей (модулей) ООП ДО на этапах среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.2.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Модуль 1 «ОО социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и социумом
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами
2.2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
ООП ДО
2.2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.4.
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
2.2.5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III
Организационный раздел обязательной̆ части и части, формируемой̆ участниками
образовательных отношений ООП ДО
3.1
Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
3.2
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ООП ДО
3.3
Режим и распорядок дня
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Приложение
1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2
Рекомендуемая литература для чтения детям
3
Примерный музыкальный репертуар
4.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей элементарным нормам и
правилам здорового образа жизни «Учусь быть здоровым»
старший возраст
2.1.1

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей младшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована в соответствии со следующими нормативными и правовыми
документами:


Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»;

Федеральным законом от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»,

Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»
(утверждены
постановлением Правительства Российской Федерации от
24.07.2000 № 554 «Об утверждении Положения о 8
государственной санитарно-эпидемиологической службе
Российской Федерации и Положения о государственном
санитарноэпидемиологическом нормировании»).

СанПиН
2.1.3684-21
«Санитарноэпидемиологические требования к содержанию территорий
городских и сельских поселений, к водным объектам,
питьевой воде и питьевому водоснабжению, атмосферному
воздуху, почвам, жилым помещениям, эксплуатации
производственных, общественных помещений, организации и
проведению
санитарно-противоэпидемических
4

(профилактических) мероприятий» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 3 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.1.3684-21).

Санитарно-эпидемиологическими правилами и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (постановление
главного государственного санитарного врача РФ № 2 от
28.01.2021)

СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID19)»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 № 16 (Зарегистрирован 29.03.2021 № 62900).

Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования.
 Уставом МАДОУ детского сада № 125
При формировании Программы учитывались концептуальные положения парциальных
программ:
 Парциальной программы Авдеевой Н.Н, Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы
безопасности детей дошкольного возраста / Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016,
 Парциальной программы Пензулаевой Л.И. Физкультурные занятия в детском саду./ М.:
Мозаика-Синтез, 2015,
 Парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И Новоскольцевой / С-П., 2015г.
 Парциальной программы «Наш дом – природа» / Рыжова Н.А. – М., Карапуз, 2015г.
 Парциальной программы «Программа развития речи дошкольников». / Ушакова О.С. – М.,
Сфера, 2019г.
Срок реализации программы – 1 год.
Ребенок может начать освоение программы с любого момента поступления в дошкольное
учреждение.
5

Программа осуществляется на русском языке.
В случае появления воспитанников с билингвальными особенностями развития для
них будут созданы дополнительные условия для усвоения Программы.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с
требованиями ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации индивидуализации детей.
Программа представляет собой как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), подготовке к школе.
Рабочая программа решает задачи развития детей в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативного развития;
- познавательного развития;
- речевого развития;
- художественно-эстетического развития;
- физического развития.
Программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного
образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей), а
также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных
традиций народов Среднего Урала.
1.2. Цели и задачи программы
Цель программы:
Расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого
ребёнка старшего дошкольного возраста. Формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста; разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи программы:
 охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
 приобщение детей через соответствующие их индивидуально возрастным
особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
государства;
 развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
 соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса;
 формирование любви и общих представлений к своему городу, краю;
 выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в
процессе подготовки к обучению в школе (формирование целостной картины мира,
познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических
представлений, расширение кругозора ребенка, развитие любознательности инициативности,
самостоятельности).
Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:
 личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
 полноценного общения ребёнка со сверстниками;
 разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и
опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
6

 разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей
коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую
деятельность детей в соответствии с возрастом;
 возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей
(законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов
деятельности.
1.3 Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Основными принципами к формированию и реализации рабочей программы являются
следующие:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества
детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Программа разработана на основе личностно-ориентированного, культурноисторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС
ДО.
Личностно-ориентированный
подход
–
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Создание условий для развития личности на основе изучения
ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С.
Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды
предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного
спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Принцип последовательности. В основе — отход от формального параллельного
планирования с большими временными затратами на написание планов к последовательному
планированию образовательной деятельности с детьми (неделя — временной период
планирования):
 формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение
которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов,
ситуациях повседневного общения с детьми:
 подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
 вводятся новые слова в активный словарный запас;
 создаётся развивающая предметно-пространственная среда.
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между
образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и
взаимное обогащение. При построении образовательного процесса, подчиняющегося
принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют
комплексному развитию ребёнка. Разные виды деятельности при планировании становятся
инициирующим началом интеграции.
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в
соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация
7

образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования
расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает
вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может
быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику
следующие формы образовательной деятельности:
- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии
- исследовательская работа, опыты, экспериментирование этика быта, трудовые поручения
- дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевые игры
Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)
Детская деятельность
Способы организации занятий
Двигательная
Игровая
Продуктивная

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры,
игровые упражнения, соревнования
Сюжетные игры, игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов
Чтение, обсуждение, разучивание

Восприятие художественной
литературы и фольклора
Познавательно-исследовательская Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Беседа
Коммуникативная
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
8

сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Алгоритм последовательного планирования образовательной работы на неделю:
Неделя является временным периодом планирования.
Воспитатель формулирует:
 последовательные обучающие и развивающие задачи (специфические) на этот период,
решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных
моментов, ситуациях повседневного общения с детьми;
 подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
 вводятся новые слова в активный словарный запас;
 изменяется (пополняется) предметно-пространственная развивающая среда;
 осуществляется коррекция развития (индивидуально или для всей группы).
Структура комплексно-тематического планирования включает:
 сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы познания;
 недельные подтемы, которые воспитатель может изменять с учётом инициативы
детей;
 формы работы, отражающие соответствующее содержание по решению
образовательных задач на основе обобщённой модели: увидеть (наблюдение за окружающей
действительностью); услышать (звуки окружения); обыграть; создать продукт
самостоятельной деятельности.
В рамках каждой темы месяца проводится кульминационное событие, которое
становится проектом, объединяющим все виды деятельности (праздник, выставку,
туристический поход, встречу с интересным человеком).

1.4. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо
развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника
ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму.
К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах
деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на основе
имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
В 6-7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Мышление
Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного
к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом
мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок
ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в
выделении наиболее существенного в пред- метах и явлениях, в переносе усвоенных
навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.
Дошкольник образно
мыслит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи
в представлении, мышление становится внеситуативным.
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и
пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы —
показатели развития любознательности.
9

На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают
игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в
сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать
на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от
этого строить свое собственное поведение. Попытки
самостоятельно
придумать
объяснения различными
явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок
активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями,
графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и
эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия
оказывает в это время речь - ребёнок начинает активно использовать названия качеств,
признаков, состояния
различных объектов и отношений между ними.
В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие
превращается в особую познавательную деятельность; зрительное восприятие становится
одним из ведущих.
Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет,
форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение
определять направление в пространстве,
взаимное
расположение
предметов,
последовательность событий.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т.д.
Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах
деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок
осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в
наглядной опоре для их создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым.
Формируются действия воображния: замысел в форме наглядной модели; образ
воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя
словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе
развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным,
связано с интересами ребёнка к деятельности. Появляются элементы послепроизвольного
внимания.
Память
В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без
специальной цели запоминать достаточно большой объём информации.
Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя
при этом простейший механический способ запоминания - повторение. Если задачу на
запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ —
логическое упорядочивание.
Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство - слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать
информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание
остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно
10

выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не
получилось.
Отношения со сверстниками
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно
значимых мотивов над личностными.
Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и
коллективистской направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения
- активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера
У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих
силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении
социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания
Самосознание
формируется
к
концу дошкольного
возраста
благодаря
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию,
оно обычно считается
центральным ново образованием дошкольного детства.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке
потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится
второстепенным. Появляется
обобщённое отношение к самому себе, к окружающим.
Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет
отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным,
то, что связано с игрой, - менее важным.
Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание
сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй
половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я
хороший») и рациональной оценки чужого поведения.
О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению,
которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не
вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда
совпадает с внешней оценкой, прежде
всего — оценкой близких взрослых.
К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная
самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку.
Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно
адекватна, более
характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый
из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать
интересы других, в некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы.
Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Индивидуальные особенности развития детей старшего дошкольного возраста,
посещающих подготовительные к школе группы.
Воспитанники, имеющие различные отклонения в здоровье:
(1-Эузонофелия , 7- нарушение зрения, 1- пупочная грыжа, плоскостопие 11- детей, 1оперированный врождённый порок сердца, 6- задержка речевого развития, 1-нарушение
сердечного ритма, 4- часто болеющие дети.
11

В создание развивающей среды планирую выложить в «Уголок здоровья»: мешочки, с
разными наполнениями (песком, крупами, фасолью и т.п.), корригирующие дорожки,
картотеку с примерами упражнений на формирование осанки и профилактику плоскостопия,
упражнения для стопы в картинках. Для развития мелкой моторики рук - массажные
мячики, шнуровка, мозаика; эспандеры - для развития мышц кисти рук. Игры с
прищепками, пальчиковые дорожки, мячики Су-Джок терапия, для речевого развития.
Пёрышки, султанчики, ветряки, мыльные пузыри, теннисные мячики, ватные шарики,
салфетки, бабочки, листочки деревьев, фольга – использую для развития дыхательной струи.
Для детей с нарушением зрения, предложить плакат с гимнастикой для глаз, тренажёр, для
самостоятельного использования детьми.
Для формирования основных физических качеств детям предлагаются мячи, кегли,
скакалки, палки, обручи, туннель, кольцо и мяч для баскетбола, кольцебросы, бадминтон,
ракетки с твёрдыми и мягким мячом. В зимний период клюшки и шайба для игры в хоккей,
ледянки – для катания с ледяной горы, лопаты, санки.
Развитию двигательной активности способствуют подвижные игры, как в группе, так и
на свежем воздухе.
Для развития ловкости у детей использую многообразные физические упражнения. В
основных движениях (ходьба и бег между предметами; с преодолением различных
препятствий – пролезание в обруч, ходьба по гимнастической скамейке, перепрыгивание
через предмет и т. д.. А также метание, игры в мяч, прыжки, лазание, общеразвивающие
упражнения, особенно с предметами) при организации образовательного процессе в режиме
дня.
Выносливость – способность, противостоять утомлению в какой-либо деятельности –
формируется при длительной ходьбе, беге и прыжках.
При организации образовательного процесса использую здоровьесберегающие
технологи: динамические паузы (физкультминутки, гимнастика для глаз, пальчиковая
гимнастика, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика); бодрящая гимнастика,
ходьба по ребристым дорожкам, лёгкий бег из спальни в группу с разницей температуры в
помещениях, гигиенические процедуры; ортопедическая (в различных формах
физкультурно–оздоровительной работы); элементы спортивных игр в режиме дня.
Все эти мероприятия способствуют улучшению показателей состояния здоровья, как
в образовательной деятельности, так и в свободной игровой деятельности.
Познавательное развитие воспитанников:
15% детей не справились с программой по окружающему миру,
10% ребёнка по математике, т. к. они входят в процент часто болеющих детей.
В познавательном развитии воспитанников продолжим использовать развивающее
обучение: игровое, проблемно – игровое, сюжетно - ролевые, настольные, дидактические
игры, презентации, фильмы, различный наглядный материал, макеты, музеи, выставки.
В организации предметно-развивающей среды группы: игрушки-самоделки, макеты,
музеи, выставки, рисунки, с участием родителей.
Для развития математических способностей в совместной деятельности педагога с
детьми и самостоятельной деятельности продолжим такой вид деятельности как
конструирование детьми из конструкторов и из разных видов материала. Пополню
картотеку конструирования с подробным описанием изготовления поделки, схемами
последовательности работы. Планирую использовать игровые и развивающие технологии
(ТРИЗ, А.Зака), математические игры: «Считай не ошибись», «Живые цифры», «На что
похожа цифра», «Выложи, нарисуй цифру»; дидактические игры, наглядные пособия
(плакаты, цифры, математические коврики, математический планшет), экскурсии,
индивидуальная работа, работа с родителями, в форме игротек и консультаций.
Речевое развитие воспитанников:
35% детей с неслаженной связной речью, 65% детей на среднем уровне связной речи.
Продолжим работать с мнемотаблицами, с заучиванием стихов, загадок, сказок,
пересказ рассказов, сказок.
Вовлечение в образовательный процесс родителей. В совместную деятельность с
детьми и с семьёй включая: составление творческих рассказов, чтение произведений и их
обсуждение, конкурсы, детские рассуждения.
12

В речевом развитии воспитанников использую развивающее обучение, проблемно–
игровые методы, метод проблемного изложения, практические ситуации, а также
личностно–ориентированный подход.
Внедрила в образовательный процесс использование мнемотаблиц, схем
описательного рассказа по сюжетным картинкам, картинки с фабульным развитием
действия.
Широко использую электронные ресурсы (мультимедийные презентации,
видеофильмы, познавательные презентации). Для речевой активизации застенчивых
воспитанников
создаем совместно с детьми мультфильмы, которые впоследствии
показываем родителям, детям других групп ДОУ на развлечениях.
Исходя из особенностей развития детей, добавила в центр «Умейка» материал для
развития мелкой моторики (игры с прищепками, шнуровка, книги «Оденься сам» для
мальчиков и девочек, мячики Су-Джок, эспандеры, конструктор из бус), картинки с
выполнением артикуляционной, дыхательной и мимической гимнастик, разноцветные
перья, султанчики, ветрячки, салфетки, теннисные мячики, картотеку пальчиковых игр,
пальчиковых дорожек, теневых пальчиковых игр.
Социально-личностного развития дошкольников
 Игровое взаимодействие – 94% детей справляются;
 Самообслуживание и гигиенические навыки – 89% детей справляются.
 Взаимодействие на занятиях – 74% детей справляются.
 Общение – 84% детей справляются.
 Речевой этикет 67% детей справляются.
В образовательном процессе группы продолжим, использовать разные способы
организации детского коллектива – фронтальный (непосредственно образовательная
деятельность), групповой (проектная деятельность, театрально-игровая, общение и др.),
индивидуальная и взаимодействие в парах. Также игровые разминки, проблемные ситуации,
беседы, игры - импровизации, игры с мячом, игры-путаницы.
Носятся изменения в предметно - пространственную развивающую среду:
наглядный материал, картинки для описания и составления рассказов, фотографии, книжкималышки, альбом по социально гигиеническим навыкам, мультфильмы, книжки - «Оденься
сам», мнемотаблицы.
Изобразительная - деятельность воспитанников:
-в рисовании 96% детей справляются с программой;
 -в лепке 87% детей справляются.;
 -в аппликации 68% детей справляются, у остальных недостаточное владение
ножницами при вырезывании по шаблону, и округлых фрм.;
Создаю следующие условия:
 дополняю художественный уголок технологическими картами, понятными детям по
аппликации, лепке, конструированию, рисованию;
 привлекаю детей и родителей к участию в конкурсах, проводимых в ДОУ.
Конструирование воспитанников:
100% детей справляются с программой.
Уголок конструирования оборудую дополнительными технологическими картами.
Заключение.
В образовательной деятельности с детьми 6-7 лет используются технологии: игровая,
метод проектов, информационно-коммуникационные, модель трёх вопросов, эмоциональночувственную технологию и здоровьесберегающие технологии (технологии сохранения и
стимулирования здоровья, технологии обучения здоровому образу жизни).
В учебном году планируется улучшить развивающую среду в уголке природы,
согласно ФГОСам, и отрабатывать с детьми новые технологии.

1.5. Планируемые результаты освоения программы в виде целевых
ориентиров
Показатели развития детей в соответствии с возрастом:
13

ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры
дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.
На основе данных целевых ориентиров в Программе сформулированы предполагаемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых
ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде
показателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и
образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Основанием
подобной
дифференциации
целевых
ориентиров является
научно-методический
анализ
психолого-педагогических исследований в области
дошкольного образования (Л.А. Венгер, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Н.Н.
Поддьяков, О.М. Дьяченко, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова,
Н.Я. Михайленко, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко, К.В.
Тарасова, С.Л. Новосёлова, Э.И. Леонгард и др.).
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Старший дошкольный возраст 6-7 лет

14

Образовательные области
и направления организации
жизнедеятельности детей
Овладение коммуникативной
деятельностью и
элементарными
общепринятыми нормами и
правилами поведения в
социуме

Показатели развития ребёнка
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Самопознание
Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила
дорожного движения, правила поведения на улице и в
общественных местах.
Называет фамилию, имя, отчество родителей,
домашний адрес, родственные связи и свою
социальную роль в них (тётя, дядя, племянница,
племянник, внук, внучка, прабабушка, прадедушка,
двоюродные брат, сестра, родословная, наш род).
Устанавливает и объясняет причинные связи и
зависимости: различие между человеком и животным; —
между органами чувств и выполняемой им
функцией; — между возможными заболеваниями и
отношением к своему организму.
Находит различия между людьми.
Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и
оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия
своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние
людей.
Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками.
Использует в речи вежливые выражения «добрый
день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…»,
«будьте любезны» и т.д.
Уважительно относится к себе, имеет чувство
собственного достоинства; поддерживает уверенность в
себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение.
Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности.
Любит и уважает родителей и других членов семьи.
Проявляет волевые качества: ограничивает свои
желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути
достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и
выполняет установленные нормы поведения.
Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному
процессу.
Проявляет настойчивость в достижении поставленных
целей.
Мир, в котором я живу
Имеет представления о мужественности и
женственности, стереотипах мужского и женского
поведения.
Имеет представления о природе и труде людей родного
края.
Знает о том, что армия — защитница нашей Родины,
что в годы Великой Отечественной войны солдаты
отважно сражались и победили фашистских захватчиков.
Имеет представления о родственных связях.
Соблюдает нравственные нормы отношений с
окружающими.
Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию
прав ребёнка» взрослыми и детьми.
Прислушивается к себе, к собственным
15

переживаниям, эмоциональным состояниям.
Договаривается с партнёрами по игре и распределяет
роли.
Использует знания об окружающем мире в играх.
Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой
игре.
Считается с мнением других и справедливо решает
конфликты и ссоры.
Использует во взаимодействии с другими людьми
коммуникативные умения и социальные навыки.
Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с
гордостью относится к символике страны (флаг, герб,
гимн), города, села.
Проявляет интерес к своей культуре и культуре
народов, живущих рядом.
Самостоятельно организует театрализованные игры,
выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки.
Готовит необходимые атрибуты и декорации к
спектаклю.
Распределяет роли
Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Овладение основами
собственной безопасности и
безопасности окружающего
мира

Организует своё рабочее место и приводит его в порядок
по окончании работы.
Осуществляет простые виды трудовой деятельности в
природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в
соответствии с сезоном.
Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь,
моет, протирает и чистит её по мере загрязнения,
своевременно сушит вещи).
Выстраивает свою деятельность: ставит цель и
удерживает её во время работы, определяет пути
достижения задуманного, контролирует процесс
деятельности, получает результат.
Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на
участке детского сада (очищать от мусора, листвы и снега,
украшать к праздникам).
Планирует трудовую деятельность и распределяет
обязанности между детьми. Расширяет представления о
труде взрослых, специфике профессий, связанных с
местными условиями, с профессией и местом работы
родителей.
Бережёт результаты труда взрослых и сверстников,
поддерживает порядок в группе и на участке детского
сада.
Отличает друзей, знакомых и незнакомых.
Предвидит возможность насильственного поведения
со стороны незнакомого взрослого.
Знает, что при возникновении подобной опасности
надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая
внимание окружающих.
Проявляет осторожность как на улице, так и находясь
дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд
одному (без родителей и знакомых взрослых), не
открывать дверь чужому человеку.
16

Понимает, какую опасность несут открытые окна,
балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно
открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон,
устраивать игры у открытого окна, на лестнице и
лестничной площадке.
Чётко знает предметы, которыми детям можно
пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и
почему. Знает, что опасные предметы должны храниться в
специально отведённых местах. Понимает, что такое
бытовая химия, газ, чем они опасны.
Знает элементарные правила поведения при
начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь,
накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.
Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04
(единый телефон Службы спасения 112), а также номера
близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами.
Понимает, что существует проблема загрязнения
окружающей среды, какое влияние это оказывает на
человека и живую природу.
Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить
некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в
пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того
чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь.
Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды.
Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает,
что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу
в сыром виде.
Соблюдает меры предосторожности в обращении с
объектами природы, замечает некоторые сигналы
опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки,
рога и др.).
Знает правила поведения на солнце, водоёмах в летний и
зимний периоды времени.
Знает некоторые дорожные знаки.
Имеет представление о работе полицейкогорегулировщика и его функциях.
Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.
Овладение познавательно –
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
исследовательской
Сенсорное развитие
деятельностью.
Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет
Развитие интересов детей,
целое. Затем его части, детали.
любознательности
Самостоятельно
изменяет конструкцию
познавательной мотивации.
любознательности и по - в высоту, ширину, длину,
Развитие воображения и
плоскостной материал в объёмные формы.
творческой активности.
Исследует и воспринимает природу с творческой
Формирование представлений о активности;
мощью всех органов чувств.
себе, других людях,
Владеет способами познания (анализ, сравнение,
объектах окружающего мира. классификация, суждение, обобщение, выводы).
Классифицирует предметы по внешним и внутренним
признакам (цвету, красочности, привлекательности,
обыденности и необычности, форме, размеру, скорости
передвижения).
Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые
возникающие вопросы путём экспериментирования,
проявляет творчество, высказывает догадки,
17

выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально;
обсуждает результаты, делает умозаключения.
Использует в процессе практического познания,
экспериментирования специальные приборы, материалы
(весы, термометр, лупа, линейка и т.п.).
Включается в игры с использованием символов, знаков.
Конструирование
Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном
масштабе, используя разнообразный материал.
Создаёт постройку, конструкцию по заданному
чертежу, комментируя последовательность действий.
Придумывает свои знаки и символы и самостоятельно
использует их в играх.
Проводит под руководством взрослого (воспитателя,
родителя) исследования о предметах, обобщает
результаты, сообщает о них сверстникам. Видит
конструкцию предмета и анализирует её с учётом
практического назначения.
Мир живой и неживой природы
Планирует ход наблюдения, самостоятельно
формулирует выводы.
Классифицирует объекты и явления по существенным
основаниям.
Составляет творческие рассказы и сказки на
природоведческие темы, используя речь доказательство.
Проявляет творческие находки в продуктивной
деятельности.
Участвует со взрослыми в доступных способах
природоохранной деятельности.
Проявляет эстетические переживания в процессе
общения с природой.
Выделяет противоречия в суждениях, использует
разные способы проверки предположений.
Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в
природе).
Применяет самостоятельно знания о природе при анализе
новых ситуаций (в самостоятельных проектах и
исследованиях).
Развитие элементарных
математических
представлений
Объединяет самостоятельно
различные группы
предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные его части.
Находит части целого множества и целое по известным
частям.
Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый
счёт в пределах 20).
Называет числа в прямом и обратном порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда.
Соотносит цифру и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение
и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими
знаками (+, –, =). Различает величины: длину, ширину,
высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и
способы их измерения.
18

Овладение речью как
средством общения и культуры

Делит предметы на несколько равных частей, сравнивает
целый предмет и его часть.
Объединяет все предметы, которые можно использовать
для измерения, в понятие «мерка».
Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники, четырёхугольники,
пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение.
Выполняет практические работы с моделями правильных
треугольников, четырёхугольников, пятиугольников,
шестиугольников.
Ориентируется в окружающем пространстве и на
плоскости.
Определяет временные отношения (день — неделя —
месяц), время по часам с точностью до 1 ч.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц)
и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получить каждое число первого десятка,
прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу
из следующего за ним в ряду.
Знает название текущего месяца года,
последовательность всех дней недели, времён года.
Классифицирует предметы по двум—четырём признакам
одновременно.
Выявляет связи и зависимости между величиной,
количеством и внешними свойствами, производит их
речевое выражение.
Группирует цифры по схожести и по различию их
структуры.
Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи,
из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.
Читает простую схему, способ и последовательность
выполнения действий.
Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их
пространственного
располагает на плоскости, упорядочивает по размерам,
классифицирует, группирует по цвету, форме,
размерам.
Моделирует плоскостные геометрические фигуры;
конструирует фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составляет
тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Вступает в речевое общение различными средством
общения
и способами: сообщает о своих
впечатлениях, культуры
переживаниях;
задаёт вопросы; партнёра по общению к совместной
деятельности, действию.
Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и
неречевых средств, владеет правилами ведения диалога.
Высказывается простыми распространёнными
предложениями, грамматически правильно строит
сложные предложения.
Строит связную речь без пауз, запинок,
повторений, неточностей словоупотребления.
19

