Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 125 (МАДОУ детский сад № 125)
620057, город Екатеринбург, ул. Шефская, 24 «б», ул. Баумана, 43
телефон: (343) 220-83-43; 331-85-65
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 1 от «30» августа 2022г.
УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МАДОУ детский сад № 125
_________ / Н.В.Малышева
«30» августа 2022г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
в группах общеразвивающей направленности
(СТАРШАЯ ГРУППА (для детей 5-6 лет).
возраст обучающихся: 5-6 лет
срок реализации: 1 год
Екатеринбург, 2022
Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет) в группах общеразвивающей направленности (далее Программа).
Рабочая программа разработана педагогическим коллективом МАДОУ детского сада
№125 в соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования и реализуется в группах общеразвивающей
направленности.
Срок реализации программы – 1 год.
Ребенок может начать освоение программы с любого момента поступления в дошкольное учреждение.
Программа осуществляется на русском языке.
В случае появления воспитанников с билингвальными особенностями развития для них
будут созданы дополнительные условия для усвоения Программы.
СОДЕРЖАНИЕ
№п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1
Содержание
Целевой раздел
Обязательная часть (средний дошкольный возраст)
Пояснительная записка программы ДО
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы ДО на этапе
среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.1.2 Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы ДО
на этапе среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации основной общеобразовательной программы ДО, в том числе характеристики особенностей развития детей
младшего дошкольного возраста
1.1.2
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы ДО на этапе среднего дошкольного возраста
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Интегральные показатели освоения ООП ДО
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ООП ДО
Принципы и подходы к реализации парциальных программ ООП ДО
Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе возрастные осо-
1.2.2
II.
2.1.
бенности детей младшего дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Содержательный раздел
Обязательная часть
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей (модулей) ООП ДО на этапах среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.2.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Модуль 1 «ОО социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и социумом
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами
2.2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
ООП ДО
2.2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.4.
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
2.2.5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III
Организационный раздел обязательной̆ части и части, формируемой̆ участниками
образовательных отношений ООП ДО
3.1
Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
3.2
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ООП ДО
3.3
Режим и распорядок дня
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Приложение
1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2
Рекомендуемая литература для чтения детям
3
Примерный музыкальный репертуар
4.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей элементарным нормам и
правилам здорового образа жизни «Учусь быть здоровым»
старший возраст
2.1.1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей младшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Программа сформирована в соответствии со следующими нормативными и правовыми документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Федеральным законом от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 554 «Об утверждении Положения о 8 государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарноэпидемиологическом нормировании»).
СанПиН 2.1.3684-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию территорий городских и сельских поселений, к водным объектам, питьевой воде и питьевому водоснабжению, атмосферному воздуху, почвам, жилым помещениям, эксплуатации производственных,
общественных
помещений,
организации
и
проведению
санитарнопротивоэпидемических (профилактических) мероприятий» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 3 «Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 2.1.3684-21).
Санитарно-эпидемиологическими правилами и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (постановление главного государственного санитарного врача РФ №
2 от 28.01.2021)
СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 (Зарегистрирован 29.03.2021 № 62900).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования.
Уставом МАДОУ детского сада № 125
При формировании Программы учитывались концептуальные положения парциальных программ:
Парциальной программы Авдеевой Н.Н, Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности
детей дошкольного возраста / Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016,
Парциальной программы Пензулаевой Л.И. Физкультурные занятия в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2015,
Парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И Новоскольцевой / С-П., 2015г.
Парциальной программы «Наш дом – природа» / Рыжова Н.А. – М., Карапуз, 2015г.
Парциальной программы «Программа развития речи дошкольников». / Ушакова О.С. – М., Сфера, 2019г.
Срок реализации программы – 1 год.
Ребенок может начать освоение программы с любого момента поступления в дошкольное учреждение.
Программа осуществляется на русском языке.
В случае появления воспитанников с билингвальными особенностями развития для них
будут созданы дополнительные условия для усвоения Программы.
1.2 . Цели и задачи программы
Цель программы:
Расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка старшего дошкольного возраста. Формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста;
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи программы:
*охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
*приобщение детей через соответствующие их индивидуально возрастным особенностям виды
деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
*развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
*соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса;
*формирование любви и общих представлений к своему городу, краю;
*выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе (формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, расширение кругозора ребенка, развитие любознательности инициативности, самостоятельности).
Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:
-личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
-полноценного общения ребёнка со сверстниками;
-разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
-разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей
в соответствии с возрастом;
-возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей (законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов деятельности.
1.3 Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Основными принципами к формированию и реализации рабочей программы являются следующие:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и
взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим
миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Программа разработана на основе личностно-ориентированного, культурноисторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
Личностно-ориентированный подход – предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системнодеятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает
гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Принципы планирование образовательного процесса
Принцип последовательности. В основе - отход от формального параллельного планирования с большими временными затратами на написание планов к последовательному планированию образовательной деятельности с детьми (неделя — временной период планирования):
*формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, ситуациях
повседневного общения с детьми:
*подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
*вводятся новые слова в активный словарный запас;
*создаётся развивающая предметно-пространственная среда.
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение.
При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию ребёнка. Разные
виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом интеграции.
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные
возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов,
видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности:
- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии
- исследовательская работа, опыты, экспериментирование этика быта, трудовые поручения
- дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевые игры
Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)
Детская деятельность
Способы организации занятий
Двигательная
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, иг-
Игровая
Продуктивная
Чтение художественной литературы
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
ровые упражнения, соревнования
Сюжетные игры, игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Чтение, обсуждение, разучивание
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Алгоритм последовательного планирования образовательной работы на неделю:
Неделя является временным периодом планирования.
Воспитатель формулирует:
-последовательные обучающие и развивающие задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов,
ситуациях повседневного общения с детьми;
-подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
-вводятся новые слова в активный словарный запас;
-изменяется (пополняется) предметно-пространственная развивающая среда;
-осуществляется коррекция развития (индивидуально или для всей группы).
Структура комплексно-тематического планирования включает:
-сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы познания;
-недельные подтемы, которые воспитатель может изменять с учётом инициативы детей;
-формы работы, отражающие соответствующее содержание по решению образовательных задач
на основе обобщённой модели: увидеть (наблюдение за окружающей действительностью);
услышать (звуки окружения); обыграть; создать продукт самостоятельной деятельности.
В рамках каждой темы месяца проводится кульминационное событие, которое становится проектом, объединяющим все виды деятельности (праздник, выставку, туристический поход,
встречу с интересным человеком).
1.4 Особенности развития детей дошкольного возраста
Старшая группа (шестой год жизни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласованная у детей разных типов конституции.
Физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности». В задачи
педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамики и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных
межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом
году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после
пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит левое
полушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести
годам ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и
диких, способен по отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем, что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен
сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видим и знает. Это является качественной ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже
имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше,
чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать причинно-следственные в связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов
В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь
научиться, он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем
полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится
последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается
само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на
предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти
все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует
речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение.
Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у
себя.
Воображение
В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или
иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его
воображение претерпевает значительные качественны изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие
С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании
моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков:
бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя пра-
вую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять
спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и
впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации
в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детскородительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградит себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пять лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под
воздействием этих оценок представления ребёнка Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх
не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В этот
период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между
родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её. Развитие произвольности
и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности,
специфические для дошкольника. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом
зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок
узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций
и включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у
ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства
(чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится
управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и
смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней, но
и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц,
медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность
К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир
прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую
музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей рассматривает картины,
присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому
сюжету и по качеству рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки —
ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает свои
чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он
находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь.
Ребёнок вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность
Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он
сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры,
включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные
конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему
навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
1.5 Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров
Показатели развития детей в соответствии с возрастом:
ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
На основе данных целевых ориентиров в Программе сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей
(образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Основанием
подобной
дифференциации
целевых ориентиров является научнометодический
анализ психолого-педагогических исследований в области дошкольного
образования (Л.А. Венгер, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М.
Дьяченко, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова,
Н.Я. Михайленко, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко, К.В. Тарасова, С.Л. Новосёлова, Э.И. Леонгард и др.).
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Старший дошкольный возраст
Образовательные области
Показатели развития ребёнка
и направления организации
жизнедеятельности детей
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение коммуникативной
Самопознание
деятельностью и элементарны- - Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки
ми общепринятыми нормами и сверстников, выделяет особенности другого человека и саправилами поведения в социумого себя.