Обогащение активного словаря
в процессе восприятия
художественной литературы

Развитие детей в процессе
изобразительной деятельности

Составляет предложения, делит предложения на слова.
Использует обобщающие слова, антонимы, синонимы.
Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной
картине.
Использует речь для планирования действий.
Пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения.
Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение»; называет в последовательности слова в
предложении, звуки и слоги в словах.
Владеет средствами звукового анализа слов,
определят качественные характеристики звуков в
слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий,
ударный — безударный гласный, место звука в слове).
Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных
рассказов, различных историй с использованием в них
образных выражений, эпитетов, сравнений.
Различает на слух и правильно воспроизводит все
звуковые единицы родного языка.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы.
Знает 2—3 любимых
стихотворения, 2—3
считалки, 2—3 загадки.
Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.
После рассматривания иллюстраций произведения
отражает свой опыт в продуктивной деятельности.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Знает разные виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
и народное искусство.
Называет основные выразительные средства.
Высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства, эстетической развивающей
среде.
В рисовании
Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные предметные и сюжетные композиции на
темы окружающей
жизни, литературных произведений.
Использует в рисовании разные материалы и способы
создания изображения.
В лепке
Лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения фигур.
Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции способами
налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
В аппликации и конструировании
Создаёт изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы
20

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

Овладение театрализованной
деятельностью

вырезания и обрывания.
Создаёт сюжетные и декоративные композиции.
Даёт качественные характеристики музыкальных звуков
(темп, ритм, высота, динамика, длительность).
Характеризует (описать, найти слова) звуки детских
музыкальных инструментов, определяет настроения
звуковой реальности.
Подражает (в игре на детских музыкальных
инструментах) различным звуковым явлениям
окружающей немузыкальной звуковой действительности,
самостоятельно выбирая инструмент.
Анализирует звук на уровне образных ассоциаций,
чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального
содержания звука).
Дифференцирует и подбирает произведения живописи,
детской литературы к прослушанной музыке, анализирует
средства выразительности стихов, репродукций.
Ориентируется в средствах выразительности музыки,
изобразительного искусства, литературы, осваивает
средства выразительности в собственной деятельности.
Ориентируется в самостоятельном выборе средств
передачи конкретного содержания отображаемой
действительности в разных видах деятельности
(пении, игре на музыкальных инструментах,
двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании,
чтении, сочинении ролей (театрализации). Воплощает и
передаёт содержание одного образа, одного чувства,
одного настроения различными средствами.
«Озвучивает» средствами пластики содержание
воображаемых образов прослушанного музыкального
произведения в контексте определённой темы
программы (темы месяцев).
Сопоставляет использованные средства передачи
воображаемых образов между собой, находит различное
и схожее.
Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш,
танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных
произведений.
Передаёт в пении мини-импровизации с различными
интонациями, исполняя их в разном темпе.
Включается в разнообразные виды фантазирования
(ритмическое, тембровое, пластическое, графическое,
вербальное).
Владеет основными движениями, двигается с
правильной координацией рук и ног, легко, ритмично,
соответственно характеру музыки или под звучащий
ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или под
мелодию блок-флейты.
Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном
творчестве, в том числе в совместной взрослодетской деятельности.
Осваивает позиции исполнителя через
идентификацию с образом театральных героев.
Действует в образе-маске и соответственно образу
организует движения, жест, слова.
21

Овладение двигательной
деятельностью

Овладение элементарными
нормами и правилами

Осваивает мир реальной и фантастической природы.
Фантазирует на основе трансформации образов
природного и предметного мира.
Владеет навыками коллективной работы (оценка своего
и чужого исполнения, умение. радоваться удаче другого,
умение преодолевать скованность и зажим, нежелание
выходить на сценическую площадку).
Выполняет правильно все виды основных движений
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость,
направление, координируя движения рук и ног.
Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляется, прыгает в длину с места; прыгает через
короткую и длинную скакалку разными способами.
Перебрасывает набивные мячи, метает предметы
правой и левой рукой.
Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под
музыку, по словесной инструкции.
Умеет сохранять правильную осанку.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом.
Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при
спуске.
Активно участвует в играх с элементами спорта
(городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис, шахматы).
Знает правила игр, экипировку игроков.
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Умеет прыгать в воду. Выполнять разнообразные
комплексы аквааэробики.
Проявляет дисциплинированность,
выдержку,
самостоятельность и творчество. двигательной
деятельности, демонстрирует красоту, грациозность,
выразительность движений, оказывает помощь.
Выполняет упражнение на равновесие: ступни на
одной линии, руки в стороны.
Выполняет лазание, висы, упражнения металлических и
пластиковых конструкциях.
Лазает по гимнастической лестнице с изменением
темпа.
Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу,
весёлых стартах.
Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.
Знает правила туристов, участвует в походе на расстояние
3—5 км.
Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом
на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на фитболе.
Выполняет упражнения на оздоровительных тренажёрах.
Выполняет упражнения на гимнастической стенке:
прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы.
Развиты физические качества (скорость, гибкость,
выносливость, сила, координация), улучшен
индивидуальный результат в конце учебного года.
Имеет представление о строении человека.
Знает некоторые особенности функционирования
22

здорового образа жизни.

своего организма.
Соблюдает правила ухода за органами чувств и своим
организмом. Осознанно принимает ценности здорового
образа жизни и осуществляет регуляцию своего
поведения в соответствии с ними.
Проявляет любознательность, произвольность,
способность к творческому самовыражению в области
охраны здоровья.
Проявляет готовность к активному взаимодействию с
окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.
Проявляет инициативность, самостоятельность,
навыки сотрудничества в разных видах двигательной
активности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка в пяти образовательных областях с учетом вариативной части,
дополнительной парциальной программой.

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»
Дошкольное детство — это возраст становления ребёнка, развития его
способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. Движущей
силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального
жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Поэтому ребёнок должен не только присвоить культуру и опыт человечества, но и
преобразовать его в своей деятельности. Развитие
личности
имеет два полюса
направленности:
на жизнь в себе — «самость» и на жизнь в обществе —
«социумность». Самость отражает внутренний план развития личности, характеризуя
глубину его индивидуальности. Она обусловливает развитие от элементарных моментов
её жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с
помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает
внешний план развития личности через восхождение к социальным ценностям, нормам,
обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретённых на их основе личностных
качеств. Социумность достигается с помощью самоутверждения, коррекции и реабилитации,
проявляется в актах самореализации личности.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни, являются умение
понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты,
ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил,
т.е. не теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать
желания других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и
сверстниками, вести свободный диалог, умение оказывать эмоциональную поддержку и
помощь в случае затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного
достоинства, уметь отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Реализация
социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во
всех образовательных областях: в области физического развития, познавательного развития,
речевого развития, художественно-эстетического развития.
Данное
направление
предполагает выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и
развитию личностных качеств дошкольников, формирование интереса к труду, желание
трудиться.
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии
навыков социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума;
развитии уверенности и самостоятельности.
23

Образовательные задачи:
 развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям
и окружающему миру;
 создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят;
 формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и
свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности);
 воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
 оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной
деятельности, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по
деятельности мнений и действий;
 развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
 умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражение собственных переживаний;
 формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты;
 развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться,
воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия;
 содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной
основы патриотических чувств.
Формы реализации:
 организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевых, с правилами,
подвижных;
 вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, где могут проявиться
индивидуальные способности.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном
возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с
разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно
оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать
умозаключения на основе жизненного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми
элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»:
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Формы работы
Игры:
Сюжетно-ролевые,
дидактические,
подвижные,
театральные,
музыкальные,
спортивные.

воспитательный
Доброжелательн
ое отношение к
окружающим.
Соблюдение
культуры
поведения в
общественных

Образовательный эффект
развивающий
обучающий
Познавательная
Знание о родственных
мотивация.
связях. Элементарные
Понимание чувств
занятия о человеке и
и настроения у
человеческом обществе.
себя и
Нравственных нормах.
окружающих
Представления о России,
людей.
родном крае, городе.

Качество личности
Дружелюбность.
Общительность.
Самоуважение.
Эмоциональная
отзывчивость.
Вежливость.
Доброжелательность.

24

Выставки, конкурсы,
смотры.
Праздники, фестивали,
экскурсии,
разновозрастное
сотрудничество,
участие в проектах

местах.

Умение отстаивать
собственное
мнение.
Уважение к себе,
положительная
самооценка.

Знание о народных и
государственных
праздниках.
Представление о
государственных
символах (флаг, герб,
гимн).

Ракрепощенность.
Заботливость.
Внимательность.
Общительность.
Уверенность в себе и
своих силах.
Активность.
Самостоятельность.
Осведомленность

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми
элементарной трудовой деятельностью:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формы работы
Самообслуживани
е, хозяйственнобытовая, участие в
уборке
территории, уход
за
домашними
растениями.
Выставки,
конкурсы, смотры.
Экскурсии

воспитательный
.Желание
трудится.
Отзывчивость к
трудностям и
огорчениям
других людей.
Ответственность
за порученное
дело.

Образовательный эффект
развивающий
обучающий
Стремление к
Знание и
самостоятельнос представление о
ти,
профессиях и труде
ответственности. взрослых. Знание о
Умение
безлопастном
договорится,
поведении во время
действовать
трудовой
согласованно,
деятельности.
помогать друг
Формирование
другу. Интерес,
навыков
любопытство.
самообслуживания.

Качество личности
Самостоятельность.
Старательность. Заботливость.
Стремление к созидательной
творческой деятельности.
Аккуратность, вежливость.
Адекватная оценка успешности
в деятельности. Трудолюбие.

Основные задачи образовательной деятельности по формированию у детей
основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира
(в быту, социуме, природе):
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и
пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира ситуациям.
Формы работы
Игры-занятия.
Беседы.
Разыгрывание
ситуации. Чтение
литературы.
Просмотр
мультфильмов

Образовательный эффект
воспитательный
развивающий
обучающий
.выполнение
Физическое и
Знание норм
правил
психологическое безопасного
гигиенического
благополучие.
поведения на
поведения (
Понимание
природе ( в лесу, у
отворачиваться
значения
водоема, на льду),
при кашле,
правильного
при пожаре,
прикрывать рот
поведения для
других сложных
при чихании).
охраны своей
ситуациях.
Негативное
жизни и
Представление о
отношение к
здоровья.
приемов
вредным
самозащиты и

Качество личности
Самостоятельность.
Ответственность,
Осторожность.
Внимательность, Аккуратность.
Адекватная оценка успешности.
Заботливость.

25

привычкам.

экстренных
случаях.

Образовательная область «Познавательное развитие»
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности
ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка
проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для
того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к
собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только
прочувствовать или пережить, но и осмыслить - преобразовать, изменить, разобрать с
целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от
личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного
интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых
способностей. Это становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться
всю жизнь, отражать в памяти - событийной, эмоциональной, двигательной.
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении
ориентировки в окружающем мире, проживании
ребёнком
познавательноисследовательской
деятельности,
освоенной как с помощью взрослых, так и
самостоятельно.
Образовательные задачи:
 содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном
взаимодействии с окружающей действительностью, любознательности, радости открытий
нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
 помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах
деятельности, неожиданных комбинациях;
 поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических
знаний путём опытничества и экспериментирования;
 обогащать сенсорный опыт ребёнка. Специфика данного направления определяется
включением в содержание образования регионального компонента, выраженного в
географическом, природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт
региональной специфики позволит приблизить содержание образования к личному опыту
ребёнка и лучше адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Формы реализации:
 организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной
деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков
природы и книг, мини- музеев;
 расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые
прогулки, экскурсии в парк, лес, туристические походы.
 вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут
проявиться индивидуальные способности.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте
является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование
способов и средств познавательной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности по формированию у детей
познавательно-исследовательской деятельности:
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формы работы

воспитательный

Образовательный эффект
развивающий

обучающий

Качество личности

26

Опыты.
Эксперименты.
Наблюдения. Поиск
информации в
литературе.
Реализация
проектов.
Коллекционировани
е. Создание минимузеев.
Дидактические
игры. Игры-загадки.
Игры с
конструктором.
Проблемные
ситуации.
Поручения.
Дежурства.

Бережное
отношение к
объектам живой
и неживой
природы. Умение
предвидеть
последствия
своего
поведения.

Развитие высших
физических функций
(восприятия,
мышления,
воображения, памяти,
внимания, речи).
Познавательная
мотивация.
Наблюдательность.
Поисковые действия.
Совершенствование
самостоятельных
открытий. Интерес.
Любопытство.
Способность к
моделированию.
Самоорганизация.

Установление
причинноследственных связей.
Использование
предметов по
назначению.
Обобщение по
определенным
признакам.
Систематизация
объектов с
различными
свойствами.
Представление о
количестве, величине,
форме. Элементарное
планирование своей
деятельности. Умение
описать наблюдение
словами.
Представление об
элементов
универсальных
знаковых систем
(буквы, цифры).

Самостоятельность,
Инициативность.
Любознательность.
Бережливость.
Заботливость.
Аккуратность.
Адекватная оценка
успешности в
деятельности.
Уверенность в себе.
Настойчивость.

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как
средством общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности
(познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
восприятии
художественной
литературы и других), освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
 создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и
детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
 формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие
произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм);
 развивать чуткость к выразительным средствам художественной
речи, умение
воспроизводить эти средства в своём творчестве.
Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение
орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать
свою речь понимаемой другими.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми речью как
средством общения и культуры:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической
и монологической
форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Беседы.
Ситуативный

воспитательный
Культура речи.
Языковое чутье.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
развивающий
обучающий
Инициативное
диалогическое

Умение пользоваться
средствами общения (

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Общительность.
Раскрепощенность.

27

разговор.
Моделирование
речевых
ситуаций.
Составление и
отгадывание
загадок.
Сюжетные игры.
Игры с
правилами.
Словесные игры.
Игры
фантазирование.
Совместное
творчество.
Совместное
рассказывание.
Этюды.
Инсценировки.

Критическое
отношение к своей и
чужой речи, желание
говорить правильно.
Владение способами
диалогического
взаимодействия.
Владение нормами
литературного языка.

общение со
сверстниками и
взрослыми.
Словесное
творчество,
монологи, рассказы,
по собственной
инициативе.
Развитие
фонематического
восприятия.
Интонационная
выразительность
речи.

словесными,
мимическими,
пантомимическими).
Обогащение
активного словаря,
грамматических форм
речи, всех сторон
звуковой речи.
Умение привлечь
внимание своими
высказываниями.

Внимательность.
Вежливость.
Уверенность в себе.
Активность,
Инициативность.
Эмоциональность.

Основные задачи образовательной деятельности по обогащению активного
словаря детей в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Чтение.
Обсуждениебеседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение
собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры
по мотивам
произведений.
Продуктивная
деятельность

воспитательный
Формирование
отношения к книге,
процессу чтения.
Эстетический вкус,
культура.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
развивающий
обучающий
Словотворчество.
Элементарное
сочинительство.
Чувство юмора.
Интерпретация
литературного образа.
Чуткость к
описаниям.
Социальное
эстетическое
познавательное
развитие.

Знание литературных
произведений.
Выразительное чтение
стихотворений.
Способность к
описанию,
повествованию,
рассуждению. Участие в
драматизации,
театрализации.
Понимание других и
самого себя.
Прогнозирование
возможных действий
героев книг.

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Осведомленность.
Общительность.
Толерантность.
Вежливость.
Инициативность.
Эмоциональность.

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей
действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными
видами и жанрами искусств, в том числе народным творчеством.
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие
ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой
деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные
виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные
виды деятельности (пение, музицировали, танцевальные движения); поддержку детской
инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов.
Данное
направление
предполагает
интегрированные
музыкальные
и
изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение
понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество
28

специально организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов
деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода
деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов
элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения - фундамент модели
интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными
особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит
во
взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной
деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
Образовательные задачи:
 формирование основ художественной культуры: представления о специфике
изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 развитие продуктивной деятельности;
 развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
 формирование основ художественного мышления, художественного мировидения,
художественной ментальности, эмоционально-чувственного отношения к предметам и
явлениям действительности;
 развитие
потребности
в
художественном
творчестве
(изобразительном,
художественно-речевом, музыкально-пластическом);
 обучение основам создания художественных образов, формирование практических
навыков работы в различных видах художественной деятельности;
 приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитание у детей уважения, эмоционально ценностного отношения к искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном
возрасте является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия,
коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими
умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями
в театрализованной, музыкальной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми
изобразительной и продуктивной деятельностью:
 развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, худ.
труд);
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
ФОРМЫ РАБОТЫ
воспитательный
Творческие
мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская
и практическая
работа.
Театрализованные
игры.
Игрыдраматизации.
Игры –
импровизации.
Фольклорные
фестивали
народного
творчества.

Бережное
отношение к
изобразительным
материалам.
Воспитания
чувства
прекрасного.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
развивающий
обучающий
Способность к
созданию образа.
Эстетическое
познавательное
развитие высших
психических
функций:
(восприятия,
мышления,
воображения,
памяти, внимания,
речи).

Высказывания суждений о
красоте природы.
Различение основных и
составных, теплых и холодных
цветов.
Способность изменять
эмоциональность рисунка с
помощью смешивания красок.
Умение видеть красоту в
образах природы, на улице, в
архитектуре, скульптуре,
дизайне, декоративноприкладном искусстве

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Любознательность.
Наблюдательность.
Эмоциональная
отзывчивость.
Сопереживание.
Креативность.
Аккуратность.

29

Праздники.

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми
музыкальной деятельностью:
 воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное,
инструментальное выражение;
 развитие музыкального восприятия;
 развитие общей и мелкой моторики;
 формирование коммуникативных умений;
 воспитание нравственных качеств.
ФОРМЫ РАБОТЫ
воспитательный
Песенное творчество.
Музыкальное рисование.
Игры на музыкальных
инструментах.
Театрализованные игры.
Игры-драматизации.
Игры-импровизации.
Тематические мастерские.
Фольклорные фестивали
народного творчества
Музыкально-литературные
гостиные для детей и
родителей

Вежливое
отношение к
музыкальным
инструментам.
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку образного
содержания.
Воспитывать
интерес к пению,
слушанью.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
развивающий
обучающий
Развитие
сенсорной основы
(высота,
динамика, тембр).
Инициативное
обсуждение
музыкальных
произведений со
сверстниками и
взрослыми.
Развитие
основных видов
движений.

Высказывание
суждение о красоте
музыки.
Сопровождения
пения простейшими
движениями,
шумовыми
игрушками,
мелодическими и
ритмическими
инструментами.
Участия в
праздниках, театрах.

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Любознательность.
Старательность.
Инициативность.
Эмоциональная
отзывчивость.
Сопереживание.
Креативность.
Активность.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей
здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с
воспитанниками и их семьями.
В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями
лежит
тесное
сотрудничество
воспитателей,
специалистов (инструктора по
физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, логопеда), а также
родителей.
Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику
негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий,
когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным
достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не
только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании
благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса
физической культуры личности.
Оздоровительные задачи:
 обеспечивать охрану жизни детей;
 совершенствовать работу сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем
организма ребёнка;
 повышать его работоспособность; -осуществлять закаливание растущего организма.
Образовательные задачи:
 формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре,
оздоровительном воздействии на организм;
 целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
30

 формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного
развития и на этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости и
удовольствия в движении;
 формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и
различным видам физкультурно-спортивной деятельности, выявлять спортивно-одарённых
детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к
физической культуре с учётом климатических условий, спортивных традиций региона.
Формы реализации:
 естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние
разминки, игровая деятельность, повседневная жизнь детей);
 занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахмат, акробатика, степ-аэробика,
плавание);
 спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является:
 здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с
возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной
деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми двигательной
деятельностью: формирование системы знаний о роли физических упражнений для
здоровья;
 развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
 формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта
детей;
 формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности,
физическом совершенствовании.
ФОРМЫ РАБОТЫ
воспитательный
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Гимнастика.
Упражнения на
тренажерах.
Танцевальные
движения
(аэробика, танцы).
Физкультурные
минутки.
Физкультурные
занятия.
Соревнования.
Спортивные
праздники.

Способность
следовать
установленным
правилам.
Положительные
черты характера.
Толерантность.
Формирование
дружеских
взаимоотношений.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
развивающий
обучающий
Устойчивая мотивация
к занятиям различными
видами физкультурноспортивной
деятельности.
Формирование
моторно-двигательной
координации. Развитие
произвольных
психических
процессов.
Гармонизация развития
левого и правого
головного мозга.

Владение
двигательными
навыками.
Владение своим
телом. Осознание
своих двигательных
действий. Усвоение
физкультурной и
пространственной
терминологии.
Умение
ориентироваться в
пространстве.

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Выносливость.
Скоростные качества.
Силовые качества.
Гибкость.
Координация.
Самостоятельность.
Творчество.
Инициатива.

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
ФОРМЫ РАБОТЫ
воспитательный

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
развивающий
обучающий

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ

31

.Гибкий режим дня.
Ежедневная
зарядка.
Закаливание.
Двигательная
деятельность.
Подвижные игры.
Беседы. Чтение
художественной
литературы.

Сознательное
отношение к своему
здоровью.
Самостоятельное и
осознанное выполнение
правил личной
гигиены. Культура
питания. Культура
деятельности и
общения. Культура
здорового образа
жизни в семье.

Стремление к
освоению нового
(информации, игр,
способов действия).
Самостоятельное
познание
окружающего.
Развитие
самознания и
саморегуляции.

Знания и
представление о
здоровом образе
жизни.
Гигиенические
навыки и знания.
Представление о
собственном теле.
Сохранение
правильной осанки.
Осторожность в
опасных ситуациях.

Самостоятельность.
Адекватность в
поведении.
Активность.
Осторожность.
Бодрость.

Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка
разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность
свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс
осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности
ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка
проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для
того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к
собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только
прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с
целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от
личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного
интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых
способностей. Это становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю
жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной, двигательной.

2.2. Содержание и методика реализации программы с учётом
психолого-возрастных
и
индивидуальных
особенностей
детей
/подготовительная - седьмой год жизни)/.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми
нормами и правилами поведения в социуме
Задачи возраста:
 формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение;
 формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод
(право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности);
 воспитывать уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
 содействовать планированию совместной работы, контролю своих желаний,
согласованию с партнёрами по деятельности свои действия;
 развивать ответственность за дело, данное слово;
 продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей,
учить понимать причины эмоциональных состояний;
 формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного
результата;
32

 формировать социальные навыки: разрешение конфликтных ситуаций, умений
договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
 содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»,
социальной и познавательной мотивации учения;
 формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу
(селу), к родному краю и стране.
Самопознание
Мой организм.
 Знать, что у меня, как и у всех людей, есть внешние и внутренние органы чувств,
которые помогают жить и узнавать много интересного. Внутренние органы: сердце,
желудок, головной мозг.
 Знать, что еда обеспечивает наш организм энергией, если не поешь, то не сможешь
играть, думать, работать.
 Знать, что мозг управляет нашим организмом, он находится в голове, без мозга
человек не сможет даже двигаться, ведь это мозг даёт разные команды организму: «Подними
руки, сядь».
 Понимать, что, если какие-то органы плохо работают, существуют специальные
приборы для улучшения жизни (очки, слуховые приборы).
Чувства, поступки, умения.
 Уметь прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным
состояниям («Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно») - и сказать о них.
 Уметь управлять своими чувствами, иногда скрывать, если они могут кого-то обидеть.
 Понимать по выражению лица, позе, радуется человек или огорчён. Знать, что о его
настроении рассказывают глаза, губы, руки и ноги.
 Осознавать, что дела по отношению к другим - это поступки.
 Поступки бывают хорошие и плохие. Стараться совершать только хорошие поступки.
Испытывать стыд за плохие поступки.
 Уметь одеваться, убирать за собой, прыгать, бегать.
 Осознавать, что многому ещё придётся научиться - читать, писать, высоко прыгать…
 Проявлять самостоятельность.
Я и моя семья, родословная
 Знать, что семья живёт в квартире, а квартира находится в доме, дом находится на
улице… в городе ...
 Знать, что родственники живут не только в родном городе, но и в других городах и
сёлах.
 Знать родственников: бабушка, дедушка, тёти - дочери бабушки и дедушки, дядя сын, их дети - мои братья и сёстры. Знать, что объединяет родственников. Гордиться родом,
родственниками.
Я и сверстники
 Иметь друзей в группе, во дворе.
 Уметь вместе с детьми играть, рисовать.
 Понимать необходимость выполнения правил в детском саду (без правил жить нельзя,
потому что будет беспорядок; правила такие: равные права на участие в общем деле (игре,
труде и др.); на пользование игрушками, предметами, материалами; на место в помещении
или на улице для индивидуальной или совместной деятельности; помощь друг другу).
 Учиться общаться с друзьями в соответствии с правилами группы: решать
возникающие конфликты путём переговоров, искать конструктивные выходы из
затруднительных ситуаций.
Культура поведения.
 Уметь вести себя среди взрослых людей и сверстников.
 Уметь обращаться к кому-либо, называя по имени, смотреть при этом в лицо.
 Пытаться встать на точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны,
выбирать при этом приемлемую линию поведения.
33

 Проявлять терпимость к детям и взрослым независимо от их социального
происхождения и национальной принадлежности, пола и возраста.
 Проявлять уважение к чувствам, мнениям и взглядам других людей.
 Иметь представление о правах и обязанностях ребёнка (Конвенция о правах ребёнка).
Я - будущий школьник
 Интересоваться школьной жизнью детей. Иметь желание пойти в школу.
 Знать, как важно учиться для того, чтобы быть успешным во взрослой жизни.
 Знакомиться с художественной литературой, в которой рассказывается о
необходимости и ценности учения.
 Проявлять интерес к символическим языкам (цифры, буквы, знаки, схемы, письмо), к
познавательным и художественным книгам.
 Понимать уровень своих знаний и умений, стремиться к достижению лучших
результатов.
 Радоваться своим успехам в учебной деятельности и успехам других детей.
 Создавать ситуации, позволяющие обрести уважение и признание детей своей группы
(показывать, обучать, рассказывать).
 Играть вместе с детьми в игры с правилами: подвижные, настольные, речевые. Уметь
соблюдать правила и контролировать их выполнение.
 Уметь договариваться с партнёрами по игре: понимать, что это важно.
 Понимать необходимость точного воспроизведения образца (знать примеры
негативных последствий неточного воспроизведения образца: при составлении карт; пошиве
одежды; постройке дома и т.п.).
 Уметь применять в продуктивных видах деятельности (конструировании,
аппликации) различные приёмы при воспроизведении образцов.
 Уметь анализировать образец и делить его на фрагменты: выделяя начало, середину и
завершение работы, фиксировать воспроизведённые элементы; сравнивать результаты
работы с образцом.
 Владеть приёмами поэлементного сопоставления, изготавливая парные предметы и
комплекты (варежки, перчатки, носки, сапожки, сервизы и т.п.).
 По заданному целостному образцу или разделённому на составные части уметь
создавать продукт; улавливать предложенную закономерность и продолжать её
воспроизведение.
 Самостоятельно создавать образцы и следовать им. Понимать необходимость точного
выполнения словесной инструкции, знать примеры негативных последствий неточного
выполнения.
 Понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию и инструкцию
в два действия (понимать, что это пригодится при обучении в школе).
 Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием партнёров по
игре.
 Стараться доводить начатое дело до конца, повторно возвращаясь к нему, если не
успел что-то доделать.
 Знать, что для достижения результата и преодоления трудностей необходимо
приложить усилия.
Мир, в котором я живу. Я и общество.
 Знать о Конституции РФ, о том, что в ней говориться о правах и обязанностях
взрослых людей, что это главный документ нашей страны. Знать о таких документах, как:
«Декларация прав человека», «Декларация прав ребёнка», где говорится о правах и
обязанностях детей и взрослых людей.
 Соблюдать элементарные правила безопасности дома и в общественных местах.
Знать, в каких случаях и по какому номеру звонить по телефону в Службу спасения.
Родной край, моя страна
 Иметь представление о том, что Россия - большая страна, в ней много городов, сёл.
 Знать, что Правительство, Президент работают в Москве в Кремле.
34

 Знать, что в Москве много памятников, которые знают все жители нашей страны и
других стран.
 Знать, что в нашей стране живут люди разных национальностей, у каждого народа
свой язык и свои традиции.
 Знать город (село), в котором живёт; герб и флаг области и города.
 Узнавать государственную символику своей страны, области и села (города) (флаг,
герб, гимн), мелодию Государственного гимна.
 Знать, что во время его исполнения надо вставать, мальчикам снимать головные
уборы.
 Проявлять интерес к прошлому и настоящему своего края, испытывать гордость и
уважение к своим землякам.
 Знакомиться с народными промыслами людей, живущих в родной области и стране.
 Знать некоторые достопримечательности своего города, села, названия нескольких
улиц, носящих имена известных людей.
 Понимать, что каждый человек должен знать, помнить и любить свою страну, а также
важность того, чтобы в нашей стране все жили дружно.
Игра.
 Проявлять самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов
игр и соблюдении правил и норм поведения в игре.
 Уметь договариваться с партнёрами по игре, совместно продумывать игровые
действия.
 Использовать в игре знания об окружающей жизни, из литературных произведений и
мультфильмов.
 Сознательно соблюдать ролевое взаимодействие, направляя внимание на качество
исполняемых ролей и их социальную значимость.
 Обыгрывать характеры, поступки людей.
 Создавать недостающие для игры предметы, детали (билеты, угощения, деньги и т.п.).
 Считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Овладение элементарной трудовой деятельностью.
 Воспитывать потребность трудиться.
 Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
 Проявлять интерес к труду взрослых и стремление ценить его общественную
значимость, учить беречь результаты труда.
 Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых.
 Формировать понимание того, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки,
транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы.
 Продолжать расширять представление о людях творческих профессий: художниках,
дизайнерах, писателях и поэтах, композиторах.
 Продолжать расширять представление о профессиях и трудовой деятельности
взрослых.
 Закреплять знания детей о производственном (строительство, шитьё одежды,
производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и обслуживающем труде
(медицина, торговля и т.д.).
 Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности
(электронные весы, компьютер, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни
человека (ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение
труда).
 Продолжать формировать представление о семейном бюджете, умении быть
бережливым, стремиться участвовать в домашнем труде.
 Закреплять навыки самообслуживания: чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки, одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду,
сушить мокрые вещи, замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде.
35

 Убирать постель после сна; сервировать стол и прибирать его после еды.
 Стараться поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, оказывать
посильную помощь взрослым и малышам.
 Соблюдать правила уличного движения (переходить улицу в указанном месте, в
соответствии со световыми сигналами).
Формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира
Задачи возраста:
 развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при
выполнении заданий;
 формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребёнок дома, во время
купания в водоёмах и бассейне, потерялся на улице или в общественном месте);
 вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях;
 совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и
ответственности.
Блок «Наши дети и другие люди»
 Научить детей отличать друзей, знакомых и незнакомых людей.
 Рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого:
 хватает за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо
строение - и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях.
 Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать,
призывая на помощь и привлекая внимание окружающих.
 Научить детей правильно вести себя, чтобы окружающие поняли, что
совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.
 Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только
на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых
взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый
голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует будто от
их имени.
 Выработать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях при
контакте с опасными людьми.
Блок «Наш ребёнок в доме»
Расширять представление детей об источниках опасности в доме, особенно таких, как
открытое окно, балкон, лифт, лестница.
Обратить внимание детей на то, что они не должны самостоятельно открывать окно,
устраивать игры и шутки на балконе или у окна.
Формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя
самостоятельно пользоваться.
Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться,
и что они должны храниться в специально отведённых местах.
Объяснить детям, что такое бытовая химия, чем она опасна для детей.
Рассказать детям, что существуют электрические плиты (работают от электрического
тока), а ещё есть газовые плиты, в которые подаётся бытовой газ. Газ может быть очень
опасен.
Научить детей правильному поведению в экстремальных ситуациях в быту: уметь
пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы, уметь
привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом
преступников, уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания
тяжёлое одеяло. Учить с детьми номера 01, 02, 03, 04 (112 - единый телефон Службы
спасения), а также знать номера близких взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как
ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе.
36

Рассказать детям о том, что человек долгие годы использует для своего блага леса,
моря, горы, полезные ископаемые, животных и птиц.
Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых не
пить некипячёную воду, мыть фрукты и овощи, мыть руки перед едой в наши дни может
уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.
Дать детям сведения о непригодности испорченных пищевых продуктов к
употреблению.
Продолжать рассказывать детям о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на
полянах, лугах, на пустырях, в парках.
Дети должны знать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от
съедобных.
Объяснить, что даже съедобные грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде.
Приучить детей к осторожному обращению с объектами природы.
Познакомить с сигналами опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки,
рога и т.д.).
Учить соблюдать меры предосторожности. Объяснить детям безопасные правила
поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний период времени.
Дать сведения о первой помощи при перегревании и обморожении.
Блок «Наши дети и дорога»
Закреплять с детьми полученные ранее знания, умения и навыки.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками: предупреждающие,
запрещающие, информационно-указательные, знаки сервиса - закреплять оформление знаков
каждой группы (синий круг, синий квадрат, синий прямоугольник, круг и треугольник с
красной окантовкой).
Рассказать детям о работе полицейских-регулировщиков, которые следят за порядком
на тех перекрёстках, где нет светофоров. Они подают жезлом команды, кому стоять, кому
идти или ехать.
Познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде: ездить можно только
там, где нет автомобилей, на закрытых площадках и в других безопасных местах либо где
есть знак «Велосипедная дорожка».
Закрепить с детьми правило: даже в присутствии взрослого не следует ездить на
велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького
ребёнка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом.
Совершенствовать у детей культуру поведения на улицах города и в общественном и
личном транспорте.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
 развивать у детей самостоятельность и ответственность;
 большое внимание уделять приобретению детьми безопасных навыков поведения,
опыта и применения их в реальной жизни, на практике.

Образовательная область «Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
На седьмом году жизни ребёнок обобщает и систематизирует ранее полученные знания.
Ребёнок определяет границы освоенных знаний. Самооценка - важный ключ к
пониманию ребёнком, что собственные знания можно дополнить, расширить, уточнить,
используя книги, другие средства информации.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
 развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах
деятельности, движении;
37

 формировать обобщённые способы обследования с целью их воспроизведения в
разных видах деятельности;
 самостоятельно проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей,
деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственного
расположения и далее объекта в целом;
 экспериментировать с цветом, формой, величиной;
 самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже
сформированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять конструкцию в высоту,
длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат,
прямоугольник — в цилиндр, круг и полукруг - в конус, квадрат - в куб), объединять
различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);
 создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов,
узнаваемой по форме, цвету, пропорциям, с опорой на свойства материала (его цвет, форму,
фактуру);
 учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать
её звуки, чувствовать запахи, наслаждаться её красками).
 Продолжать решать прямо или косвенно задачи сенсорного развития ребёнка
 Поддерживать способность передать цветом и формой своё отношение к объекту,
явлению действительности, а также своё настроение, эмоции.
 В беседах о произведениях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства
уточнять средства, с помощью которых художник передаёт настроение героев, состояние
природы (цвет, форма, величина как элементы «языка» изобразительной деятельности).
 Предлагать решать творческие задания. Используя контрастные и пастельные цвета,
экспериментируя с ними на палитре, дети могут передавать в рисунке до 10 - 12 оттенков,
что придаёт особую выразительность сюжетным и декоративным композициям.
 В аппликации чувство цвета формировать у детей при выборе бумаги разных
оттенков, создании декоративно-орнаментальных композиций (панно, фризы).
 Учить видеть многообразие свойств и качеств предметного мира.
 Формировать умение применять эталоны в качестве меры конкретных свойств
предметов и вещей.
 Использовать усложнённые варианты игр с предметами и игрушками, картинками.
 Проводить словесные дидактические игры с правилами нескольких типов:
 игры-загадки на выделение характерных признаков предметов и сравнение их
(«Какой предмет загадали?», «Да - нет», «Похоже - не похоже», «Чёрное и белое»);
 игры на обобщение и группировку предметов по определённому признаку
(«Назови три предмета», «Кому что нужно?»), на отличие реальных от нереальных явлений
(«Кто больше заметит?», «Бывает - не бывает»).
 В процессе дидактических игр продолжать уточнять представления о величине,
положении предметов в пространстве.
 Знакомясь с эталонами формы, учить различать варианты формы (одной
геометрической фигуры) и цвета. Например, при работе с деталями конструктора, бумагой,
природными материалами знакомить детей с треугольниками равносторонними и
равнобедренными.
 Давать представления о цветах спектра и об определённой последовательности, как в
радуге.
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
 продолжать развивать познавательные способности (выявлять общее и различное,
обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам
(внешним и функциональным);
 учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предполагать
изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих
действий;
38

 учить находить причины и следствия событий, происходящих в историческогеографическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей;
 систематизировать группы предметов по заданным свойствам;
 продолжать развивать символическую функцию мышления в процессе использования
элементов традиционной системы составления карт (условных обозначений), умение
создавать систему знаков и применять её, строить и понимать планы-карты, прокладывать и
считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий и мест (пиктограммы),
выполнять опыты и наблюдения по моделям и схемам, составлять природоохранные знаки с
использованием различных символов;
 совершенствовать знания о различных профессиях, изучать особенности
взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради достижения общей цели
(директор завода, инженер, рабочий — все работают над выпуском автомобиля);
 формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки
поведения в природных условиях и населённых пунктах (почему нужно забирать мусор с
собой после отдыха или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе);
 поддерживать
самостоятельную
поисково-исследовательскую
деятельность
(проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе).
 Продолжать учить детей ориентироваться в окружающем мире по символам и знакам,
знакомить с основными знаками дорожного движения для пешеходов, показывать планы
помещений, календари и ежедневники, структуру расписаний планов на будущее, составлять
их вместе с детьми и поощрять использовать в играх; показывать, как пользоваться
дневниками, тетрадями; знакомить с деньгами, предлагать делать игрушечные образцы для
игры, придумывать свои знаки и символы.
 Учить находить связь между климатом и образом жизни людей,
 знакомить с изменениями климата на протяжении веков.
 Учить классифицировать предметы по внешним и внутренним признакам (цвету,
форме, размеру, весу, скорости передвижения, назначению).
 Планируя работу, отталкиваться от личного опыта детей, использовать знания,
полученные ими на экскурсиях в музеи и к историческим памятникам во время поездок и
путешествий с родителями.
 Организовывать сбор простейших коллекций открыток, скульптур, марок, природного
материала. На основе таких коллекций в группах создавать мини-музеи.
 Проводить исследования, помогающие детям понять и принять правила поведения в
природе.
 Вовлекать детей в проектную деятельность, предоставлять возможность для
исследования различными способами доступных предметов и явлений, самостоятельной
защиты проекта.
 Организовывать познавательную деятельность в детском саду для формирования
познавательного интереса, простейших умений и навыков владения элементарными
материалами, измерительными приборами (термометр, весы, линейка, увеличительное
стекло и т.д.).
 Расширяя круг ясных, точных знаний включать детей в проблемные ситуации, в
практические эксперименты, исследования, которые побуждают задуматься: «Что будет,
если я сделаю то или это?», «Что было бы, если бы?..». Подводить детей к формулированию
определённых гипотез.
 Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты
знаешь о…».
 Содействовать расширению в процессе познавательной деятельности круга
символических представлений, усвоению способов построения моделей, имеющих
обобщённый смысл и отображающих черты многих объектов (например, план на местности с
обозначением архитектурных построек).
 Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание самостоятельных
объяснений существующим явлениям. Помогать различать реальный и выдуманный мир,
действительность и сказку.
39

 Обогащать окружающую среду детей, чтобы она была источником познавательного
развития.
 Предоставлять дошкольникам возможность моделировать, изменять развивающие
центры в пространстве группы.

Конструирование


Учить делать объёмные игрушки из бумаги, конструировать костюмы для кукол из
неоформленного, природного и бросового материалов.

Вовлекать в поисковую деятельность на основе самостоятельного составления схемы,
«чертежа»; развивать умения схематично изображать путь до знакомого объекта, создавать
постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий.

Из строительного материала учить конструировать знакомые объекты по фотографии,
рисунку, схеме, а также по собственному замыслу.

Из деталей конструктора учить встраивать в свои конструкции механические
элементы (подвижные колёса, вращающееся основание подъёмного крана и т.д.),
использовать созданные конструкции в играх.

Развивать у детей умение самостоятельно конструировать из бумаги в соответствии с
интересами и потребностями (например, для изготовления кукольной одежды).

Поощрять сюжетное конструирование из природного материала в разных условиях (в
детском саду, на участке с использованием снега, камней, песка).

Организовывать выставки детских работ, украшать ими интерьеры детского сада.

Природное окружение
Задачи возраста:
 учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть
положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в естественные
природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней;
 продолжать развивать представления о целостности природы и взаимосвязях её
компонентов;
 формировать элементарные представления о круговороте воды в природе;
 помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство её форм, красок,
запахов), получать удовольствие от общения с ней.
 Более углублённо знакомить с объектами живой и неживой природы: камнями,
песком, глиной, почвой, солнцем, водой, растениями, животными, грибами.
 Знакомить с разнообразием водоёмов, причинами и последствиями их загрязнения,
необходимостью охраны.
Мир животных и мир растений
 Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира.
 Организовывать длительные наблюдения за природными объектами в уголке
природы:

развивать способность различать по существенным признакам объекты живой
и неживой природы;

знакомить на примере комнатных растений, животных уголка природы с
ростом, развитием и размножением живых организмов, их потребностью в пище, тепле,
воде;

расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Учить детей ухаживать за
комнатными растениями.
 Формировать умение поливать растения в соответствии с их потребностями во влаге.
 Расширять представления об особенностях приспособления диких животных,
млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся.
 Способствовать систематизации и обобщению представлений о многообразии
насекомых (особенности внешнего строения, места обитания, способы передвижения,
40

питание, размножение) с использованием моделей; обобщить представления о сезонных
изменениях в поведении насекомых.
 Развивать обобщённые представления о птицах как живых существах, имеющих
типичное строение.
 Развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в практическую реализацию
интересных проектов «Обитатели рек нашего края», «Деревья родного края», «За чистоту
города, посёлка».
 Закреплять умение передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных
видах деятельности.
 Содействовать тому, чтобы дети учились устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (опираясь на детский опыт, символические средства,
коллекции детей).
 Подводить детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
 Воспитывать бережное и заботливое отношение к живой природе.
Сезонные наблюдения (неживая природа)
 Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие
дни, длинные ночи).
 Обращать внимание на взаимосвязь природных объектов (например, осенью плоды
остаются на рябине. Это корм для птиц).
 На участке наблюдать, как производят обрезку деревьев, высаживают деревья, цветы.
 Предоставлять возможность практического участия.
 В группе привлекать к посадке семян для птиц, пересаживать комнатные растения.
 Совместно с родителями изготавливать кормушки, скворечники.
 Практическим путём определять свойства природных объектов (например, при
расчистке снега, во время трудовой деятельности на огороде и т.д.).
 Знакомить с народными приметами.
 Формировать положительно-эмоциональное отношение к каждому сезону года.
 Организовывать совместно с родителями различные природоохранные акции,
экологические праздники (изготовление и развешивание кормушек, скворечников, посадка
деревьев и других растений, создание природоохранных знаков, празднование Дня птиц, Дня
Земли и т.д.).

Развитие элементарных математических представлений
В подготовительной к школе группе освоение математического содержания
направлено на развитие познавательных и творческих способностей: умение обобщать,
сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности, связи и отношения.
Старший дошкольный возраст характеризуется повышенным интересом к знаковым
системам, моделированию, выполнению арифметических действий с числами,
самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата.
К концу дошкольного возраста у детей имеется запас знаний, который может служить
фундаментом, основой того, что будет освоено ими в дальнейшем в школе. К семи годам
ребёнок способен усвоить не только отдельные факты об окружающем мире, но и
зависимости между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением.
В этой связи значительно повышаются требования к отбору учебного материала,
обеспечению системы в развитии умственных и математических способностей ребёнка,
решению задач, связанных с формированием у детей основ учебной деятельности при их
подготовке к школе.
Задачи возраста:
 способствовать проявлению и развитию математических способностей; поддерживать
интерес к миру чисел и фигур;
 формировать обобщённые представления о величине и форме;
41

 содействовать развитию умений сравнивать множества практическим путём и
опосредованно;
 формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых
арифметических задач;
 знакомить с множествами и операциями над ними, с графическим изображением
множеств.
Количество и счёт
 В условиях познавательно-практической деятельности содействовать получению
детьми новых сведений о числе (число как результат измерения).
 Продолжать развивать общие представления о множестве: умение формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых
предметы отличаются определёнными признаками.
 Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или
отдельных его частей.
 Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10.
 Познакомить со счётом в пределах 20 без операций над числами.
 Познакомить с цифрами от 0 до 9.
 Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на
1, а 6 меньше 7 на 1).
 Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счёт), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное
число.
 Познакомить с составом чисел из единиц в пределах 10 на конкретном материале.
 Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе).
 Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка);
при решении задач учить пользоваться знаками действий «+», «—» и знаком отношения «=».
 Дать представление о размене ходящих в обращении монет.
Величина
 Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей путём сгибания (бумаги, ткани, ленты),
а также с помощью измерения условной мерой; правильно называть части целого (половина,
одна часть из четырёх, одна четвёртая, две четвёртых и т.д.); понимать, что целое больше
своей части, а часть меньше целого. Формировать у детей первоначальные измерительные
умения.
 Привлекая детей к выполнению практических заданий, учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку).
 Учить детей измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Развивать «чувство веса».
 Формировать представление о весе предмета как о свойстве предмета обладать
тяжестью и о способах его измерения.
 Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путём взвешивания их на ладонях.
 Познакомить с весами.
 Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объёма
предметов) зависит от величины условной меры.
Геометрические представления
 Систематизировать представления о многоугольниках, сформировать представления о
правильных многоугольниках и их свойствах (в процессе выполнения практической работы с
моделями
правильных
треугольников,
четырёхугольников,
пятиугольников,
шестиугольников).
 Формировать представление о прямой линии, об отрезке прямой.
42

 Учить распознавать плоскостные фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
 Совместно с детьми в проблемных, игровых ситуациях моделировать плоскостные
геометрические фигуры; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению
их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
 Предлагать детям воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
 Продолжить формирование представлений о пространственных геометрических
фигурах: шаре, призмах (в том числе кубе, параллелепипеде («кирпичике»), цилиндре,
конусе, пирамидах.
 Показать изготовление моделей этих фигур путём составления их из «развёрток».
 Учить составлять собственные композиции из фигур и давать им словесное описание.
Ориентировка в пространстве
 Вовлекая детей в игровые проблемные ситуации, продолжать знакомить с планами,
схемами, маршрутом, картой.
 Развивать способность к моделированию пространственных отношений между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
 Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради); располагать предметы и их изображения в указанном направлении,
отражать в речи их пространственное положение.
 Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения
(знаки и символы).
Ориентировка во времени
 Продолжать формировать представления о времени (используя наглядные модели
времени и графические модели, сюжеты художественной литературы): его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времён года.
 Познакомить детей с календарём.
 Побуждать пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, после, раньше,
позже, в одно и то же время.
 Познакомить детей с тем, как узнавать время по часам с точностью до 1 часа.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
На седьмом году жизни развёрнутые словесные объяснения дошкольников отличаются
целенаправленностью изложения, базируются на активной постоянной мыслительной
деятельности.
Внимание воспитателя акцентируется на развитии индивидуальных способностей
дошкольников, воспитании интереса к речи как особому объекту познания.
Обязательным становится поддержка проявления у детей - будущих школьников
инициативы с целью получения новых знаний, формирования умения отстаивать свою точку
зрения, самостоятельности суждений.
В речевом взаимодействии с дошкольниками воспитатель проявляет заботу о развитии
внеситуативно-познавательного общения, пытается сделать познавательный материал
центром общения (совместные игры познавательного содержания; специальные беседы), о
своевременном возникновении и успешном развитии внеситуативно-личностного общения.
43