ме
-Понимает последствия своего поступка, его влияние
на эмоциональное состояние других людей.
-Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев).
-Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.
-Использует в речи вежливые выражения «добрый день»,
«до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы
вы…», «будьте любезны» и т.д.
-Внимательно относится к противоположному полу.
Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать
помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и
-Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания противоположного пола.
Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.
Овладение элементарной трудовой деятельностью
Владение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира
Овладение познавательно –
исследовательской деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности познавательной мотивации.
Развитие воображения и творческой активности. Формирование пред-
-Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе
и на участке детского сада.
-Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки,
строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.
-Оценивает результаты своего труда.
-Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки.
Проявляет внимательность
и наблюдательность к
окружающим людям.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие
-Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного
образа.
-Анализирует форму с разных сторон одного и того же
объёмного объекта.
-Сравнивает предметы .
ставлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира.
-Группирует объекты по цвету, форме, величине.
Познавательно-исследовательская
деятельность
-Владеет способами достижения цели, самостоятелен в
выборе средств и материалов, необходимых для деятельности.
-Устанавливает причинно-следственные связи, делает
первые обобщения своего практического опыта.
-Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого
выдвигает предположения, догадки.
-Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме,
плану.
-Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.
-Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.
Конструирование
Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового
материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
-Преобразовывает образцы в соответствии с заданными
условиями.
Мир живой и неживой природы
-Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.
-Сравнивает характерные и существенные признаки
объектов природы с помощью предметных, обобщающих
моделей.
-Составляет творческие рассказы, экологические сказки о
наблюдаемых явлениях при роды.
-Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.
-Самостоятельно устанавливает причинноследственные связи на основе понимания зависимости
жизнедеятельности живых существ от условий среды их
обитания.
Развитие элементарных математических представлений
Считает в пределах 10.
Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.
-Пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»
-Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
-Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).
- Размещает предметы различной величины (до 7–10) в
порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
-Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам.
-Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
-Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.
Овладение речью как средством общения и культуры
Развитие детей в процессе
изобразительной деятельности
-Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырёхугольника.
-Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.
-Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.
-Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели).
-Называет текущий день недели.
-Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
-Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами
вежливого речевого общения.
-Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.
-Пользуется способами установления речевых контактов
со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией,
мимикой, жестами.
-Использует самостоятельно грамматические формы для
точного выражения мыслей.
-Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.
-Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.
-Использует средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе, собственном творческом
рассказывании.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
-Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
-Знает особенности изобразительных материалов.
-Использует разнообразные композиционные решения,
различные изобразительные материалы.
-Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
-Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая
пропорции, позы и движения фигур.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях с учетом вариативной части, дополнительной парциальной программой.
Образовательная область
«социально-коммуникативное развитие»
Дошкольное детство — это возраст становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. Движущей силой развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в
процессе особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому ребёнок должен
не только присвоить культуру и опыт человечества, но и преобразовать его в своей деятельности. Развитие личности имеет два полюса направленности:
на жизнь в себе —
«самость» и на жизнь в обществе — «социумность». Самость отражает внутренний план
развития личности, характеризуя глубину его индивидуальности. Она обусловливает раз-
витие от элементарных моментов её жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает внешний план развития личности через восхождение к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретённых
на их основе личностных качеств. Социумность достигается с помощью самоутверждения, коррекции и реабилитации, проявляется в актах самореализации личности.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни, являются умение понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не теряться
в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей,
включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный диалог,
умение оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства, уметь отстаивать свою позицию в
совместной деятельности. Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического
развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития. Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных подходов,
условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников, формирование интереса к труду, желание трудиться.
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков
социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума; развитии уверенности и самостоятельности.
Образовательные задачи:
-развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
-создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
-формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
-воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
-оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной деятельности,
соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
-развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
-умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение
собственных переживаний;
-формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных
ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
-развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия;
-содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
-приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств.
Формы реализации:
-организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевых, с правилами, подвижных;
-вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, где могут проявиться индивидуальные
способности.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте
является успешное (активное, результативное) установление отношений с разными
людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно оценивать
себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать
умозаключения на основе жизненного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными
общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»:
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу;
-развитие игровой деятельности детей;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
ФОРМЫ РАБОТЫ
Игры:
Сюжетноролевые, дидактические, подвижные, театральные,
музыкальные,
спортивные.