Необходимо придавать общению с детьми личностный характер: обсуждение
нравственных проблем, тем, связанных с понятиями о том, что хорошо, что плохо; уделять
внимание общению детей со сверстниками, которое перерастает в дружбу.
Содействовать налаживанию диалогического общения в совместных играх и других
видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации — жестами,
мимикой, движениями. Помогать осваивать формы речевого этикета.
В
процессе
руководства
общением
детей
стимулировать
проявление
доброжелательности, альтруистических тенденций в поведении; не оставлять без внимания
проявление агрессивности, высокомерия. Особое внимание обращать на развитие у детей
эмпатии (по отношению к близким, ровесникам, героям художественных произведений) способности эмоционально откликаться на переживания других людей, проявлять
сочувствие, желание и умение утешить, оказать помощь.
На занятиях и в свободной деятельности в подготовительной к школе группе решаются
следующие задачи:
 продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи;
 совершенствовать умения пользоваться краткой и развёрнутой формой ответа;
 развивать связную монологическую речь;
 совершенствовать подготовку к обучению грамоте.
Лексическое развитие
 Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
 Побуждать детей интересоваться смыслом слова в повседневном общении, в
специальных лексических играх и упражнениях; убеждать, что слова в разговоре необходимо
употреблять в соответствии с их значением.
 Развивать понимание таких языковых явлений, как антонимия, синонимия,
многозначность слова, побуждать активно использовать их в речи.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
 Помогать осваивать выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, образные
выражения) с помощью восприятия музыки, психогимнастических этюдов.
 Содействовать установлению динамического равновесия между речевыми
сообщениями и действиями в играх-драматизациях.
Звуковая культура речи
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки — согласные свистящие, шипящие, сонорные (с — з, ш
— ж, с — ш, л — р и др.), твёрдые и мягкие (р — рь, л — ль, с — сь), звонкие и глухие (д —
т, б — п).
 Различение осуществляется в процессе проговаривания чистоговорок, скороговорок,
коротких стихотворений.
 Использование упражнений на дифференциацию наиболее часто смешиваемых
звуков: воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука (ж, з), а дети
показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук; педагог произносит 9
- 11 слов со сходными звуками, а дети показывают движения; детям предлагается назвать три
слова со звуком, встречающиеся в предложении или в отрывке из стихотворения; с опорой
на картинки дети составляют цепочку слов.
 Воспитатель прилагает усилия, чтобы к концу дошкольного возраста все дети
правильно произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает интерес к звучащему
слову через игры со звуками и рифмами, умению называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
 Развивать и отрабатывать интонационную выразительность речи (изменение высоты
голоса, силы его звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания стихотворений,
средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и пр.
44

 Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи
 Учить детей употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью).
 Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы).
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
 Закреплять умение осознанного и уместного употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания. Упражнять в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с
суффиксами, глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной
степени).
 Обращать внимание на формирование способов словообразования глаголов,
существительных, прилагательных
 (хочу пить - пей, продаёт - продавец, шкатулка из дерева - деревянная
шкатулка;
 умений от исходного слова подобрать словообразовательное: снег - снежинка,
снежный, снеговик, подснежник.
Связная речь
 Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
воспитывать культуру речевого общения.
 Налаживать совместную игровую деятельность детей, в процессе которой возникает
необходимость объяснения друг другу содержания и правил игры.
 Совершенствовать умения составлять рассказы (о предметах, по картине, набору
картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые
небылицы, загадки.
 Стимулировать детей к содержательному и выразительному пересказу литературных
произведений, их драматизации, составлению описательных и сюжетных рассказов (по
игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
 Знакомить со структурой описания и повествования.
Подготовка к освоению детьми письменной формы речи (письмо и чтение)
 Обучать звуковому анализу слова, выделять последовательность звуков в простых
словах.
 Формировать у детей представление о предложении (без грамматического
определения), упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
 При работе со словом знакомить детей со способами деления двусложных и
трёхсложных слов с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно). Учить ориентироваться на плоскости составлять серии рисунков, писать простые графические диктанты.
 В течение года крупно рисовать цифры от 1 до 9.
 Подписывать свои работы (буквой, значком, именем и др.).
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной
литературы и фольклора
Необходимо выбирать книги, содержащие захватывающие, увлекательные сюжеты.
Очень важно, чтобы истории и сказки несли положительные модели поведения, понятную
ребёнку мораль и оптимистический настрой.
Задачи возраста:
 воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимися персонажами;
45

 развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность,
ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать
способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений;
 развивать чувство юмора.
 Объяснять детям основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением; учить чувствовать образность языка сказок, рассказов,
стихотворений, басен и произведений малых фольклорных жанров.
 Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения), поощрять детей пользоваться этими средствами в обыденном речевом
общении и в самостоятельном словесном творчестве.
 Предлагать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, загадок.
 Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать
старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и рассказов.
 Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать своё отношение к
содержанию).
 Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
 Стимулировать к рассказыванию с опорой на иллюстрации.
 Содействовать детскому сочинительству, фантазированию с опорой на книгу, ибо всё
это развивает устную речь, повышает интерес к чтению.
Рекомендуемая литература для чтения детям.
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла...»; «Идёт
матушка-весна...»; «Когда солнышко взойдёт, роса на землю падёт...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда,
ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на Масленой неделе...»; «Тин-тин-ка...»;
«Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка»; «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И.
Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь
работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в
колодец – пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,
пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Ой, зачем ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И.
Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога»,
нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый своё получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая
птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с
нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Лермонтов «Горные
вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров «Оркестр»; Г. Сапгир «Считалки, скороговорки»; С.
Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений
Онегин»), «Птичка»; П. Соловьёва «День и ночь»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский
«Страшная история», «Память»; А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В.
Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся
пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий «На реке».
46

Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники»; К. Коровин
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран»; Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьёв «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А.
Ремизов «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»; В. Даль «Старикгодовик»; П. Ершов «Конёк-горбунок»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; К. Драгунская
«Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк посвоему»; Н. Носов «Незнайка на Луне»(главы); А.Н. Толстой «Приключения Буратино»
(главы).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок
из Гонконга...», «Жил- был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один
старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», пер. с дат. А.
Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен «Принцесса, не
желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьёвой; С. Топелиус «Три ржаных
колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Для заучивания наизусть (по выбору воспитателя) Я. Аким «Апрель»; П. Воронько
«Лучше нет родного края», пер.с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет и Д.
Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Берёза»; С. Маршак «Тает месяц
молодой...»; Э. Мошковская «Добежали до вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»;
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И.
Суриков «Зима»; П. Соловьёва «Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится» (по выбору
воспитателя).
Для чтения в лицах К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с
нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов «У Слонёнка день рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»;
С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус.
нар. песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождём» (в сокр.); А. Пушкин «За
весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С.
Чёрный «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают
подарки»; В. Берестов «Дракон»; Э. Успенский «Память»; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»;
И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс «Весёлый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек
«Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.Проза. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как
папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин «Курица на
столбах»; Ю. Коваль «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачёв «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме «Краски», пер. с
франц. И. Кузнецовой.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие».
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
В подготовительной к школе группе продолжается работа по формированию у детей
эстетического восприятия как особого взгляда на мир на основе своего эстетического опыта.
Педагог создаёт условия для самостоятельного выбора детьми художественных образов
и поддерживает стремление детей к экспериментированию в изобразительной деятельности.
Задачи возраста:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения;
47

 продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,
народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения эстетического
опыта и формирования эстетического восприятия.
 Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства; посещать с
ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи
классической музыки;
 развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины; создавать композицию в зависимости от сюжета; учить
планированию -эскиз, рисунок, композиционная схема;
 инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов
композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, экспериментирования с
художественными материалами.
В лепке: побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и
коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему, материал (глина,
пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный,
конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше), приёмы декорирования образа.
В аппликации и конструировании: инициировать самостоятельный выбор детьми
разных способов создания выразительного образа (обрывание, сминание бумажной формы
для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация,
свободное сочетание разных техник).
Содержание обучения изобразительной деятельности
Изображение отдельных предметов
 Продолжать учить изображать предметы по памяти, по представлению и с натуры,
передавая их характерные признаки.
 Поощрять детей за желание детализировать изображение, передавать атрибутику,
мимику, пантомимику.
 Формировать обобщённые способы восприятия различных предметов.
 Учить анализировать предметы с точки зрения их строения, формы, пропорций, цвета,
фактуры поверхности.
 Показывать своеобразие предметов при помощи изобразительных материалов и
инструментов.
 Подводить детей к импровизации в цвете и на основе геометрических форм.
Создание сюжетно-тематических композиций
 Поддерживать интерес к изображению сюжетов на различные темы: реальные,
сказочные, импровизационные.
 При предложении детям тематики работ учитывать их представления о картине мира.
 Учить выделять в сюжете главное, в зависимости от чего строить композицию,
ставить на первое место изображение основного действия, переходя к второстепенным
фрагментам.
 Учить детей 2-3-плановому построению композиции.
 Совершенствовать умение передавать величинные соотношения, разнообразие поз.
 Поощрять желание детей импровизировать на различные темы, например на темы
сказок (изменение места действия сказки, переплетение сюжетов сказок, изменение
характера героев сказки), на темы музыкальных произведений, на темы представленных
ощущений.
Декоративная деятельность
 Воспитывать устойчивый интерес к декоративно-прикладному и
искусству.
 Показать разнообразие вариантов украшения:

народному

48


деревянных изделий:

использование росписи хохломскими,

городецкими,

полхов-майданскими,

семеновскими мастерами;

резьбой по дереву интерьерных и экстерьерных деталей дома нижегородскими,
тюменскими мастерами; сочетание резьбы с домовой росписью),

металлических:

жостовских,

нижнетагильских подносов,

просечных изделий,

глиняных:

дымковских,

филимоновских,

калининских игрушек;

гжельской, у

краинской, дагестанской посуды.
 Обращать внимание детей на красоту декора тканых, вязаных изделий, показывая
набивные узоры, вывязанные, вышитые или выполненные в виде аппликации.
 Продолжать учить детей использовать в практической декоративной деятельности не
только геометрические и растительные, но и животные элементы узора перечисленных
ремёсел и промыслов, придерживаясь присущего им колорита.
 В свободной деятельности импровизировать в выборе цвета (например, украшение
ковров по теме «Времена года»), элементов узора, вариантов их компоновки.
 Учить украшать не только силуэты предметов, но и реальные поделки (вылепленные
игрушки, посуду).
Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности.
 Совершенствовать технику рисования различными изобразительными материалами и
инструментами; гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать,
смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков).
 Учить детей самостоятельно выбирать способы и технические приёмы
изобразительной деятельности, сочетать их.
 Познакомить с новыми способами рисования птиц, животных по линиям,
обозначающим изменение положения частей тела в зависимости от выполняемого движения;
фигуры человека по линиям, обозначающим пропорции. С
 овершенствовать работу ножницами при силуэтном вырезании.
 Учить вырезать из листа бумаги, сложенного в 4, 6, 8 раз; хороводы из листа,
сложенного гармошкой; по нарисованному контуру, по опорным точкам; начиная с
дополнительных срезов.
 Привлекать детей не только к созданию плоскостной аппликации, но и (полу)
объёмной.
 Вызвать интерес к аппликации из засушенных растений (в том числе из соломы),
ткани, кожи, меха.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
Задачи возраста:
 развивать творческие возможности каждого ребёнка;
 в совместной деятельности использовать индивидуальный подход как основу
творческих отношений педагогов с детьми;
 закреплять импровизационные навыки в певческой деятельности, в двигательной и
эмоционально-волевой сфере как едином цикле формирования детской исполнительской
импровизации;
 содействовать закреплению знаний, умений и навыков жизнедеятельности людей
различных культур;
49

 воспитывать устойчивый интерес к музыкальной культуре.
Слушание музыки
 Продолжать формировать слуховое и зрительное восприятие детей, развивать
индивидуальную модальность детей с различными стартовыми возможностями.
 Продолжать знакомить детей с творческим наследием композиторов-классиков,
современных композиторов, моделями русского детского фольклора.
Распевание, пение
 Продолжать учить детей точно передавать мелодический рисунок песен, петь с
выразительной интонацией и мимикой лица, соответственно художественному образу
певческих моделей.
 Продолжать учить детей петь «цепочкой», подгруппами, соло, сидя и стоя по показу
руководителя.
 Учить детей быть дирижёрами, подыгрывать себе во время пения на музыкальных
игрушках и на ударных музыкальных инструментах.
Музыкально-двигательное творчество
 Формировать устойчивый интерес и желание детей двигаться под звучащую музыку и
пение взрослых в пространстве игровой комнаты по желанию.
 Продолжать учить детей свободе творческого выражения, мотивировать ребёнка на
успех, содействовать личностному развитию и приобретению социального статуса среди
сверстников.
Элементарное музицирование
 Продолжать учить детей играть со словом, звуком, аккомпанировать себе «звучащими
жестами».
 Способствовать самостоятельному воплощению собственных игровых театральных
сюжетов.
 Продолжать учить детей навыкам игры на музыкальных инструментах.
Примерный музыкальный репертуар.
1 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. попевка «Дождик», рус. нар. мелодия «Андрейворобей», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой «Осенью», муз. и сл. Л. Виноградова
«Кукушка», муз. В. Жубинской на слова В. Татаринова «Дождик», муз. Е. Тиличеевой на сл.
Л. Дымовой «Дождик», муз. В. Иванникова на сл. Т. Башмаковой «Осенняя сказка», муз. С.
Гаврилова на сл. Р. Алдониной «Учите меня музыке», муз. Р. Роджерса на рус. текст М.
Цейтлиной «Звуки музыки» (из одноименного к/ф), муз. Т. Попатенко на сл.Е. Авдиенко
«Листопад».
Слушание музыки. Муз. Э. Грига «Утро», рус. нар. мелодия в обр. Н.М. РимскогоКорсакова «Во поле берёза стояла», рус. нар. мелодия «Во поле берёза стояла» в обр. А.
Гурилёва, номер из концерта «Rondo Weneziano».
Музыкально-двигательное развитие. Муз. А. Жилинского «Приставной шаг в сторону»,
англ. нар. мелодия «Змейка», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. И. Кишко
«Марш», муз. В. Золотарёва «Шагают девочки и мальчики», муз. Е. Тиличеевой «Цветные
флажки».
Коммуникативные игры и упражнения. Рус. нар. мелодия «Упражнения с палками»,
муз. Л. Виноградова «Мяч-улыбка», муз. В. Жилина «Как я», рус. нар. мелодия «Тень»,
«Мыльный пузырь», муз. Н. Любарского «Дождик».
Русские народные хороводные игры. «Челнок», «Салки в двух кругах» (модели С.
Черноскутовой), «Баба-яга», «Как у тётушки Меланьи», композиция «Пузырь» (модель Л.
Виноградова), композиция «Как у дяди Трифона» (модель С. Черноскутовой).
Танцы. Муз. Л. Виноградова «Приветствие-приглашение» («Реверанс»), рус. нар.
мелодия «Сочини свой танец», композиция «Добрые старые времена».
50

Хороводы. Рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой «А я по лугу», рус. нар. мелодия «На
горе-то калина», рус. нар. песня «Выйду ль я на реченьку» в обработке В. Иванникова.
Игры. Венг. нар. мелодия «Найди себе пару», В. Приходько «Король Боровик».
Игры с пением. Рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», рус. нар. мелодия «Плетень».
Пальчиковые игры. Т. Боровик «Кружелёк», И. Евдокимовой «Вышли пальцы
поплясать», С. Лунина «Зайкин огород».
2 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. мелодия «Колыбельная», муз. Г. Зингера на
слова А. Шибицкой «Зайка, зайка, где бывал?», рус. нар. закличка «Ой ты, Зимушкасударушка», колядки, муз. Г. Струве на слова Н. Соловьёвой «Новогодний хоровод», америк.
нар. песня (рус. текст Ю. Хазанова) «Бубенцы», муз. Т. Боровик «В доме моём тишина», муз.
Ю. Тугаринова на сл. В. Орлова «Я рисую море», муз. Т. Попатенко на сл. Е. Авдиенко
«Будет горка во дворе», муз. Ю. Тугаринова на сл. В. Орлова «Это мамин день», муз. М.
Парцхаладзе «Песенка про бабушку», муз. Ю. Гурьева на сл. С. Вигдорова «Мамин
праздник», муз. Е. Тиличеевой на сл. Е. Шмановой «Ёлка», муз. М. Красева на сл. С.
Вышеславцевой «Зимняя песенка».
Слушание музыки. Муз. П. Чайковского «Баба-яга», муз. М. Мусоргского «Избушка на
курьих ножках», номер из концерта «Rondo Weneziano», муз. С. Прокофьева «Сказочка»,
муз. А. Вивальди «Зима» (из цикла «Времена года»), муз. Э. Грига «В пещере горного
короля», «Шествие гномов» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт», соч. 54), муз.
Н. Римского-Корсакова «Море», «Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»), муз. С.
Рахманинова «Итальян- ская полька», муз. А. Хачатуряна «Танец с саблями», муз. Д.
Шостаковича «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Кабалевского
«Кавалерийская».
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Рус. нар. мелодия в обр. Н. Метлова «Шаг с прито- пом», муз. Л.
Виноградова «Раз себе, раз другому», муз. П. Чайковского «Замри».
Коммуникативные игры и упражнения. Таиланд. нар. муз. «Зеркало», «Через стекло»
(модель Н. Клюевой).
Русские народные хороводные игры. «Растяпа», «Клубок» (Новосибирская область),
рус. нар. игра «Царь и гости», рус. нар. игра «Матица».
Танцы. «Ку-чи-чи» (Франция), «Балайя» (Бразилия). Хороводы. Муз. Г. Струве на сл. Н.
Соловьёвой «Новогодний хо-ровод», муз. Е. Зарицкой на сл. В. Шумилина «Под Новый год»,
муз. В. Герчик на слова З. Петровой «К нам приходит Новый год».
Пальчиковые игры. Л. Виноградов «Ладошки», «Зима» (модель И. Сафаровой), М.
Пинская «Паучок» (модель И. Сафаровой), «Тушки-тутушки» (модель С. Черноскутовой).
Игры с пением. Рус. нар. мелодия «Как на тоненький ледок», рус. нар. мелодия
«Метелица», рус. нар. мелодия «Ой, вставала я ранёшенько», муз. Т. Ломовой «Ищи».
3 квартал
Пение и песенное творчество. Муз. и сл. Л. Виноградова «Весна-Веснушка», муз. Г.
Зингера на сл. А. Шибицкой «Что ты хочешь, кошечка», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой
«Весной», муз. С. Черноскутовой «Волшебная песенка», муз. Е. Тиличеевой на сл. Л.
Дымовой «Солнышко», моравская нар. песня «Люди работают», укр. нар. песня в обр. Г.
Лобачёва «Веснянка», рус. нар. песня в обр. Н. Римского-Корсакова «Во поле берёза стояла»,
муз. М. Парцхаладзе «Праздник Победы», муз. Г. Струве «Тихая песенка» и «Громкая
песенка», нар. чилийская песня «Цыплята».
Слушание музыки. Муз. П. Чайковского «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена
года»), муз. А. Гречанинова на сл. П. Соловьёвой «Подснежник», муз. П. Чайковского
«Мама», муз. Н. Римского-Корсакова «Пляска птиц» (из оперы «Снегурочка»), муз. М.
Мусоргского «Рассвет на Москве-реке» (вступление к опере «Хованщина»), муз. А.
Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»),муз. И. Баха «Органная токката», ре минор).
Музыкально-двигательное развитие
51

Упражнения. Рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Переменный шаг», муз. Л.
Виноградова «Хлопки в ладоши парами», «Бег с хлопками», муз. Т. Ломовой «Упражнение с
цветами», нем. нар. мелодия «Упражнение с флажками», муз. Г. Свиридова «Упрямец»,
«Попрыгунья», рус. нар. песня «Вологодские кружева», рус. нар. Песня «Прялица».
Коммуникативные игры. Рус. нар. игра «Баня-бабаня» (модель Т. Боровик),
«Упражнение с мячом» (модель Л. Виноградова), рус. нар. игра «Долгая Арина», «Изобрази
сказку» (модель Н. Клюевой).
Речевые упражнения. Чистоговорки и скороговорки («Ехал Грека», «В огороде Фёкла»,
«У Вали велик», «В гости к Ване», «Из-под топота копыт», «Вертлявый ветер» и др.).
Старинные танцы. «Hearts Ease» («Лёгкое сердце»), «Gatherina Peas» («Дамы и
кавалеры»), полонез.
Танцы народов мира. «Прогулка» (Израиль), «Ножка» (Бразилия), «Бинго» (США), «ЯРиббон» (Израиль), «Break mixer» (США),«Паш-Паш» (Швейцария).
Пляски. Рус. нар. мелодия в обр. Е. Адлера «Каблучки», рус. нар. песня «Посеяли девки
лён», рус. нар. мелодия в обр. Е. Туманяна «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодии
«Полянка» и «А я по лугу», рус. нар. мелодия в обр. Ю. Слонова «Сударушка».
Пальчиковые игры. «Семья» (модель И. Сафаровой), «Мальчик с пальчик» (модель И.
Сафаровой), «Дружные пальчики» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой), «Одевание
пальчиков» (Вл. Данько, модель И. Сафаровой).
Игры с пением. Рус. нар. мелодия в обр. А. Гречанинова «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня «Земелюшка-чернозём», белорус. нар. песня «Савка и Гришка», муз. В. Калинникова
«Тень-тень».
4 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. прибаутка «Скок-поскок », муз. Л. Виноградова
на народные слова «Кую, кую ножку», муз. Б. Савельева на слова В. Малкова «Из чего наш
мир состоит», М. Пинская «Паучок», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой на слова Н. Найдёновой «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е.
Тиличеевой на слова Л. Некрасовой «Летние цветы», рус. нар. мелодия «Как пошли наши
подружки», муз. Д. Льва-Компанейца «Кто придумал песенку», муз. Г. Струве «Пёстрый
колпачок».
Слушание музыки. Муз. Г. Свиридова «Звонили звоны», рус. нар. песня в обр. Г.
Лобачёва «Поёт, поёт соловушка», муз. М. Красева на слова М. Клоковой «Синичка», муз. А.
Вивальди «Лето» (из цикла «Времена года»), номер из концерта «Rondo Weneziano».
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Муз. Ф. Шуберта «Поющие ручки», муз. Л. Виноградова «Танцующие
ботинки», муз. Е. Тиличеевой «Пляска бабочек», композиция «Al Mattino» (Италия),
«Тишина», «Расскажи без слов» (модель Н. Клюевой), игра с пеньком (со стулом), англ. нар.
мелодия «Бубенцы», композиция «Эхо ча-ча».
Танцы народов мира. «Алевандер» (Швейцария), «Танец сапожников» (Польша),
«Маленький танец» (Израиль), «Прялица» (Россия).
Пляски. Рус. нар. песня «Барыня» в обр. В. Кикты, рус. нар. Песня в обр. Ю. Слонова
«Сударушка», муз. Т. Ломовой «Плясовая», рус. нар. песня в обр. Е. Тиличеевой «Уж я
колышки тешу», рус. нар. ме- лодия в обр. И. Арсеева «Во саду ли, в огороде».
Игры с пением. Рус. нар. песня в обр. М. Красева «Медведюшка», рус. нар. песня в обр.
А. Быканова «Камаринская», укр. нар. мелодия «Журавель».
Пальчиковые игры. М. Пинская «В одном лесу дремучем», «Хлопай, хлопай!»,
«Птички»; «Братья» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой); «Хозяюшка» (рус. дет.
фольклор, модель И. Сафаровой).
Элементарное музицирование. Муз. Е. Тиличеевой на сл. Ю. Островского «Наш
оркестр», муз. Т. Попатенко «В нашем оркестре», рус. нар. мелодии «Во саду ли в огороде»,
«На зелёном лугу», «Сорока-сорока», укр. нар. мелодия в обр. И. Берковича «Ой, лопнул
обруч», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «В школу», муз.
Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью
Задачи возраста:
52

 формировать навыки коллективной работы и творческой дисциплины. Ребёнок,
включённый в театральную деятельность, постепенно приобретает навыки межличностных
отношений, у него происходит осознание зависимости всех от одного и одного от всех
(навык группового поведения);
 формировать отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному
повлиять на стереотипы поведения, постижение нравственных законов бытия, познание
национальной специфики мира.

Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
На седьмом году жизни движения ребёнка становятся более координированными и
точными. Дети подготовительной группы могут без переутомления бежать в течение 5 - 15
мин.
Вариативность в выполнении спортивных упражнений позволяет каждому ребёнку
решать вопрос своего умения выполнить упражнение: от простого «могу не могу» до более
сложного «как этому научиться». Теперь ребёнок формирует личностное отношение к
заданию: он имеет возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить
свой уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным.
Педагог поощряет самостоятельность ребёнка, создаёт условия, когда детская
заинтересованность, предметная и социальная умелость становятся личным достоянием
ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но
и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
Задачи возраста:
 формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности;
 воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности,
выполнять упражнения по профилактике плоскостопия, приёмы самомассажа;
 продолжать развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость;
 совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, лёгкости,
точности, выразительности их выполнения;
 воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию; формировать самодисциплину,
целеустремлённость, упорство в достижении цели, уверенность в собственных силах;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; учить справедливо
и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую
взаимопомощь;
 способствовать развитию разносторонних спортивных навыков с целью дальнейшего
успешного определения в специализации по видам спорта и развития таланта; поддерживать
интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
 учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвовать в уходе за ними.
Упражнения в основных движениях.
Ходьба. Ходьба обычная. На носках с разным положением рук; на пятках; на наружных
сторонах стоп. С высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным
шагом вперёд и назад. Гимнастическим шагом; перекатом с пятки на носок. Закреплять
умение соблюдать заданный темп в ходьбе. Ходьба по лабиринтам, выпадами, в приседе с
различным разворотом ступней. Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба спиной
вперёд. Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков разными шагами: упругим,
медленным, широким, коротким, сравнивая, как лучше выполнять движение. Ходьба по
ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и левым боком; «скрестным»
шагом; спиной вперёд. Передвигаться по лестнице, соблюдая требования: наступать на
53

ступеньку всей стопой, спину держать прямо, живот втянуть, колено опорной ноги
выпрямлять полностью, не смотреть под ноги. Ходьба по ступенькам с закрытыми глазами.
Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением скорости. В быстром темпе
по естественному ландшафту. Ходьба в колонне по одному, по два, по три, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, прямо с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Игры с элементами ходьбы
(увеличить дистанцию, варьировать длину шага и скорость передвижения): «Фигурная
ходьба», «Простая ходьба», «Пройди, не задень», «По дорожке», «Гусята», «Гонки в
зоопарке», «Гномы и великаны», «Военный парад», «Мишка косолапый», игры на стихи А.
Барто.
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперёд, мелким и широким шагом, семенящий бег. В заданном
темпе. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с
мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2—3 мин. Бег со средней скоростью на 80—120 м (2—3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м не менее 6,5—
7,5 с к концу года. Кроссовый бег от 500 м. По разным поверхностям. Бег в гору, с горы, по
ступенькам. Бег на ловкость на расстояние 20 м.
Игры. Эстафета с преодолением низких препятствий, со сменой места в шеренге, игра
в салки «Осьминог», «Успей найти партнёра», игры «Туристы и палатки», «Хранители и
добытчики», «Кролики и петухи», «Живая верёвочка», «На четыре - передай мяч», «Голова хвост», «Такси», «Мяч капитану», «Встречные колонны», «Живые препятствия»,
«Колдуны», «Найди пару», «Пробеги в воротца», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чьё звено скорее соберется?»,
«Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперёд: длинные,
короткие прыжки; по 30 прыжков 3 - 4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом;
продвигаясь вперёд на 5 - 6 м с за- жатым между ног мешочком с песком; через 6 - 8
набивных мячей последовательно через каждый. На одной ноге через линию. Прыжки через
верёвку вперёд, назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из
глубокого приседа. Прыжки в приседе - «мячик». Прыжки через короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному,
парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Прыжки на мягкое покрытие: в
высоту с разбега (высота до 40 см); с высоты 40 см; в длину с места (около 100 см), в длину с
разбега (180 - 190 см). Доставая предмет, подвешенный на 25 - 30 см выше поднятой руки
ребёнка. Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперёд и по
наклонной плоскости.
Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением вперёд от 10 м). Подскоки.
Прыжки на одной ноге через линию, «слалом», на месте и с продвижением вперёд.
Преодолеть полосу препятствий, выполняя различные прыжки: на двух ногах, поочередно на
правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом.
Прыжки в длину с места (не менее 100 см) и с разбега в разных ситуациях: через ров, лужу,
бревно и т.д.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Заячий чемпионат», «Кто
дальше», «Ловишки», «Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает
меньше прыжков», «Я знаю пять имён».
Ползание, лазание, равновесие
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание в
трубу, тоннель. Ползание по-пластунски, в упоре на руках без помощи ног, в упоре на
ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад. Пролезание в обруч разными способами;
подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35 50 см). Лазание по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
54

движений, использованием перекрёстного и одноимённого движения рук и ног, перелезание
с пролёта на пролёт по диагонали. Гимнастические упражнения на стенке: приседания,
прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге, хватом одноимённой руки за
перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Выполнение приставного шага на гимнастической скамейке, поворот переступанием,
равновесие в упоре стоя на одном колене. Ходьба по узкой рейке, верёвке (диаметр 1,5 - 3,0
см), по наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с
различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым
приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны», «Пропеллер»,
«Кто дольше простоит», «Кто скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы», «Пожарные
на учении».
Предметно-манипулятивная деятельность руками.
Добиваться активного движения кисти руки при броске, развивать глазомер, используя
разные виды метания и катания.
Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3 - 4 м), из положения
сидя, стоя, в движении, через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками
(не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопком, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочерёдно на месте и в движении. Ведение мяча в разных
направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6—12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, сидя, стоя на коленях); метание в горизонтальную и вертикальную цель (с
расстояния 4 - 5 м), метание в движущуюся цель.
Ощупывание, захватывание предметов различными способами. Сжимание, разжимание
предметов, называя их отличия. Разбрасывание и собирание предметов. Использование мяча
как зонда для определения поверхности с закрытыми глазами. Катание обруча, колеса на
перегонки. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча, кольца друг другу.
Обучение народным играм «Лапта», «Лунки», «12 палочек». Самостоятельные
эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных предметов, переносе малого и
большого количества мячей, разных по форме предметов. Конструирование из предметов
разной формы, объёма. Лепка снежков, шариков из сырого песка, снеговиков.
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку», «Штандер»,
«Колобок», «Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси не урони», игра в мяч о стенку,
«Из круга вышибалы», эстафеты с предметами, «Охотники и зайцы», «Брось флажок»,
«Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»,
«Ринго», «Снежки».
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения проводятся в течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12
повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в сентябре до 5 мин в мае.
Выполнять упражнения без предметов и с предметами, используя обручи, гантели,
скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики, эластичный бинт и т.д.
Выполнять стоя на месте, стоя на ограниченной площади, в движении. Выполнять
упражнения ритмично, в указанном темпе.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать
умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений. Учить самостоятельно
проводить общеразвивающие упражнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп.
Поддерживать интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения
здоровья. Воспитывать целеустремлённую личность, заботящуюся о своём здоровье.
Упражнения для рук и плечевого пояса.
Поднимать руки вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки (из исходного положения
стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке;
поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично
55

разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки) вперёд и в стороны; отводить
локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед
грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и
сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочерёдно соединять все пальцы
с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины, гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны.
Поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы),
наклоняться вперёд. Подняв руки вверх, держа руки в стороны, в упоре сидя поднимать обе
ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через
скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лёжа на спине (закрепив ноги) и
снова ложиться. Прогибаться, лёжа на животе. Из положения лёжа на спине поднимать обе
ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев
переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол).
Поочерёдно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за опору, поочерёдно
поднимать прямую ногу. Из основной стойки выполнять упор присев, упор лёжа, упор
присев и выход в основную стойку.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперёд на носок, скрестно: приседать, держа руки за головой;
поочерёдно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперёд, в
сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперёд) ладони вытянутой вперёд руки
(одноимённой и разноимённой); свободно размахивать ногой вперёд-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать её на полу. Выполнять
растяжку: «барьерист», «слоник». Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц»,
«Кенгуру», «Мячик».
Статические упражнения.
Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаз,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Общеразвивающие упражнения, стоя на
левой или правой ноге, ограниченной поверхности, и т.п. продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку
в пространстве.
Силовые упражнения для мальчиков.
Отжимы от скамейки (3—6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с). Вис
завесом (5 с). «Пружинка» 4 раза. Отжимание от пола (3—5 раз).
Силовые упражнения для девочек.
Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис,
согнув ноги (от 1 до 5 с), «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Строевые упражнения.
Перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу.
Самостоятельное построение в шеренгу по одному, круг, колонну по одному. Выполнять
расчёт по порядку в группах из 10 человек. Перестроение из колонны по одному в колонны
по два, по три, четыре в движении. Из одного круга в два и три круга. Расчёт на первыйвторой и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в шеренге, колонне, кругу.
Размыкание и смыкание приставным шагом.
Повороты налево, направо, кругом на месте. Движение по диагонали. Уметь выполнять
элементы фигурной маршировки без предметов и с флагштоками.
Ритмическая гимнастика.
Выполнять физические упражнения красиво, грациозно, под музыку. Согласовывать
ритм движений с музыкальным сопровождением.
Фитнес-аэробика.
Выполнять упражнения: сидя, лежа спиной, животом на фитболе. Выполнять прыжки
на фитболе. Упражнения на оздоровительных тренажёрах.
Дыхательная гимнастика.
56

Уметь выполнять вдох через нос, выдох через рот при выполнении физических
упражнений, дышать ритмично, глубоко, сохраняя ритм выполняемых упражнений. При
выполнении дыхательных упражнений уметь следить за своей осанкой. Использовать игры
«Воздушный футбол», «Воздушный бильярд», «Полёт бабочек», «Летающее перо», «Гонка
корабликов».
Подвижные игры.
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры (в том числе с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности.
Спортивные упражнения.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе,
2—3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься
на горку лесенкой, ёлочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Координировать работу рук при различных способах движения по лыжне: попеременном,
одновременном, бесшажном, коньковом. Выполнять повороты в движении переступанием на
360°. Преодолевать препятствия, передавать эстафету в лыжной гонке.
Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не
задень» «Гонка за лидером», «Биатлон», «Полоса препятствий», «Подними предметы»,
«Гонка с преследованием» и др.
Катание на велосипеде, самокате.
Кататься на двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой, тормозить.
Переставлять предмет с одного места на другое в движении. Участвовать в соревнованиях.
Соревноваться в катании на самокате и велосипеде. Свободно кататься на велосипеде,
самокате.
Игры на велосипеде: «Правила дорожного движения»
Спортивные игры
Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в
ворота. Знать правила игры, экипировку футболиста. Выполнять дриблинг внутренней и
внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении «финта Мэтьюза». Выполнять
короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении дальнего удара «шведой».
Остановка катящегося мяча: бедром, грудью, подошвой. Уметь выстраивать защитную
стенку при выполнении штрафного удара. Выполнять пас в движении. Упражняться в
силовой борьбе. Выполнять подкат. Тренировка вратаря: стойка, прыжок, выбивание мяча,
ловля летящего мяча двумя руками. Угловой удар. Игровые комбинации. Учебные игры:
«Два нападающих, один защитник», «Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа
мяча», «Не заходи в зону». Участие в соревнованиях.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве) Вести шайбу клюшкой, не
отрывая её от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения. Выполнять ведение шайбы на скорость. Прокатывать шайбу в
тройках. Знать простейшие правила игры.
Игры: эстафеты, «Попади в ворота», «Ну-ка, отними!». Учебная игра. «Школа шайбы».
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение.
Знать 6 -7 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит. Ввести в освоение игры элементы соревнования. Уметь играть в игру, знать правила.
Знать историю игры.
Элементы баскетбола Передавать мяч друг другу (двумя рукам от груди, одной рукой
от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с
57

разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Усвоить основные правила игры.
Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой. Упражняться в выполнении
передачи в движении. Ловить и передавать мяч. Знать правило двойного ведения.
Игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты», «Мяч капитану», «Собачка», «Передал. Садись».
Шахматы. Решать этюды с двумя, тремя фигурами, шахматные задачи, комбинации.
Уметь выполнять рокировку, знать шахматную нотацию, шахматный квадрат.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Задачи возраста:
 продолжать формировать культурно-гигиенические навыки: внимательно слушать и
действовать по предложенному правилу либо плану;
 развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при
выполнении заданий по основам здорового образа жизни;
 формировать модели гигиенического поведения в типичных ситуациях
(гигиенические навыки в режиме дня, во время приёма пищи, водных процедур дома, в
детском саду, на улице или в общественном месте);
 вырабатывать у детей основы медицинских знаний и начальные навыки активного
медицинского поведения в соответствующих жизненных ситуациях;
 совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и
ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.
Блок «Правила гигиены в режиме дня».
 Объяснить детям необходимость соблюдения режима дня, гигиенических правил и
правильного питания.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей
элементарным нормам и правилам здорового образа жизни
«Учусь быть здоровым»
Тема
Ценности здорового образа
жизни
Почему выгодно быть
здоровым.
Вредные микробы.
Чтобы зубы не болели.
Как уберечься от
простуды?

Образовательные задачи
Познакомить детей с основными ценностями здорового образа
жизни. Способствовать осознанному приобщению к ним
Убедить в необходимости профилактики заболеваний.
Расширить и углубить знания детей об инфекционных
болезнях, простудных заболеваниях, их вреде.
Познакомить с профилактикой заболеваний зубов, причинами
и признаками простудных заболеваний.
Ознакомить с правилами и видами закаливания теплом (баня,
тепловые солнечные ванны) и холодом (обтирания и
обливания водой)
Изучаем свой организм.
Продолжать изучать с детьми строение организма и правила
Я узнаю себя.
ухода за ним.
Пять помощников моих.
Знакомить детей с функциями отдельных органов.
Знакомство со своим телом. Учить беречь свой организм и заботиться о нём.
Правила первой помощи.
Учить детей распознавать свои недомогания и вовремя
Уход за больным.
сообщать взрослым
Когда врача нет рядом
Дать детям сведения о службе «Скорой помощи».
Продолжать знакомить детей с профессиями врача и
медсестры, воспитывать уважение и доверие к людям этих
профессий
Вредные привычки
Формировать у детей отрицательное отношение к вредным
привычкам: курению, употреблению алкоголя, перееданию,
малоподвижности и т.д.
58

Интегральные показатели освоения программы
(подготовительная к школе группа)
Качества
Физические
качества

Интеллектуальные качества

Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям (рост, вес
в норме).
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами
и формами детской деятельности, проявляет активность в
соревнованиях со сверстниками в выполнении физических
упражнений.
Осознаёт пользу движений.
Осознанно выполняет процессы самообслуживания,
самостоятельно контролирует и оценивает качество
результата, при необходимости исправляет его.
Самостоятелен в организации двигательной деятельности
своей и сверстников, анализирует результаты.
Демонстрирует освоенную культуру движений в
различных видах детской деятельности.
Проявляет активность в трудовой деятельности в
соответствии с гендерной ролью.
Испытывает удовольствие от процесса и результатов
движения и труда.
Владеет
соответствующими
возрасту
основными
движениями.
В самостоятельной деятельности использует основные
движения, переносит их в сюжетно-ролевые игры, проявляет
интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Испытывает гордость за собственные успехи и
достижения.
Соблюдает правила поведения в обществе.
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Двигается в соответствии с характером и динамикой
музыки.
Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных
видах деятельности и в разных ситуациях
Проявляет интерес ко всему новому.
Принимает разные социальные роли и действует в
соответствии с ними.
Анализирует действия и поступки, прогнозирует
результаты, управляет своим поведением, регулирует
конфликты.
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания,
результаты.
Аргументирует свою точку зрения.
Ставит цель, отбирает необходимые средства для её
осуществления, определяет последовательность действий.
Использует и называет источники знаний, адекватные
возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным
потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).
Предлагает различные варианты решения проблемно59

Личностные качества

познавательных задач.
Проявляет самостоятельность в исследовательской
деятельности.
Устанавливает причинные зависимости на основе
имеющихся представлений, классифицирует предметы по
разным основаниям.
Проявляет устойчивый интерес к чтению как к процессу.
Имеет предпочтения в художественной литературе (в
тематике, произведениях разных жанров, авторах, героях).
Сочиняет небольшие стихи, сказки, рассказы, загадки.
Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.
Отгадывает описательные и метафорические загадки,
доказывая правильность отгадки.
Планирует игровую деятельность, рассуждает о
последовательности развёртывания сюжета и организации
игровой обстановки.
Имеет представления об элементарных музыкальных
жанрах, формах, некоторых композиторах.
При создании рисунка, лепки, аппликации и в
конструировании умеет работать по правилу и образцу.
Проявляет интерес к истории народных промыслов
Инициирует разговор, включается, поддерживает его,
выбирает стиль общения.
Договаривается о совместных действиях, работает в
группе.
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует
действия (свои и других).
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от
проявлений двигательной активности, её результатов,
выполнения элементарных трудовых действий.
Эмоционально тонко чувствует переживания близких
взрослых,
детей,
персонажей
сказок,
историй,
мультфильмов, спектаклей, отражает свои эмоции в речи.
Понимает
скрытые
мотивы
поведения
героев
произведения.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
В играх без обиды воспринимает проигрыш.
Сорадуется или сочувствует спортивным победам и
спортивным поражениям.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в
обществе нормами.
Обращается к взрослому, сверстнику с просьбой.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу,
желания.
Проявляет
интерес
к
социальной
стороне
действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том,
что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.

Педагогическая и психологическая диагностика личностных
образовательных результатов детей
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры
реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
60

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в
Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики*
(или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
В Программе сформулированы результаты её освоения детьми разных возрастных
групп, произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и
направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в
соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями):
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся
содержательными критериями педагогической диагностики.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, тренингов, непосредственного
общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются
специалистами: педагогами-психологами, логопедами.
Требования к проведению диагностики:
 создание эмоционального комфорта ребёнка;
 индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности; * Подпункт 9 пункта 1
статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. №
53. Ст. 7598; 2013.№ 19. Ст. 2326).
 учёт интересов и уровня развития ребёнка;
 отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации
развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов,
содержащих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого
диагностического листа).
Диагностический лист
промежуточных результатов освоения программы к концу седьмого года жизни
Фамилия, имя ребёнка
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) - наблюдается в самостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) - проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние
нормы развития и освоения Программы.
61

Показатель не сформирован (недостаточный уровень) - не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении
детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному»,
следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом
выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по
реализации основной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в
процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического
обследования
педагогом-психологом
(использование
высокоформализованных
диагностических методов, проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации
по коррекции развития ребёнка.

Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во
взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае
— помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,
преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
 избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной
проработки знаний»;
 не подчинять игру строго дидактическим задачам;
 содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных
социальных ролей;
 предоставлять выбор игрового оборудования;
 способствовать отражению событий в игре;
 изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и
др.) в группу;
 поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
 руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё
сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,
62

шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность
образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем
больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его
эмоциональном развитии.
Структура события:
- подготовка к событию,
- непосредственное событие (кульминация),
- отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
 события основные (календарные праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8
Марта и др.);
 значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
 события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
 события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и
т.п.);
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
 события ДОО (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии,
приезд театра и т.п.);
 события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия
выходного дня и т.п.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья для ребёнка дошкольного возраста - жизненно необходимая среда, определяющая
путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную
защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует
воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки,
соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских
функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы
взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют
инициативу и самостоятельность.

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй
Направления работы Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей
(законных представителей), бабушек, дедушек.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного
процесса. Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему
научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток.
Интернет-журналы. Переписка по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
63

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного
воспитания (выставляется на 3 - 5 дней).
Направления работы Формы взаимодействия
Педагогическое просвещение родителей.
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола».
Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.
Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения.
Родительские вечера.
Родительские ринги.
Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Создание библиотеки, медиатеки
Совместная деятельность.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Семейные объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и
проектной деятельности

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательные области и направления организации
жизнедеятельности детей
Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и
на улице, и способами поведения в них. Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в
доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не
оставлять детей
без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и
каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для
безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.). Помогать в
планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих
формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы
детского сада по проблеме безопасности детей.
Овладение коммуникативной
деятельностью. Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка
в семье и детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями,
познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения,
показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.
64

Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать
конфликтные ситуации
Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в
социуме. Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование
характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать негативные
последствия деструктивного общения в семье.
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций.
Привлекать к сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и поддерживать в
реализации воспитательных воздействий.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях,
помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания. Побуждать родителей
знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми
обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье,
городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в
детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада.
Познавательное развитие.
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.
Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со
сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок
для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности.
Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.
Речевое развитие.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художествен- ной литературы
Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения,
способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов
на развитие художественного вкуса у ребёнка.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками
библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие.
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность.
Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения
взрослых и детей).
Создавать условия для совместных занятий путём организации художественных студий
и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).
65

Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок,
мастерских художников.
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей.
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью. Рассказывать о
возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с
детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения
(концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники)
Физическое развитие Овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни. Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и
др.).
Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду,
городе(селе).
Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление
дошкольников.
Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать
помощь в реализации совместно с медико-психологической службой детского сада
Овладение двигательной деятельностью.
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического
развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к
физкультуре и спорту
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей.
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение
спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию
спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые
коньки, самокат и т.д.).
Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития.
Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем
ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим
средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.
Создавать условия в детском саду для совместных занятий путём организации секций
или клубов (любители туризма, мяча и т.п.).
Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе (селе).
Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший
день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в
процесс образования детей.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

66

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2. Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

67

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК».
Издательская продукция по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей,
методистов, воспитателей, музыкальных руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и
воспитанников, необходимо для придания ей тематической и образовательной чёткости и
целенаправленности. Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплекснотематическому принципу.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции - взаимопроникновение и
взаимодействие образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного
процесса.
Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК»
полностью соответствуют примерному комплексно-тематическому планированию настоящей
Программы, в которой указывается, какие именно издания, игры, оборудование используются при
организации образовательной деятельности (для каждой тематической недели как единицы
комплексного содержательного планирования).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной
образовательной организации.
Пособия адресованы:
-руководителям организаций, методистам, воспитателям;
-педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;
-родителям.
Игры, книги, развивающие тетради адресованы:
-детям разных возрастных групп;
-детям 5-7 лет для подготовки к обучению в школе.
Оборудование предназначено:
-для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а именно создаёт условия для:
-сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
-личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
-позитивной социализации и индивидуализации;
-сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;
-выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.
Воспитателям предлагаются:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика».
Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной
государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В.
Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
- Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного
образования «Мозаика». Старшая группа. ФГОС ДО. А/сост. Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В.,
Кильдышева И.А.
68

- Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного
образования «Мозаика». Подготовительная к школе группа. ФГОС ДО. А/сост. Белькович В.Ю.,
Гребёнкина Н.В., Кильдышева И.А.
- Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.
- Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. методическое пособие. Е.О.
Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова, М.В. Соколова, Е.Г. Шеина
- Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья. Методические рекомендации. ФГОС ДО. Авт.-сост. Карасева Е.Г.
- Журнал педагогической диагностики ребенка. Старшая группа
- Журнал педагогической диагностики ребенка. Подготовительная к школе группа
- Журнал планирования образовательной деятельности в ДОО. Старшая группа
- Журнал планирования образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе
группа
-Картотеки воспитателя:
* «Образовательные проекты в детском саду.
* Тематические дни в детском саду.
* Тематические недели в детском саду.
* Тематические прогулки с дошкольниками.
* «Исследования природы в детском саду» Н.А.Рыжовой (в двух чстях).
- Конспекты игровых комплексных занятий по книгам-пазлам «Мозаика развития». Младшая
группа / Авт.-сост. Артюхова И.С.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии:
социально-коммуникативное развитие дошкольников;
- Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного поведения детей.
- Игры и игрушки вашего ребёнка: методическое пособие / Е.О. Смирнова (руководитель
проекта), Е.А. Абдулаева, А.Ю. Кремлёва, И.А. Рябкова и другие.
- Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр. Старшая группа. Авторы-составители:
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович
- Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр. Подготовительная группа. Авторысоставители: И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович.
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7лет «С чистым сердцем»
/ Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина.
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Веселый рюкзачок» / А.А.Чекменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова.
ОО Познавательное развитие.
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии:
познавательное развитие дошкольников;
- Методические рекомендации для организации занятий по экологии с использованием
развивающей тетради С.Н.Новиковой «Я люблю свою планету» для детей 6-7 лет. / С.Н.Новикова.
- Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Л.Н.Лаврова,
И.В.Чеботарева. / Методическое пособие.
- Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет. Л.Л.Тимофеева. /
Конспекты различных форм работы.
- Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации. Авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А.
Котова. Серия «Даты семейного календаря»
- Необъятный мир материнства. Методические рекомендации. Авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А.
Котова. Серия «Даты семейного календаря»
- Увлекательное путешествие в мир взрослых. Методическое пособие. О.В.Кожохарь.
- Времена года: электронное пособие для развивающей работы с дошкольниками.
ОО Речевое развитие
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии:
речевое развитие дошкольников;
- Обогащение речи дошкольников природоведческой лексикой. В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева,
О.А.Арнаутова. / Методическое пособие.
- Развитие речи дети 5-7 лет. Под ред. О.С.Ушаковой. Программа. Конспекты занятий.
Методические рекомендации. Педагогическая диагностика.
69

- Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. О.С.Ушакова. / Методические
рекомендации.
- Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа: песенки, потешки,
приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички, календарные обрядовые песни, сказки,
былины, стихи, рассказы/ сост. А.Н. Печерская.
ОО Художественно-эстетическое развитие.
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО:теоретические основы и новые технологии:
художественно-эстетическое развитие дошкольников;
- Забавные животные из пластилина из трех базовых элементов. Бернацетт Куксарт /
Методическое пособие.
- Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду. О.П.Радынова. Н.В.Барышева.
Ю.В.Панова. / Методическое пособие.
ОО Физическое развитие
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии:
физическое развитие дошкольников;
- Физические упражнения и игры на основе фольклора. В.М.Немеровский. / Методическое
пособие.
- Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Л.Л.Тимофеева. / Планирование и
конспекты занятий.
Взаимодействие с родителями.
- Справочник для родителей дошкольника. Е.В.Гермогенова. Е.В.Меттус. / Методическое
пособие.
- Как развивать ребенка от рождения до 5 лет. Рекомендации родителям.
- Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с
детьми 5 - 7 лет.
- Здоровый ребёнок — улыбающийся ребёнок. Семейный дневник для детей 6–7 года жизни и
их родителей. Авт.-сост. С.С. Прищепа.

Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова
Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого
развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57
с.
Учебные пособия парциальной программы «Предшкола нового поколения»:

70

1.Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать . Книга для работы взрослых с детьми :уч. пособие ;
под ред . О. А. Захаровой – М.: Академкнига / Учебник , 2009.
2. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать . Тетрадь для работы взрослых с детьми :уч.
пособие ; под ред . Захаровой О. А. – М.: Академкнига / Учебник , 2009.
3. Захарова О. А .Учимся записывать числа . Тетрадь для работы взрослых с детьми :уч.
пособие; под ред . Чураковой Р. Г. – М.: Академкнига / Учебник , 2009.

3.3. Режим и распорядок дня
Характеристика жизнедеятельности детей в группах
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
необходимо, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры). В таком случае
каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную
деятельность. Режим работы дня представлены для каждой возрастной группы с учётом наиболее
часто встречающегося режима работы.
Составляющие компоненты режима дня имеют временные границы, что ориентирует детский
сад на организацию гибкого режима пребывания детей в соответствии с физиологическими
особенностями ребёнка, режимом прогулок, соблюдением двигательного режима, обеспечением
баланса между разными видами активности детей (умственной, физической, эмоциональной). Важно,
чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам культуры родного края. При отборе дополнительного
содержания образования в область познавательно-речевого развития необходимо включать
ознакомление с природой родного края, его историей. В содержание образовательной деятельности
вводить знакомство с национальной народной культурой, с художественными произведениями
авторов региона. Формы работы с детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные особенности,
сезонные условия и носить событийный характер
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности,
а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
На основании санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных учреждениях (правил и нормативов СанПина 2.4.1.3049 13) соблюдаются требования к организации режима дня:
1. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов.
2. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет не менее 3-4 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости
ветра более 7 м\с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 15 м\с для детей до 4 лет, а
для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 град. С и скорости ветра более 15 м\с.
3. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста - 2,0 - 2,5 часа. Перед
сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
4. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 — 4 часов.
В детском саду предусмотрено использование вариативных режимов пребывания
ребенка: типовой (примерный) режим дня по возрастным группам, «при плохой погоде»,
адаптационный, щадящий режим дня, «при карантине», индивидуальный режим дня.
«При плохой погоде» - оптимальное распределение режимных моментов:
- изменяется время и продолжительность прогулки.
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все
свободные учебные помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы, изостудия).
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
- при t воздуха ниже –18 градусов (или 15 с ветром) прогулка не проводится, максимально
используются все помещения в детском саду.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с врачом ДОО:
71

- сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для каждого
ребёнка).
- занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого
с детьми,
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- не проводятся закаливающие процедуры.
«Щадящий» (скорректированный) - для детей, поступивших после болезни.
- уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДОО на 1,5-2 часа.
- уменьшение длительности занятий на 10 минут (ребёнок подключается по желанию).
- освобождение от занятий по физической культуре.
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъём).
- соблюдение теплового режима.
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребёнок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки).
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Продолжительность действия щадящего режима устанавливается врачом ДОО.
«При карантине» – на время действия карантина: организация режимных моментов и учебновоспитательного процесса согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией
профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами.
- уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок (для более продолжительного
сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения).
- не проводится работа с раздаточным материалом.
- занятия со специалистами проводятся в группе.
«Индивидуальный» - для валеологического сопровождения конкретного ребёнка на
определённый период времени. Данный режим целесообразен для детей: с 3, 4 группой здоровья;
перенесших серьёзное заболевание; после длительного отсутствия (санаторий, отпуска); с
индивидуальными особенностями (по рекомендации врачей, психологов).
o сокращение (по возможности) время пребывания ребёнка в ДОО.
o увеличение времени сна.
o сокращение умственной нагрузки.
o отмена или ограничение физической нагрузки.
o наблюдение врачом ДОО.
o особые условия организации прогулки.
Режим пребывания детей в ДОУ
Подготовительная группа
Организационные формы
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

8.50 - 9.20

9.20 - 9.50

Прием детей. Игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурногигиенических навыков, самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи,
складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка
к завтраку (дежурство).
Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая деятельность (уход
за животными и растениями) и др.
Непрерывно образовательная деятельность

9.50 – 10.00

Двигательная, игровая активность

10.00 - 10.30

Непрерывно образовательная деятельность

Структура
образовательного процесса
Самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ
Самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
72

10.30-10.40

Двигательная, игровая активность

10.40 - 11.10

Непрерывно образовательная деятельность

11.10 - 12.40

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные
игры
- речевые игры
Игровая деятельность

12.40 - 13.10

13.10 - 15.00
15.00 -15.15
15.15 – 15.45
15.45-16.30

16.30 – 18.00

Примечание:

Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические,
закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение.
Образовательная деятельность (в т.ч. с учетом
региональной специфики).
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех
организационных формах.
Прием пищи – 1ч 10мин
Сон – 2 ч
Прогулка – 3 часа
Совместная деятельность воспитателя и
воспитанников – 1 ч 30 мин

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная, самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
Совместная, самостоятельная
деятельность детей. ОД в РМ

ИТОГО: 10 часов 30 мин

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАДОУ детского сада № 125 для работы с детьми подготовительной к школе группы
(с 6 до 7 лет)
Направления развития
детей (Образовательные
области

Познавательное развитие

Виды детской деятельности / название НОД
Длительность в мин / количество
Обязательная часть
Предметная и игровая деят. с разными
материалами
Познавательно-исследовательская и игровая
деятельность
Конструирование из разного материала
Коммуникативная деятельность

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Восприятие художественной литературы и
фольклора
Изобразительная
деятельность

Подготовительная к
школе группа
30 мин
в неделю
в год
2

72

Осуществляется ежедневно в
режимных моментах и как часть
занятия

2

72

Осуществляется ежедневно в
режимных моментах и как часть
занятия

Рисование

1

36

Лепка

0,5

18
73

Аппликация
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
Двигательная деятельность (формы
активности)
Двигательные формы активности на воздухе
СоциальноИгровая, коммуникативная, восприятие
коммуникативное
художественной литературы и фольклора,
развитие
самообслуживание и элементарный бытовой
труд , конструирование из разного материала
Итого по обязательной части ООП ДО

0,5
2
2

18
72
72

1

36

Осуществляется ежедневно в
режимных моментах и как часть
занятия

11

396

2

72

1

36

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие,
художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская деятельность

Конструирование из разного материала
Познавательно-исследовательская,
коммуникативная деятельность, восприятие
худ. литературы и фольклора,
изобразительная, конструирование из разных
материалов
Итого по части, формируемой участниками образовательных
отношений

Реализуется в совместной
деятельности педагога с детьми
за счет использования
регионального материала (игры,
фольклор, литература, народные
промыслы и т.п.)

3

108
504

Образовательная нагрузка на ребенка, всего (количество НОД / в
минутах)
коррекционнообразовательная
деятельность

Индивидуальная
образовательная
деятельность с учителемлогопедом на логопункте

14 /
420 мин.

Реализуется в соответствии с циклограммой
деятельности учителя-логопеда
индивидуально

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

нед

I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
VI
I
II

Подготовительные к
школе групп
для детей 6-7 лет
НОД ОД
Са
П
(мин) вРМ м
Д
90
+
+
дп
540
+
+
360
+
+
п
540
+
+
540
+
+
0
+
+
360
+
+
сп
540
+
+
540
+
+
540
+
+
90
+
+
320
+
+
540
+
+
74

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

III
IV
V
I
II
III
IV
V
I, II
III
IV
V
VI
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V

540
540
270
180
540
540
360
540
0
360
540
540
180
270
540
390
270
180
270
270
540
540
540
0
540
540
540
540
180
270
540
540
0

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

п
сп

п
п
п

п
п
д
дд

сп

*Взаимодействие с семьей осуществляется во всех структурных компонентах образовательного процесса.
Условные обозначения:
НОД – непосредственно образовательная деятельность;
СамД – самостоятельная деятельность;
ОДвРМ – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
п – праздники;
сп – спортивные праздники.

75

д – педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей по
освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования
дд - праздник дорожного движения

Для оптимизации образовательного процесса соблюдаются следующие требования:
- использование электронных документов (с целью сокращения временных затрат на
организационные моменты и высвобождения времени для непосредственного взаимодействия и
общения педагога с ребёнком);
-организация разновозрастное общение детей;
-своевременное реагирование на возникающие проблемы в развитии детей, обеспечивать
профилактику и раннюю коррекцию нарушений развития (при необходимости подключать
специалистов);
-установлендресс-код для работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна позволять
принимать различное положение тела при взаимодействии и играх с детьми: сесть, лечь на ковёр,
ползать, прыгать и т.п.);
-решение образовательных задач как в специально моделируемой деятельности (игры,
экскурсии, наблюдения, эксперименты и т.д.), так и в реальных жизненных ситуациях (режимные
моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй );
-проводение диагностики (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного состояния
ребёнка (с целью выработки конкретных рекомендаций по дальнейшему образованию ребёнка);
-организация деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности
родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
-создана для ребёнка ситуация выбора (наличие одновременно нескольких видов деятельности!)
и вовлекать в разнообразную продуктивную деятельность с учётом предпочтений;
-расширяется осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов
деятельности) с учётом его интересов и опорой на уже имеющийся опыт;
-осуществлятся доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его семьёй;
вовлекается ребёнк в разнообразную продуктивную деятельность;
-созданы благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности
детей, поощряя детское творчество, обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного процесса:
-способствовать развитию базовых психических процессов: восприятие (зрительное, слуховое,
тактильное), мышление (наглядно-действенное, логическое, абстрактное, креативное), память
(зрительную, слуховую, двигательную), внимание (концентрацию, переключаемость), речь,
воображение;
-содействие эмоционально-образному подкреплению получаемого ребёнком информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
-способность распознавать состояние здоровья ребёнка, владение способами распознавания
болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;
учитывается индивидуальные особенности физического и психического развития детей при
выборе педагогических подходов;
обеспечивается гибкая режимная организация жизнедеятельности и физиологически
необходимую двигательную активность.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
76

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим элементом разных
видов деятельности является примерный календарь праздников в основе которых лежат события,
посвящённые различным сторонам человеческого бытия:
 явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы,
традиционные для семьи, общества и государства праздничные события, наиболее «важные»
профессии, события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка;
 праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и
трудовой деятельностью людей;
 актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по
профилактике ЧС (пожарная и дорожно-транспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по
подготовке и проведению «Дня города».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между
образовательными областями. Образовательная деятельность
осуществляется в совместной
деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьёй через
формы организации образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.
ОБЩИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
месяц

неде
ля

Праздничные
мероприятия

Выставки
поделок

Выставки
рисунков

1

«День Знанийздравствуй
осень»
Старший
дошкольный
возраст
«Неделя
безопасности»

Фото выставка
«Как я провел
лето»

«Ходит осень
по дорожке»

Сентябрь

2

3

Мастеркласс
по плану
мероприятий
в рамках
сотрудничест
ва

Экскурсии
/встречи

Экскурсия в школу
/под. гр./
Экскурсия
«Мой детский сад»
Встреча и беседа с
инспектором
ГИБДД

«Красота
вокруг нас» дары
природы
77

4

Октябрь

1

2

Развлечение,
посвященное
дню воспитателя
и всех
дошкольных
работников
«Международн
ый день
пожилых
людей» - Моя
семья (бабушки
и дедушки) –
01.10
Всемирный
день
математики

Экскурсия по плану
группы

«Малахитова
я шкатулка»

Муз.гостиная
(международный
день музыки).
Встреча с
педагогами муз.
школы
Экскурсии по плану
группы

«Дамская
сумочка»

Экскурсия в ИМЦ
«Эльмашевский».
выставка книг о
зимующих птицах.

Мини – музей
«Математика
вокруг нас»
Выставка
поделок «Дары
осени»

3

4
Ноябрь

1

2

3.

4
Декабрь

1.

2

В здоровом теле
– здоровый дух
–веселые
старты
«Осенины» Осенние
праздники.
«Все мы
разные, но мы
вместе» - День
народного
единства
Средний и
старший
дошкольный
возраст
День Зиновия
синичника
(Синичкин день)
День рождения
Деда Мороза
(письма Деду
Морозу).
«День матери»
(в группе)
День
неизвестного
солдата (03.12)
или День героев
Отечества
(09.12)
«Наши права» единый урок
«Права
человека»
(10.12)
День Российской
Конституции
(12.12)

Конкурс
кормушек

Изготовление
кормушки
своими
руками
«Трям –
здравствуйте» всемирный день
приветствий

Мини-музеи
«Герои среди
нас»

Выставка
«Наши мамы»
Выставка книг

«Катернасанница» зимние виды
спорта
(07.12)
«Елка из
конфет»

Встреча с
работниками
Полиции. «Наши
права» международный
день прав человека
Встреча с
работниками
Полиции. «Наши
78

права» международный
день прав человека
3
4
Январь

2

3
4

Февраль

1

2

3

«Здравствуй
гостья зима»
«Встречаем
Новый год»
Всемирный
день «спасибо»
11.01
«Зимние забавы»
День полного
освобождения
Ленинграда
(27.01)
Старший
дошкольный
возраст
День
Российской
науки (08.02)
Старший
дошкольный
возраст
Всемирный
день родного
языка (20.02)
спортивный
праздник
«День
защитника
отечества»

«Новогодние
игрушки»
«Пожарная
безопасность
»

«Если добрый ты» день доброты

«Папины
руки»

«Брелок для
папы»

«Масленица»

4
Март

1
3

4

Апрель

1

2

Праздник для
мам «8-Марта»
Всемирный
день водных
ресурсов (22.03)
Международный
день театра:
- показ
кукольного
спектакля
- театральные
постановки
«Если добрый
ты – подари
улыбку миру»
(День юмора и
смеха)
День авиации и
космонавтики

3.

Международный
день Земли

4

Всемирный
день книги

«Моя мамочка»

«Цветы из
конфет»

Театры
Екатеринбурга
(виртуальные
экскурсии)

Фото выставка
«Наши
улыбки»
Космос.
Космические
аппараты
Макеты
Земли

Весна.
Растения
весной.

День работников скорой помощи
(18.04)
Праздник танца
79

Май

1
2

3.

4

(23.04)
День
работников
пожарной
охраны (30.04)
«День весны и
труда» (01.05)
День Победы
советского
народа в
Великой
отечественной
войне
«Моя семья» международны
й день семьи
(15.05)
Международный
день музеев.

«День
Победы»

«День Победы»

Встреча с
Ветеранами ВОВ

Моя семья

Международный
день
музеев.
Экскурсии в музей
(в
т.ч.
виртуальные).
Общероссийский
день библиотек.
Экскурсии
в
библиотеку.
День
парков.
Тематические
мероприятия
по
защите
окружающей
природы.
«Весна, весна,
прощай. Лето –
красное,
здравствуй!»

Книжки малышки
своими
руками.

Мастерим
вместе с
ребенком
«Здравствуй школа»
/выпускной для
подготовительной группы/

Июнь-

1

2

Июль

Международный
день защиты
детей и
родителей
(01.06)
«Пушкинские
вечерки»,
посвященные
Пушкинскому
дню России
День России

3

«День
светофора»

4
1

День туриста
«Детсадовский
автодром»
игры
по
безопасности на
дороге
В
гости
к
Водяному
(развлечения,
посвященные
дню
рыбака
12/07).
Шашечный
турнир,
посвященный
международном

2

3

«Здравствуй
лето»

Макеты и
постройки
«Моя Россия»
«Разноцветны
е цветы»

По сказкам
Пушкина

Водные ресурсы.
Всемирный день
океанов (08.06)

«Моя Россия»

Виртуальные
экскурсии
Встреча и беседа с
инспектором
ГИБДД

автотранспорт
на улицах
города

День ГАИ (ГИБДД
России). Встреча и
беседа
с
инспектором
ГИБДД
Природа родного
края.
Природоохранные
акции

Неделя здоровья

80

4
август

1

2
3
4

у дню шахмат
(20/07)
Международны
й день друзей
(30.07)
Международный
день коренных
народов (09.08)
День строителя
08.08
День города

День рождения
Екатеринбурга (19.08)

«Урожайные
деньки.
До
свиданья, лето»

*в план могут быть внесены изменения и дополнения

Особенности
пространственной среды
3.5.

построение

развивающей

предметно-

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
81

3) Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация предметно-развивающей среды:
-обеспечение безопасности и соответствия физиологическим потребностям ребёнка в
движении;
-соответствие мебели физическим параметрам развития детей (росту, возможностям здоровья и
т.п.);
-наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и
образовательным задачам;
-использование компактной, легко трансформируемой детской мебели (выдвижные и
раскладные кровати, складные и сдвигающиеся столы и стулья, мягкие модули и др.) в целях
обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня, высвобождения
дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования
образовательного пространства в зависимости от образовательных задач;
-наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого
ручного труда, проведения опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи
и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.);
-наличие оборудования для зонирования и гибкого проектирования пространства (ширмы,
перегородки, игровые);
-изменение предметно-развивающей среды помещения в соответствии с образовательными
акцентами, но не реже одного раза в неделю (в соответствии с темой недели);
-доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности
(изобразительной, музыкальной, танцевальной, театральной и др.), игрушек, дидактических
материалов, размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечение возможности свободного
использования;
-обеспечение эстетического оформления пространства в группе и других помещениях,
ориентированного на психологический комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт,
эстетика и т.д.);
-совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства.
Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору
развития речи и общения. Среда общения строится всеми участниками образовательного процесса:
педагог — ребёнок, ребёнок — ребёнок, педагог — родитель, ребёнок — родитель.
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с
опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
-умение отвечать на детские вопросы;
82

-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.
Модуль «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-игровая среда должна содержать «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства».
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а
"начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические
центры (уголки) «Дом», «Магазин» «Подворье» должны уступить место мобильному материалу крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко
перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с
тематическими наборами фигурок-персонажей. Универсальные игровые макеты располагаются в
местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в
любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать
в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро
«населен», по желанию играющих).
Универсальные макеты («Домашние животные» «Зоопарк», «Лесные обитатели» и т.п.), могут
«населяться» и достраиваться по собственным замыслам детей.
Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по
возрастам.
Центры социально-коммуникативного развития.
Подготовительная к школе группа «Гномики» для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Уголок отдыха.
 Ширма с легко занавеской
 Диван детский мягкий.
 Кресло детское (2 шт.).
Уголок дежурства (элементарный хозяйственно-бытовой труд):
№
Название
1
Фартук
2
Колпак
3
Плакат отметок дежурства
Игровые модули
Парикмахерская.
Крупное игровое
оборудование
Тумба-стол,
мягкий пуфик

Дом.
Крупное игровое
оборудование
Стол со стульями
кукольные.
Набор игровой
пластиковый
«Маленькая помощница»
Домик для Барби 2-

Кол-во
4
2
1

Мелкое игровое
оборудование и атрибуты
ножницы 2шт, зеркало,
журналы с прическами,
доп. материал для
разыгрывания сюжета

Элементы костюмов

Мелкое игровое
оборудование и атрибуты
Куклы – 10 шт.
Гладильная доска
Кукольная кровать
наборы посуды,
коляски – 2 шт.
наборы одежды для кукол.

Элементы костюмов

накидка
фартук

83

этажный, с мебелью.
Больница
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль
«Тележка доктора».
Магазин
Крупное игровое
оборудование
прилавок

телефон

Мелкое игровое
оборудование и атрибуты
медицинские инструменты,
игрушки-заместители из
бросового материала

Элементы костюмов

Мелкое игровое
оборудование и атрибуты
наборы овощей,
набор фруктов,
набор продуктов
тележка

Элементы костюмов

Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Шкаф с тремя полками для хранения
игрового оборудования
Игровой модуль «Автомастерская»
Уголок безопасности.
Крупное игровое
оборудование
Стол с дорожной
разметкой

Халат, шапочки
Чемоданчик доктора

Халат, фартук, шапочки

Мелкое игровое оборудование и
атрибуты
набор инструментов «Строитель»
машины маленькие - 10 шт.
машины средние - 7 шт.

Мелкое игровое оборудование
и атрибуты
набор «Дорожные знаки»
транспорт и игрушки могут
браться из других игровых
центров

Наглядность и дидактика
Дидактическая игра «Правила дорожного
движения»
Дидактическая игра «Чтоб не ссориться с
огнем»
Плакаты по безопасности – 4 шт.

Подготовительная к школе группа «Радуга» для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Уголок отдыха.
 Ширма с легко занавеской
 Диван детский мягкий.
 Кресло детское (2 шт.).
Уголок дежурства (элементарный хозяйственно-бытовой труд):
№
Название
1
Фартук
2
Колпак
3
Плакат отметок дежурства

Кол-во
4
2
1

Уголок по основам безопасности.
название
Кол-во
название
Кол-во
Правила безопасности при пожаре
Правила поведения на дороге
Правила поведения на пожаре
1
Предупреждающий знак
1
(плакат)
«Велодорожки»
Азбука безопасности
1
Дорожный знак особых
2
(демонстративный материал)
предписаний «Пешеходный
переход»
Развивающая игра для детей от
1
Табличка «Светофор»
2
6 до 10 лет «Один в доме»
Плакат «Правила безопасности на
1
улице»
Напольный плакат «Пешеходный
1
переход»
84

Настольно-маркерная играконструктор
Информационная ширма «Правила
безопасности на улице»
Информационная ширма
«Дорожные знаки и правила»
Табличка «Опознавательный знак»
Игровые центры.
Дом.
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль:
кафетерий

Поликлиника
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль
«Медицинский».
Магазин
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль:
прилавок

Парикмахерская.
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль
Стол - трюмо,
табурет

Мелкое игровое
оборудование
Духовой шкаф
Электрическая плита
Стол со стульями
Куклы.
Кукольная кровать
Стол со стульями кукольные.

атрибуты
наборы посуды,
коляски
наборы одежды
для кукол.

Мелкое игровое оборудование и
атрибуты
медицинские инструменты,
игрушки-заместители из бросового
материала
Мелкое игровое
оборудование и атрибуты
Корзинки для покупок
Весы,
Кассовый аппарат
Набор овощей,
Набор фруктов,

1
1
1
1

Элементы
костюмов
Фартуки
детские,
Колпаки
детские

Элементы костюмов
халат

Элементы костюмов

Мелкое игровое оборудование
и атрибуты
ножницы
фен
набор массажных расчесок
стайлер
зеркало,
журналы с прическами,
доп. материал для
разыгрывания сюжета

Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и
атрибуты
Шкаф с полками для хранения
машины маленькие - 7 шт.
игрового оборудования
машинки крупные – 3 шт.
Стол
набор столярных инструментов
Игровой набор «Строитель»

Элементы костюмов

Элементы костюмов

Материально-техническое обеспечение реализации ООП дошкольного образования.
Подготовительная группа № 5 «Солнышко».
85

№п/п
1.

Название центра
Центр изо.
творчества

2.

Центр
конструирования

3.

4.
5.
6.

7.
8.
9.

10.

Опытническоэкспериментальный
центр
Игровые центры
Гараж
Мастерская
Дом

Содержимое
-Карандаши
-Восковые мелки
-Пластилин (Доски, стеки, формы для лепки)
-Раскраски
-Бумага для рисования
-Образцы лепки, аппликации, рисования
-Конструктор «Тико»;
-«Поликарпова»
-«Пифагор»
-«Томик»
-«Соты»
-«Мозаика»(напольная)
-«Пластиковый конструктор» (малый)
-«Пластиковый конструктор» (большой)
Различные крупы, картотека опытов, микроскоп, образцы насекомых,
пищевые красители, конфетти, песок.

Машинки различных моделей.
Инструменты для ремонта техники, мастерская
Мебель кухонная, диван, обеденный стол, посуда, столовые приборы,
Электра чайник, фрукты, овощи, торт, булочки, различные продукты,
кроватки, коляски, одежда,куклы,пупсы.
Парикмахерская
Набор парикмахера, духи, шампуни, маски, бигуди, накидка, ободки.
(больница)
Медицинский сундучок с наполнением.
Центр театральноКуклы «Бибабо», пальчиковые куклы, наряды, игрушки различных
музыкальный
мультипликационных героев.
Игротеки
Пазлы «Поли»; р/и «Что к чему и почему»,домино «
Жили у бабуси», Пазлы «Репка», Пазлы «Клуб Мини»,
«Лунтик1,2»,»Маша и медведь», «Сказки», «Цвет», «Развивающий
мир», «Большой, средний, маленький», П/ «холодное сердце»,
«Ассоциации», «Цвета и формы», п «кот в сапогах», домино
«Ягодки», «Профессии» , Ассоц «Чем питаются звери», «Что где
растет», «Больше и меньше», «Чей малыш?», «П «Колобок», Лото
«Что где растет»,Л «Кто где живет».
Уголок «Уединения» Стол, диван, книжная полка, Книги.

Модуль «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития
восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от
условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для
исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов
развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только
поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не
дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей делятся на следующие
типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от
специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов
(например, объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков"), стимулирующие детей к
поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту.
К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней,
плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и
существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например,
циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.),
86

действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов,
установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
"наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие
круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных
признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие
ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между
вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образносимволическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного
характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического
моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и
т.п.).К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток,
елочных игрушек и т.п.).
Модуль «ОО Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами
внутренней мыслительной деятельности.
В каждой группе оборудован речевой центр с учетом возрастных требований.

Познавательное и речевое развитие.
Подготовительная к школе группа для детей 6-7 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития воспитанников.
Библиотека детской литературы по жанрам
№ п/п
Название
Жанр
Авторы
1
Маугли
сказка
Р. Клиплинг
2
Десять сказок
сказка
М. Горький
3
Сказки
сказка
М. Е. Салтыков – Щедрин
4
Теремок
сказка
О. Капицы
5
Морозко
сказка
М. А. Булатова
6
Цветик - семицветик
сказка
В. Катаев
7
Аленушкины сказки
сказка
Д. Н. Мамин – Сибиряк
8
Серебрянный рубль
сказка
В. Ф. Одоевский
9
Маша и медведь
сказка
М. А. Булатова
10
Петушок – золотой гребешок
сказка
А. Н. Толстой
11
Айболит
сказка
К. Чуковский
12
Иван - крестьянский сын и чудо-юдо
сказка
М. А. Булатова
13
Сказки
сказка
Л. Толстой
14
Колобок
сказка
К. Д. Ушанский
15
Телефон
сказка
К. Чуковский
16
Волшебный короб
загадки,
В. П. Аникина
поговорки
17
Басни
басни
И. А. Крылов
18
Любимые стихи
стихи
К. Чуковский
19
Во! Семья М. Шварц
стихи
А. Барто
20
Картинки в лужах В. Берестов
стихи
С. Михалков, Б.Заходер
21
Разговоры
стихи
И. Токмакова
22
Привет тебе мой край
стихи
А. Пушкин
23
Весело мне
стихи
Я. Аким
87

24

Чук и Гек

25
26
27

Рассказы о природе
Спешите делать добро
Времена года

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

А все из-за смешинки
Чужая калитка
Серебряное копытце
Плутишка кот
Мальчики
Филиппок
Жил-был у бабушки
Заячий букет
Театр зверей
Стрижонок Скрип
Слон
Осень дарит нам подарки

40

Играем, растем, готовимся к школе

41

Играем в театр

42

Пошел котик на торжок

43

Русские колыбельные

рассказы,
быль
рассказы
рассказы
рассказы,
стихи,
загадки
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
книгапазлы
книгапазлы
книгапазлы
потешки,
песни
потешки,
песни

Мультимедийные ресурсы.

А. Гайдар
С. Т. Аксаков
А. Гайдар, П. Пантелеев
А. Пушкин, С. Есенин
М. Дружинина
Е. Пермяк
П. Бажов
К. Д. Ушинский
А. П. Чехов
Л. Н. Толстой
И. Антонова
Ю. Коваль, Т. Маврина
Н. Дурова
В. Астафьев
А. И. Куприн
И. С. Артюхова
И. С. Артюхова
И. С. Артюхова
О. Кондакова
О. Кондакова

 Телевизор
 Мультфильмы на флеш носитетеле.
Материально-техническое обеспечение по познавательному и речевому направлениям
развития.
№ п/п
Наглядно-дидактический материал
Кол-во
1
Играем в сказку «Репка»
1
наглядно-дидактическое пособие
2
Лесные ягоды
1
наглядно-дидактическое пособие
3
Виды птиц. Перелетные птицы
1
наглядно-дидактическое пособие
4
Перелетные птицы
1
наглядно-дидактическое пособие
5
Защитники отечества
1
наглядно-дидактическое пособие
6
Профессии - рассказы по картинкам
1
наглядно-дидактическое пособие
7
Зима - рассказы по картинкам
1
наглядно-дидактическое пособие
8
Народы России и ближнего зарубежья
1
демонстративный материал
9
Народы мира
1
демонстративный материал
10
Музыкальные инструменты
1
демонстративный материал
11
Цветы лесные, луговые, садовые
1
демонстративный материал
12
Что перепутал художник
1
демонстративный материал
13
Насекомые
1
демонстративный материал
14
Рыбы морские и пресноводные
1
демонстративный материал
15
Как растёт живое. Человек мужчина
1
демонстративный материал
16
Детям о космосе
1
демонстративный материал
17
Российская геральдика
1
демонстративный материал
18
Глаголы в картинках
1
развивающая игра-лото
19
Государственные символы
1
наглядно-дидактическое пособие
20
Российская армия
1
развивающая игра-лото
21
Хорошо или плохо
1
развивающая игра-лото, 5-7 лет
22
Что не так
1
игра-лото на анонимы
23
Герои русских сказок
1
Лото
24
Назови
одним
словом
(задания
для
1
наглядно-дидактическое пособие
88

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

подготовительной группы)
История в картинках
Расскажите детям о домашних животных
Расскажите детям о домашних питомцах
Расскажите детям о морских обитателях
Расскажите детям о рабочих инструментах
Расскажите детям о садовых инструментах
Расскажите детям о грибах
Расскажите детям о фруктах
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о лесных животных
Расскажите детям о птицах
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о зимних видах спорта
Фрукты
Овощи
Посуда
Средства передвижения
Дорожные знаки
Электробытовые приборы

1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1

игра-занятие
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды подготовительной к школе
группы
Центр патриотический:
№
Название
Кол-во
1
Портрет президента
1
2
Гимн Российской Федерации
1
3
Государственный герб
1
4
Изображение Кремля
1
5
Государственный флаг
1
№ п/п
1
2
3
4
5
6

Центр интеллектуальных игр
Название
Шахматы
Шашки
Домино
Лото(геометрические фигуры)
Набор геометрических фигур (ручная работа)
Набор счетных материалов

Центр Конструирования
№ п/п
Название
1
Конструктор настольный (деревянный)
2
Конструктор металлический
3
Конструктор электронный в чемоданах
4
Конструктор мелкий
5
Конструктор «ТИКО»
6
Конструктор «ЛЕГО ДУПЛО»
7
Конструктор «ЛЕГО»
8
Конструктор «ЛЕГО ЮНИОРЫ»
9
Конструктор «ГЕНИИ» с мотором
10
Конструктор большой «Зоопарк»
11
Конструктор большой «ЛЕГО»
Центр природы.
№
Название
1
Глобус
2
Календарь природы
3
Набор домашних животных

Кол-во
2
3
3
5
6
3
Кол-во
12
13
4
3
4
1
1
1
3
1
2
Кол-во
1
1
89

4
5
6
7
8

Набор диких животных
Книга о животных
Террариум
Набор насекомых
Клетка для птиц

Центр познавательно-исследовательской деятельности
№
Название
1
Микроскоп
2
Телескоп
3
Разновидности круп (для измерительной деятельности)
4
Коллекция камней
5
Коллекция ракушек

1
1
1

Кол-во
1
1
6
1
1

Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию парциальной программы «Предшкола
нового поколения»
УМК электронный
Двухэкранное панельное устройство «Девайс»-15 штук
Модуль «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий
характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать
окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает
полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его
свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому
себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Развивающая предметно-пространственная среда развития ребенка в музыкальной
деятельности.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и
упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных
инструментах.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание
образовательной программы.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений
танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и
др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским
народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен,
другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы
инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики
дополнительно, по мере необходимости);
90

- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках);
«передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные
лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и
толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п.,
побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной
импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото»,
домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку)
песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий
импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра
на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под
музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и
т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию:
последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре
различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре
такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Подготовительная к школе группа для детей 6-7 лет.
Центр изобразительной деятельности

Крупное оборудование

Стол для рисования
Стулья детские

Дидактика и наглядность

Оборудование для
самостоятельной
изобразительной
деятельности
Книги-трафареты
карандаши,
Изделия народных промыслов кисточки,
(выставляются в соответствии краски
с календарно-тематическим раскраски
планом)
пластилин,
Дидактика (раздаточный
доски для лепки,
материал)
клеёнки,
 Трафареты
 Линейки – трафареты
 Образцы для
самостоятельного детского
творчества

Центр музыкальной деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность

шкаф-стеллаж для хранения
музыкальных инструментов

Оборудование для
самостоятельной музыкальной
деятельности
книга-пианино
Платочки (15*15) – 6 шт.
Карточки «Музыкальные
Музыкальные инструменты,
инструменты»
 погремушки-8 штук,
Дидактическая игра «Узнай
 барабан-1 штук,
по звуку»
 колокольчик,
 ксилофон- 2 штуки
Музыкальные игрушки:

музыкальные
неваляшки
91

Театральный Центр
Крупное оборудование
ширма для настольного
театра
фланелеграф (настольный)

Виды театров
Театры:
плоскостной настольный
театр
 Золушка
 Теремок
 Курочка Ряба
 Лисичка и серый волк
 Гуси – лебеди
 Пирожок
пальчиковый театр (разные
герои)

Оборудование для
самостоятельной игровой
театральной деятельности
Дидактическая игра «Три
поросенка»
Элементы костюмов:
Маски

заяц,

медведь,

собака,

петух,

лиса

Модуль «Физическое развитие»
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в
разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал должен предоставлять возможность играть в подвижные игры, в том числе народов Урала,
обеспечивать возможность осваивать спортивные игры.
Материалы и оборудование для двигательной активности в спортивном зале:
 Скамейка гимнастическая (3 шт.)
 Шведская стенка (гимнастические лестницы для лазания)
 Балансиры в ассортименте
 Балансир-лесенка
 Доски на колёсах (набор из 4 досок на роликах)
 Комплект мягких модулей
 Модуль «Пирамида»
 Набор платочков
 Мячи разных размеров для фронтального использования на занятия
 Палки гимнастические по количеству детей
 Игра «Проворные мотальщики»
Центр двигательной активности
Крупное
Дидактика и
оборудование
наглядность
деревянный модуль для
картотека комплексов
хранения
утренней гимнастики
физкультурного
ростомер (1 штука),
оборудования

Оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности

платочки – 12 шт.

мячи большие -4 штуки

мячи малые – 5 шт.

обручи(3 штуки),

гимнастические палки 71 см. (4
штуки),

гантели(4 штуки),

кольцеброс (1 штука),

скакалки (4 штуки),

дартс (1 штука),

кегли(2 набора),

ленточки 20 см. (14 штук),

бубен(1 штука),

массажный коврик резиновый (1
штука),

мячи пластмассовые(4 штуки)

воротца и клюшки для хоккея на
ковре,

футбольный мяч на шнуре (для
92

занятий в группе)

Кольца для метания с подставкой 5
шт.

Кольца с лентой 11 шт.

Мяч резиновый 15 шт.

Гиря 6 шт.

Мяч массажный (на каждого ребенка
в индивидуальной упаковке)

Ведро 2 шт

93

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ)
НЕДЕЛЯ

1 НЕДЕЛЯ

ТЕМА НЕДЕЛИ

Праздник «День
знаний»
Я В ДЕТСКОМ
САДУ!
Играем, растём,
готовимся к
школе

2 НЕДЕЛЯ

ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Урожай

3 НЕДЕЛЯ

ВОТ ОНА

ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ

Оформление стенда с фотографиями о летнем
отдыхе в разных семьях.
Ситуативный разговор «Вспоминая лето».
Беседа в свободной форме «День знаний».
Экскурсия в школу.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и
т.д.).
Чтение произведений: природа в поэзии,
высказывания о природе выдающихся
людей, разучивание песен и стихов.
Устное сочинение «Как я провёл лето».
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Упражнения на развитие фантазии:
выполнение действий: «Если бы…» (например,
изображение влетевшего шмеля, который
может укусить).
Разыгрывание ситуаций.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные игры.
Двигательная деятельность.
Оформление эмблемы и визитки группы.
Оформление и заполнение портфолио
каждого ребёнка и группы (в течение все -го
года)
Беседа в свободной форме об овощах,
фруктах, грибах.
Сбор урожая с грядок.
Рассматривание и обследование овощей
и фруктов.
Составление загадок.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Детское творчество.
Чтение произведений, обсуждение.
Хороводные и подвижные игры.
Рассказ воспитателя о родном городе
(селе) (история и современность).
Игры со строительным материалом «Мой
город (село)». Разыгрывание ситуаций.
Пальчиковые и жестовые, пантомимические
игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Реализация проекта «Выставка поделок – дары
осени»

Рассматривание опавших листочков.

Игры, книги, развивающие
тетради Программнометодического комплекса
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6— 7 лет. Знакомлюсь с
растениями. 6— 7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6—7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7
лет.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: сентябрь,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6—7 лет. Мир вокруг –
добрый и безопас-ный . Ч. 2,
6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7
лет.
Знакомлюсь с растениями.
6—7.
Знакомлюсь с животными.
6— 7
Игровые развивающие

94

КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Деревья осенью

4 НЕДЕЛЯ
7 сентября
—
День
воспитателя и
всех
дошкольн
ых
работнико
в

12НЕДЕЛИ

ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Улицы в городе

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.

Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и
т.д.).
Беседа в свободной форме.
Сюжетно-ролевые игры.
Описательный рассказ «Мой город (село)
осенью».
Детское творчество.
Составление букетов из осенних цветов и
листьев.
Подборка книг, чтение произведений,
обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Загадки о природных явлениях.
Рассматривание иллюстраций, энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические, настольные игры, игры с
правилами, на внимание, на развитие
наблюдательности, зрительной памяти.
Разыгрывание ситуаций.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять
действия в условиях вымысла
«Если бы…».
Инсценирование сказок.
Игры на участке с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного
материала.
Трудовые действия по уборке листьев на
участке.
Пословицы о труде, заботе.
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии
осенней природы) — составление
альбома «Чудеса природы»
Экскурсия «Моя улица в городе осенью»
(ориентировка по плану или схеме).
Чтение произведений, обсуждение.
Просмотр видеофильмов.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игра на музыкальных инструментах.
Игры со звуком.
Импровизация движений под музыку,
фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, собран ности, находчивости, наблюдательности,
зрительной памяти.
Игры на ориентировку по плану улиц города (села).
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Трудовые действия по уборке листьев на
участке.
Выставка детского творчества (совместно
с родителями).
Кульминационное проектное событие месяца
«Оформление стенгазеты-поздравления
“Подарок воспитателю”»
Октябрь. « Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений, обсуждение.
Презентация семейных фотоальбомов

занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6— 7 лет. Мир вокруг –
добрый и безопасный . Ч. 2,
6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7
лет.
Знакомлюсь с растениями.
6—7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6— 7 лет.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия
«Мозаика развития» ).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6— 7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7
лет.
Знакомлюсь с растениями.
6—7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6— 7 лет

Игровые развивающие
занятия по рассказам

95

Родственники.
Семейные
прогулки.
Поход в театр.
1 октября –
Международный
день пожиилых
людей

«Я и моя семья» всеми детьми группы.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и
дедушка — лучшие друзья».
Слушание музыкальных произведений.
Составление рассказов о бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Концерт ко дню пожилых людей.
Сюжетные игры.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Встреча с участием родителей «Семейные
традиции».
Семейный конкурс «Эмблема нашей семьи»:
презентации детей и родителей по
проекту.
Двигательная деятельность.
Спортивный праздник «День здоровья»

3 НЕДЕЛЯ

МОИ ДРУЗЬЯ
В ПРИРОДЕ.
Насекомые
осенью

4 НЕДЕЛЯ

ОСЕНЬ В
МОЁМ
ГОРОДЕ.
Площади
и скверы
«Праздник осени»

Арт-проект «Братья наши меньшие».
Беседа в свободной форме.
Наблюдения за особенностями поведения
птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок о
животных.
Подборка и рассматривание иллюстраций,
картин, открыток. Оформление альбома.
Рассказы детей «Мой любимый питомец».
Подборка книг, мультфильмов,
видеофильмов о животных.
Обсуждение произведений и видеофильмов.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной
памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пантомимы по стихотворениям, мини-сценки,
пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Персональные выставки семей «Кормушки
бывают разные».
Семейный час — совместное вечернее
мероприятие «Берегите природу!»
(рассказывание, дидактические игры, ребусы,
«Лесные правила», «зверобика» и т.д.)
Рассказ воспитателя об истории города ,
улицах, парках, скверах,
достопримечательностях.
Беседа в свободной форме «Улица моего
города : история и современность».
Создание макета центра города,
микрорайона, квартала, улицы, парка и т.п.

(книга-игра с пазлами:
октябрь, подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6—7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7
лет.
Знакомлюсь с растениями.
6—7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6—7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6— 7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный. Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7
лет.
Знакомлюсь с растениями.
6-7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6-7 лет

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к

96

Поделки детей «Достопримечательности
города».
Составление альбома с фотографиями и
иллюстрациями «Родной город».
Ситуативный разговор «Где я люблю гулять».
Разучивание стихов.
Экскурсии и прогулки (ориентировка по
плану или схеме).
Составление альбома.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Игры со строительным материалом «Мой
город».
Кульминационное проектное событие месяца «
Выставка детского творчества» «Мой город».
1 НЕДЕЛЯ

4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

2 НЕДЕЛЯ

Народные иг рушки. Весёлые
фигурки.

Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
Беседа в свободной форме о городе , стране.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества.
Совместное мероприятие с детьми и
родителями «Мир увлечений моей семьи»
(презентация, мастер-класс)

Беседа в свободной форме.
Выставка народного творчества.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель ной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.

школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и
фигуры знаю! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет. Как хорошо уметь
читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями.
6-7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6-7 лет.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: ноябрь,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход!
Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 67 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями.
6-7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6-7 лет
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами:
ноябрь, подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6-7 лет.

97

3 НЕДЕЛЯ

Музыкальные
игрушки.
20 ноября —
Всемирный
день ребёнка
21 ноября —
Всемирный
день приветствия

Арт-проект «Музыка вокруг нас».
Подборка произведений, видеофильмов,
книг, загадок, поговорок, прибауток
(народный фольклор).
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками.
Рассматривание иллюстраций и картинок
с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
музыкального слуха, внимания,
наблюдательности, зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Импровизация музыку.
Исследовательская деятельность.

4 НЕДЕЛЯ

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Помогаю мамочке
во всём.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День
матери

Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме,
танцевальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Импровизация движений под музыку или
фольклорные произведения.
Мимические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Пальчиковые игры.
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Вечерняя деятельность с детьми и
родителями.
Кульминационное проектное событие месяца
«Мир увлечений моей семьи» (презентация,
мастер-класс)

1 НЕДЕЛЯ

ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА
ПОРАДУЕТ?
Красота зимней
природы

Декабрь. «Здравствуй, гостья Зима!»
Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в
группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных

Мир вокруг – добрый и
безопас-ный. Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 67 лет.
Знакомлюсь с животными. 67 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: ноябрь,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 1, 6-7 лет. Я
играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 67 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 67 лет.
Знакомлюсь с животными. 67 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами:
ноябрь, подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями.
6- 7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6-7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –

98

упражнений, хороводов к празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовые действия по уборке снега на
участке

2 НЕДЕЛЯ

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Хвойные
деревья.
11 декабря —
Всемирный
день детского
телевидения и
радиовещания

3-4
НЕДЕЛЯ

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Радостные при –
готовления
Праздник «Новый
год»

1-2
НЕДЕЛИ

Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13)
ЗИМНИЕ

Рассматривание хвойных деревьев на участке,
улицах города, картинах, в видео -фильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новому году.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений к празднику.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры, игры на развитие
воображения, внимания, наблюдательности,
зрительной памяти.
Совместное мероприятие с детьми и
родителями «Семейный интерес»
(презентация, мастер-класс)
Беседа в свободной форме о подготовке
к Новому году дома, в детском саду, го роде.
Изготовление украшений к Новому году.
Музыкально-дидактические игры на внимание,
наблюдательность, зрительную
память.
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Сюжетно-ролевые игры.
Праздник.
Вечерняя деятельность с детьми и
родителями «Традиции моей семьи» (мастеркласс, персональные выставки).
Творческий конкурс «Вот какой он — Дед
Мороз!».
Кульминационное проектное событие месяца.
Праздник «Новый год»

Январь. «Наши любимые игры, игрушки,
занятия»
Сюжетно-ролевые игры.
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях
праздника.
Музыкально-дидактические игры.
Игры импровизации, драматизации.

цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопас-ный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 67 лет.
Знакомлюсь с животными. 67 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:Буква за буквой –
весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами:
декабрь, подготовительная
к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю –
цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет. Как хорошо уметь
читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо.
6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями.
6-7 лет.
Знакомлюсь с животными.
6-7 лет.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: январь,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика

99

ЗАБАВЫ.
Катаемся
на коньках,
на лыжах

3-4
НЕДЕЛИ

ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
Любят девочки
читать.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчи-ки
играть.
Играй с радостью! Конструк торы

1 НЕДЕЛЯ

КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ
На реках
и морях

Импровизация. Театрализация.
Чтение сказок, былин.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Оформление стенда с фотографиями о
новогодних праздниках в разных семьях.
Совместное с родителями и детьми
мероприятие «Катаемся на коньках, на лыжах».
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Рассматривание разных видов игрушек.
Знакомство с народными игрушками.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Изготовление декораций к сказкам.
Драматизация сказки и показ в младшей
группе
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Рассматривание разных видов игрушек.
Знакомство с народными игрушками.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Изготовление декораций к сказкам.
Драматизация сказки и показ в младшей
группе

Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Арт-проект «Транспорт».
Чтение произведений и обсуждение.
Подборка фотографий, картин, иллюстраций,
оформление альбома, рассматривание.
Просмотр видеозаписей.
Путешествие-наблюдение по улице.
Беседа в свободной форме «Транспорт
нашего города (села)».
Разучивание стихов.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной
памяти.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из природного, бросового
материала, бумаги.
Художественное творчество.
Составление коллекции картинок с
изображением водного, воздушного, наземного
транспорта.

развития») Игровые
развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с
пазлами: январь,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6-7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6-7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6-7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6-7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6-7 лет.
Который час? 6-7 лет.
Изучаю растения. 6-7 лет.
Изучаю животных. 6-7 лет.
Родная страна. 6-7 лет.
Человек. 6-7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами:
январь, подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами
«Мы поздравляем наших
пап»: февраль,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития» ).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.

100

Личные презентации детей и родителей
по проекту

2 НЕДЕЛЯ

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Самолёты
и вертолёты

Арт-проект «Наша армия сильна».
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин,
иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной
памяти.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка работ совместно с родителями.
Составление коллекции картинок с
изображением военной техники или военных
машин.
Личные презентации детей и родителей
по проекту

3 НЕДЕЛЯ

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Военные лётчики.
Праздник « 23
февраля —
День защитника
Отечества»

Рассматривание фотографий, картин,
иллюстраций в книгах и энциклопедиях о
героях земли Российской.
Чтение произведений о героях земли Российской
(и региона).
Просмотр видеозаписей.
Настольные игры с символикой русской
армии.
Игры на собранность, сообразительность,
находчивость.
Упражнения на память физических действий.
Художественное творчество «Подарок для
папы». Составление рассказов «Мой папа
(дедушка)».
Художественное творчество.
Личные презентации детей и родителей
по проекту.
Кульминационное проектное событие месяца.
Спортивный праздник с папами «За -щитники
Отечества»

4 НЕДЕЛЯ

ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Забота о млад-ших

Чтение произведений и обсуждение.
Беседа в свободной форме.
Решение проблемных ситуаций.
Сюжетные игры.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять
действия в условиях вымысла
«Если бы…», «Представь себе…».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Двигательная деятельность.

Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу ( книгаигра с пазлами
«Мы поздравляем наших
пап»: февраль,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет. Который час?
6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6—7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: февраль,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет. Как
хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: февраль,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.

101

Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы». Создание эмблемы группы.
Художественное творчество.
Заполнение портфолио детей и группы.
Вечерняя деятельность с детьми и
родителями «Мир увлечений моей семьи»
(презентация, мастер-класс).
«Зелёные друзья на подоконнике».
Кульминационное проектное событие месяца «
Проводы зимы. Масленица»
Март. «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий и составление
рассказов о маме.
Творческие рассказы детей «Мамочка
моя».
Игры: «Опиши маму, бабушку»; «Изобрази, как
ты их любишь» и т.п.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «
Праздник для мам»

1 НЕДЕЛЯ

Праздник
«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 Марта» —
Международный
женский день

2 НЕДЕЛЯ

ДОМ
ДОБРОТЫ.
Мама и дочка

Чтение и обсуждение произведений.
Творческие рассказы детей «Мой дом».
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Подготовка игр-драматизаций для показа
в младших группах.
Изготовление декораций.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: «Опиши свою комнату, квартиру,
дом».
Игры на ориентировку по схеме (группы,
детского сада, квартиры, дома).
Двигательная деятельность

3 НЕДЕЛЯ

В МИРЕ ДОБРОЙ
СКАЗКИ.
Сказочные герои

Чтение сказок, былин, обсуждение.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр мультфильмов, диафильмов.
Придумывание детьми своих сказок.
Слушание музыкальных произведений.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять
действия в условиях вымысла
«Если бы…».
Подготовка игр-драматизаций для показа

Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет. ак
хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6— 7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет. Как
хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6— 7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет. Как
хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6—7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы

102

в младших группах.
Изготовление декораций.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного
материала.
Оформление стенда с фотографиями и
рисунками

4 НЕДЕЛЯ

1 НЕДЕЛЯ

ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Вода-водица,
бережём воду

НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Такие разные
детские книги.
1 апреля — День
юмора и смеха

Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы и
т.д.).
Описательные рассказы.
Чтение и обсуждение художественных
произведений о воде, природе.
Обсуждение высказываний о природе
выдающихся людей.
Подборка пословиц, поговорок.
Составление и загадывание загадок.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина
луж, сравнение талой воды с водопровод -ной).
Сведения об очистке воды. Изготовление
корабликов из бросового,
природного материала, бумаги.
Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Этюды («Капельки», «Капель», «Ручьи»).
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной
памяти, сообразительности.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество
Апрель. «Весенние деньки»
Арт-проект «Мои любимые книжки».
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Личные презентации детей по проекту.
Конкурс «Книга своими руками».
Совместная встреча с родителями и детьми
«Семейные традиции. Любимые сказки».
КВН «Угадай сказку».
Личные презентации детей по проекту.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности,
сообразительности, зрительной памяти.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Огород на окне.
Сюжетно-ролевые игры

разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6— 7 лет.
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март,
подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6—7 лет.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: апрель,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет. Как
хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6— 7 лет.

103

2 НЕДЕЛЯ

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
На космических
орбитах: далё-кие
планеты.
12 апреля —
День космонав тики

3 НЕДЕДЯ

Птицы весной
«Праздник Весны»

4 НЕДЕЛЯ

Деревья, кусты,
трава весной

Оформление выставки детских книг.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, сообрази тельности, зрительной памяти.
Разучивание стихов.
Продуктивная деятельность.
Конструирование из бросового и природного материала.
Прослушивание аудиозаписей.
Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевая игра.
Развлечение с родителями.
КВН, викторина «Что? Где? Когда?»

Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Чтение произведений, обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Разучивание песен и стихов, закличек.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление
птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами
птиц.
Звукоподражание птицам.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, сообразительности,
наблюдательности, зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и
других видов материалов.
Оформление выставки.
Развлечение «Встреча птиц».
Персональные выставки семей «Скворечники
бывают разные».
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии
природы, дополнение альбома «Чудеса
природы»)
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение. Заучивание стихов.
Просмотр видеозаписей.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в
книгах, открыток.
Игра-превращение в образы животных.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Огород на окне.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.

Игровые развивающие
занятия по рассказу книгаигра с пазлами:
апрель, подготовительная к
школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет.
Игровые развивающие
занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами: апрель,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет

Игровые развивающие
занятия по рассказу ( книгаигра с пазлами
апрель, подготовительная к
школе
группа, серия «Мозаика
развития»)
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6-7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет. Как

104

Конкурс чтецов.
Импровизация.
Пластические этюды.
Театрализация пасхальных сказок.
Праздник Пасхи.

Май. «Весна идёт — навстречу лету!»
Арт-проект «Праздник мира и труда».
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Оформление альбома «День Победы»,
«Мой город (село) во время войны».
Рассматривание фотографий, картин,
иллюстраций в книжках, энциклопедий.
Акция «Поздравь героя тыла».
Встреча с ветеранами, участниками трудового
фронта Великой Отечественной
войны (по возможности).
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Конкурс чтецов.
Реализация проекта (создание макета военных
действий).
Сюжетно-ролевые игры.
Организация в группе выставки рисунков
«День Победы».
Кульминационное проектное событие месяца «
Праздник мира и труда»

хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет.

1 НЕДЕЛЯ

ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
«9 мая — День
Победы»

2 НЕДЕЛЯ

МОЯ СЕМЬЯ.
Как мы отдыхаем
летом

Рассказ о своей семье (о маме, папе,
бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа в свободной форме «Традиции
моей семьи».
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Личные презентации детей и родителей
по проекту «Герб моей семьи».
Развлечение с родителями и детьми «Когда
взрослые были детьми» (мир увлечений).
Викторина «Знаешь ли ты свой город ?»

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами: май, подготовительная
к
школе группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет. Играем,
считаем, задачки решаем. Ч. 1,
6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч.
3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 67 лет.

3-4
НЕДЕЛИ

Чем пахнет
воздух весной.
СКОРО ЛЕТО!
Реки и моря

Чтение произведений, обсуждение.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и
т.д.).
Загадки о природных явлениях.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим,
наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: опиши друга, изобрази походку
старика, человека, попавшего под

Игровые развивающие
занятия по рассказу ( книгаигра с пазлами: май,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки

Игровые развивающие
занятия по рассказу ( книгаигра с пазлами: май,
подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы
разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый
поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки
решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет.

105

дождь и т.п.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Оформление выставки «Прикладное искусство
родного края».
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «
Праздник “Выпуск в школу”»
Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при
входе на территорию детского сада
(информирование родителей):
Примерные тематические недели
Июнь
Праздники и развлечения:
День защиты детей.
День друзей.
Август
День светофора.

решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь!
6-7 лет.
Использование активных
форм взаимодействия с
детьми, проведение
профилактических,
спортивных, физкультурнооздоровительных
мероприятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла...»; «Идёт матушкавесна...»; «Когда солнышко взойдёт, роса на землю падёт...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты
подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на Масленой неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица,
Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель —
тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка»; «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (А. Гильфердинга, отрывок);
«Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. СоколоваМикитова; «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец — пригодится воды
напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со
швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем
ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой. Сказки. Из сказок Ш.
Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый своё
получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Лермонтов «Горные
вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров «Оркестр»; Г. Сапгир «Считалки, скороговорки»; С. Есенин
«Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»;
П. Соловьёва «День и ночь»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский «Страшная история», «Память»;
А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф.
Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий «На реке».
Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники»; К. Коровин «Белка» (в
сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран»; Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьёв «Обрывок
провода»;
Ю. Коваль «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С.
Романовский «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов
«Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»; В. Даль «Старик-годовик»; П.
106

Ершов «Конёк-горбунок»; К. Ушинский «Слепая лошадь»; К. Драгунская «Лекарство от
послушности»; И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему»; Н. Носов
«Незнайка на Луне»(главы); А.Н. Толстой «Приключения Буратино» (главы).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт «Зимний разговор
через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга...»,
«Жил- был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один старикашка с
косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.К. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утёнок», пер. с дат. А. Ганзен;
Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в
куклы», пер. со швед. Е. Соловьёвой; С. Топелиус «Три ржаных колоска», пер. со швед. А.
Любарской.
Для заучивания наизусть (по выбору воспитателя) Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше
нет родного края», пер.
с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный
пирог»; С. Есенин «Берёза»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская «Добежали до
вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из
«Евгения Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьёва «Подснежник»; Ф.
Тютчев «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю.
Коринца; Д. Самойлов «У Слонёнка день рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»; С. Маршак
«Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Б. Дехтерева. Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар.
песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождём» (в сокр.); А. Пушкин «За весной, красой
природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С. Чёрный «Перед сном»,
«Волшебник»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»;
Э. Успенский «Память»; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс
«Весёлый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.Проза. Д.
Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал
собачку»; М. Пришвин «Курица на столбах»; Ю. Коваль «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачёв «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме «Краски», пер. с франц. И. Кузнецовой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный музыкальный репертуар
1 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. попевка «Дождик», рус. нар. мелодия «Андрейворобей», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой «Осенью», муз. и сл. Л. Виноградова «Кукушка», муз.
В. Жубинской на слова В. Татаринова «Дождик», муз. Е. Тиличеевой на сл. Л. Дымовой «Дождик»,
муз. В. Иванникова на сл. Т. Башмаковой «Осенняя сказка», муз. С. Гаврилова на сл. Р. Алдониной
«Учите меня музыке», муз. Р. Роджерса на рус. текст М. Цейтлиной «Звуки музыки» (из
одноименного к/ф), муз. Т. Попатенко на сл.Е. Авдиенко «Листопад».
Слушание музыки. Муз. Э. Грига «Утро», рус. нар. мелодия в обр. Н.М. Римского-Корсакова
«Во поле берёза стояла», рус. нар. мелодия «Во поле берёза стояла» в обр. А. Гурилёва, номер из
концерта «Rondo Weneziano».
Музыкально-двигательное развитие. Муз. А. Жилинского «Приставной шаг в сторону», англ.
нар. мелодия «Змейка», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. И. Кишко «Марш», муз. В.
Золотарёва «Шагают девочки и мальчики», муз. Е. Тиличеевой «Цветные флажки».
Коммуникативные игры и упражнения. Рус. нар. мелодия «Упражнения с палками», муз. Л.
Виноградова «Мяч-улыбка», муз. В. Жилина «Как я», рус. нар. мелодия «Тень», «Мыльный пузырь»,
муз. Н. Любарского «Дождик».
Русские народные хороводные игры. «Челнок», «Салки в двух кругах» (модели С.
Черноскутовой), «Баба-яга», «Как у тётушки Меланьи», композиция «Пузырь» (модель Л.
Виноградова), композиция «Как у дяди Трифона» (модель С. Черноскутовой).
107

Танцы. Муз. Л. Виноградова «Приветствие-приглашение» («Реверанс»), рус. нар. мелодия
«Сочини свой танец», композиция «Добрые старые времена».
Хороводы. Рус. нар. мелодия в обр. Т. Смирновой «А я по лугу»,
рус. нар. мелодия «На горе-то калина», рус. нар. песня «Выйду ль я на реченьку» в обработке В.
Иванникова.
Игры. Венг. нар. мелодия «Найди себе пару», В. Приходько «Король Боровик».
Игры с пением. Рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», рус. нар. мелодия «Плетень».
Пальчиковые игры. Т. Боровик «Кружелёк», И. Евдокимовой «Вышли пальцы поплясать
», С. Лунина «Зайкин огород».
2 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. мелодия «Колыбельная», муз. Г. Зингера на слова А.
Шибицкой «Зайка, зайка, где бывал?», рус. нар. закличка «Ой ты, Зимушка-сударушка», колядки,
муз. Г. Струве на слова Н. Соловьёвой «Новогодний хоровод», америк. нар. песня (рус. текст Ю.
Хазанова) «Бубенцы», муз. Т. Боровик «В доме моём тишина», муз. Ю. Тугаринова на сл. В. Орлова
«Я рисую море», муз. Т. Попатенко на сл. Е. Авдиенко «Будет горка во дворе», муз. Ю. Тугаринова
на сл. В. Орлова «Это мамин день», муз. М. Парцхаладзе «Песенка про бабушку», муз. Ю. Гурьева на
сл. С. Вигдорова «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой на сл. Е. Шмановой «Ёлка», муз. М. Красева
на сл. С. Вышеславцевой «Зимняя песенка».
Слушание музыки. Муз. П. Чайковского «Баба-яга», муз. М. Мусоргского «Избушка на курьих
ножках», номер из концерта «Rondo Weneziano», муз. С. Прокофьева «Сказочка», муз. А. Вивальди
«Зима» (из цикла «Времена года»), муз. Э. Грига «В пещере горного короля», «Шествие гномов»
(сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт», соч. 54), муз. Н. Римского-Корсакова «Море»,
«Белка» (из оперы «Сказка о царе Салтане»), муз. С. Рахманинова «Итальян- ская полька», муз. А.
Хачатуряна «Танец с саблями», муз. Д. Шостаковича «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец»,
муз. Д. Кабалевского «Кавалерийская».
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Рус. нар. мелодия в обр. Н. Метлова «Шаг с прито- пом», муз. Л. Виноградова
«Раз себе, раз другому», муз. П. Чайковского «Замри».
Коммуникативные игры и упражнения. Таиланд. нар. муз. «Зеркало», «Через стекло» (модель
Н. Клюевой).
Русские народные хороводные игры. «Растяпа», «Клубок» (Новосибирская область), рус. нар.
игра «Царь и гости», рус. нар. игра «Матица».
Танцы. «Ку-чи-чи» (Франция), «Балайя» (Бразилия). Хороводы. Муз. Г. Струве на сл. Н.
Соловьёвой «Новогодний хо-ровод», муз. Е. Зарицкой на сл. В. Шумилина «Под Новый год», муз. В.
Герчик на слова З. Петровой «К нам приходит Новый год».
Пальчиковые игры. Л. Виноградов «Ладошки», «Зима» (модель И. Сафаровой), М. Пинская
«Паучок» (модель И. Сафаровой), «Тушки-тутушки» (модель С. Черноскутовой).
Игры с пением. Рус. нар. мелодия «Как на тоненький ледок», рус. нар. мелодия «Метелица»,
рус. нар. мелодия «Ой, вставала я ранёшенько», муз. Т. Ломовой «Ищи».
3 квартал
Пение и песенное творчество. Муз. и сл. Л. Виноградова «Весна-Веснушка», муз. Г. Зингера на
сл. А. Шибицкой «Что ты хочешь, кошечка», муз. Г. Зингера на сл. А. Шибицкой «Весной», муз. С.
Черноскутовой «Волшебная песенка», муз. Е. Тиличеевой на сл. Л. Дымовой «Солнышко», моравская
нар. песня «Люди работают», укр. нар. песня в обр. Г. Лобачёва «Веснянка», рус. нар. песня в обр. Н.
Римского-Корсакова «Во поле берёза стояла», муз. М. Парцхаладзе «Праздник Победы», муз. Г.
Струве «Тихая песенка» и «Громкая песенка», нар. чилийская песня «Цыплята».
Слушание музыки. Муз. П. Чайковского «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года»), муз.
А. Гречанинова на сл. П. Соловьёвой «Подснежник», муз. П. Чайковского «Мама», муз. Н. РимскогоКорсакова «Пляска птиц» (из оперы «Снегурочка»), муз. М. Мусоргского «Рассвет на Москве-реке»
(вступление к опере «Хованщина»), муз. А. Вивальди «Весна» (из цикла «Времена года»),муз. И.
Баха «Органная токката», ре минор).
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой «Переменный шаг», муз. Л. Виноградова
«Хлопки в ладоши парами», «Бег с хлопками», муз. Т. Ломовой «Упражнение с цветами», нем. нар.
мелодия «Упражнение с флажками», муз. Г. Свиридова «Упрямец», «Попрыгунья», рус. нар. песня
«Вологодские кружева», рус. нар. Песня «Прялица».
Коммуникативные игры. Рус. нар. игра «Баня-бабаня» (модель Т. Боровик), «Упражнение с
мячом» (модель Л. Виноградова), рус. нар. игра «Долгая Арина», «Изобрази сказку» (модель Н.
Клюевой).
Речевые упражнения. Чистоговорки и скороговорки («Ехал Грека», «В огороде Фёкла», «У
Вали велик», «В гости к Ване», «Из-под топота копыт», «Вертлявый ветер» и др.).
108

Старинные танцы. «Hearts Ease» («Лёгкое сердце»), «Gatherina Peas» («Дамы и кавалеры»),
полонез.
Танцы народов мира. «Прогулка» (Израиль), «Ножка» (Бразилия), «Бинго» (США), «Я-Риббон»
(Израиль), «Break mixer» (США),«Паш-Паш» (Швейцария).
Пляски. Рус. нар. мелодия в обр. Е. Адлера «Каблучки», рус. нар. песня «Посеяли девки лён»,
рус. нар. мелодия в обр. Е. Туманяна «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодии «Полянка» и «А я по
лугу»,
рус. нар. мелодия в обр. Ю. Слонова «Сударушка».
Пальчиковые игры. «Семья» (модель И. Сафаровой), «Мальчик с пальчик» (модель И.
Сафаровой), «Дружные пальчики» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой), «Одевание пальчиков»
(Вл. Данько, модель И. Сафаровой).
Игры с пением. Рус. нар. мелодия в обр. А. Гречанинова «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня
«Земелюшка-чернозём», белорус. нар. песня «Савка и Гришка», муз. В. Калинникова «Тень-тень».
4 квартал
Пение и песенное творчество. Рус. нар. прибаутка «Скок-поскок », муз. Л. Виноградова на
народные слова «Кую, кую ножку», муз. Б. Савельева на слова В. Малкова «Из чего наш мир
состоит», М. Пинская «Паучок», муз. Е. Тиличеевой на слова М. Долинова «Качели», муз. Е.
Тиличеевой на слова Н. Найдёновой «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой на слова Л.
Некрасовой «Летние цветы», рус. нар. мелодия «Как пошли наши подружки», муз. Д. ЛьваКомпанейца «Кто придумал песенку», муз. Г. Струве «Пёстрый колпачок».
Слушание музыки. Муз. Г. Свиридова «Звонили звоны», рус. нар. песня в обр. Г. Лобачёва
«Поёт, поёт соловушка», муз. М. Красева на слова М. Клоковой «Синичка», муз. А. Вивальди «Лето»
(из цикла «Времена года»), номер из концерта «Rondo Weneziano».
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Муз. Ф. Шуберта «Поющие ручки», муз. Л. Виноградова «Танцующие ботинки»,
муз. Е. Тиличеевой «Пляска бабочек», композиция «Al Mattino» (Италия), «Тишина», «Расскажи без
слов» (модель Н. Клюевой), игра с пеньком (со стулом), англ. нар. мелодия «Бубенцы», композиция
«Эхо ча-ча».
Танцы народов мира. «Алевандер» (Швейцария), «Танец сапожников» (Польша), «Маленький
танец» (Израиль), «Прялица» (Россия).
Пляски. Рус. нар. песня «Барыня» в обр. В. Кикты, рус. нар. Песня в обр. Ю. Слонова
«Сударушка», муз. Т. Ломовой «Плясовая», рус. нар. песня в обр. Е. Тиличеевой «Уж я колышки
тешу», рус. нар. ме- лодия в обр. И. Арсеева «Во саду ли, в огороде».
Игры с пением. Рус. нар. песня в обр. М. Красева «Медведюшка», рус. нар. песня в обр. А.
Быканова «Камаринская», укр. нар. мелодия «Журавель».
Пальчиковые игры. М. Пинская «В одном лесу дремучем», «Хлопай, хлопай!», «Птички»;
«Братья» (рус. дет. фольклор, модель И. Сафаровой); «Хозяюшка» (рус. дет. фольклор, модель И.
Сафаровой).
Элементарное музицирование. Муз. Е. Тиличеевой на сл. Ю. Островского «Наш оркестр», муз.
Т. Попатенко «В нашем оркестре», рус. нар. мелодии «Во саду ли в огороде», «На зелёном лугу»,
«Сорока-сорока», укр. нар. мелодия в обр. И. Берковича «Ой, лопнул обруч», муз. Е. Тиличеевой на
слова М. Долинова «В школу».
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей элементарным нормам и
правилам
здорового образа жизни «Учусь быть здоровым»
старший возраст
Старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа)
Тема
Образовательные задачи
Ценности здорового
Познакомить детей с основными ценностями
образа жизни
здорового образа жизни. Способствовать осознанному приобщению к
ним
Почему выгодно быть
Убедить в необходимости профилактики заболеваний. Расширить и
здоровым.
углубить знания детей об инфекционных болезнях, простудных
Вредные микробы.
заболеваниях, их вреде.
Чтобы зубы не болели. Познакомить с профилактикой заболеваний зубов, причинами и
Как уберечься от пропризнаками простудных
студы?
заболеваний. Ознакомить с правилами и видами закаливания теплом
(баня, тепловые солнечные ванны) и холодом (обтирания и обливания
109

водой)

Изучаем свой
организм.
Я узнаю себя. Пять
помощников
моих. Знакомство со
своим
телом. Правила первой
помощи. Уход за
больным.
Когда врача нет рядом
Вредные привычки

Продолжать изучать с детьми строение организма и правила ухода за
ним.
Знакомить детей с функциями отдельных органов. Учить беречь свой
организм и заботиться
о нём Учить детей распознавать свои недомогания и вовремя
сообщать взрослым
Дать детям сведения о службе «Скорой помощи». Продолжать
знакомить детей с профессиями врача и медсестры, воспитывать
уважение и доверие к людям этих профессий
Формировать у детей отрицательное отношение к вредным
привычкам: курению, употреблению алкоголя, перееданию,
малоподвижности и т.д.

110