Выставки, конкурсы,
смотры.
Праздники,
фестивали, экскурсии,
разновозрастное сотрудничество, участие в
проектах
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Доброжелательное отношение к
окружающим.
Соблюдение
культуры поведения в общественных местах.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
РАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ЩИЙ
Познавательная
Знание о родственмотивация. Поных связях. Элеменнимание чувств
тарные занятия о
и настроения у
человеке и человесебя и окружаческом обществе.
ющих людей.
Нравственных норУмение отстаимах. Представления
вать собственное о России, родном
мнение. Уважекрае, городе. Знание
ние к себе, поо народных и госуложительная
дарственных праздсамооценка.
никах. Представление о государственных символах (флаг,
герб, гимн).
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Дружелюбность. Общительность. Самоуважение. Эмоциональная отзывчивость. Вежливость. Доброжелательность.
Ракрепощенность. Заботливость. Внимательность. Общительность. Уверенность в себе и
своих силах. Активность. Самостоятельность. Осведомленность
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарной
трудовой деятельностью:
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Самообслуживание, хозяйственнобытовая, участие в
уборке территории, уход за домашними растениями. Выставки,
конкурсы, смотры.
Экскурсии
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ТЕЛЬНЫЙ
ЩИЙ
.Желание труСтремление к
Знание и представдится. Отзывчисамостоятельно- ление о профессиях
вость к трудности, ответствени труде взрослых.
стям и огорчени- ности. Умение
Знание о безлопастям других людоговорится,
ном поведении во
дей. Ответствен- действовать совремя трудовой деяность за поругласованно, потельности. Формиченное дело.
могать друг дру- рование навыков
гу. Интерес, люсамообслуживания.
бопытство.
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность. Старательность. Заботливость. Стремление к созидательной творческой деятельности. Аккуратность, вежливость.
Адекватная оценка успешности
в деятельности. Трудолюбие.
Основные задачи образовательной деятельности по формированию у детей основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира
(в быту, социуме, природе):
-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира ситуациям.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Игры-занятия.
Беседы. Разыгрывание ситуации.
Чтение литературы. Просмотр
мультфильмов
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ТЕЛЬНЫЙ
ЩИЙ
.выполнение
Физическое и
Знание норм безправил гигиенипсихологическое опасного поведеческого поведеблагополучие.
ния на природе (в
ния (отворачиПонимание зналесу, у водоема, на
ваться при
чения правильльду), при пожаре,
кашле, прикрыного поведения
других сложных
вать рот при чидля охраны своситуациях. Предхании). Негатив- ей жизни и здоставление о приеное отношение к ровья.
мов самозащиты и
вредным приэкстренных случавычкам.
ях.
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность. Ответственность, Осторожность.
Внимательность, Аккуратность.
Адекватная оценка успешности.
Заботливость.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности
ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка
проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того
чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к собственным
смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с целью познания различных
свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей. Это становится
мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти —
событийной, эмоциональной, двигательной.
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении ориентировки в окружающем мире, проживании ребёнком познавательно-исследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
образовательные задачи:
-содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном взаимодействии с окружающей действительностью, любознательности, радости открытий нового
на основе вопросов, практических действий и выбора;
-помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности,
неожиданных комбинациях;
-поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний
путём опытничества и экспериментирования;
-обогащать сенсорный опыт ребёнка. Специфика данного направления определяется включением в содержание образования регионального компонента, выраженного в географическом, природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной
специфики позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребёнка и лучше
адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Формы реализации :
-организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков природы и книг,
мини- музеев;
-расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые прогулки,
экскурсии в парк, лес, туристические походы.
-вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование способов и
средств познавательной деятельности.
основные задачи образовательной деятельности по формированию у детей познавательно-исследовательской деятельности:
-развитие сенсорной культуры;
-развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
ФОРМЫ РАБОТЫ
Опыты. Эксперименты. Наблюдения. Поиск информации в литературе.
Реализация проектов. Коллекционирование. Создание
мини-музеев. Дидактические игры.
Игры-загадки. Игры
с конструктором.
Проблемные ситуации. Поручения.
Дежурства.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ТЕЛЬНЫЙ
ЩИЙ
Бережное отРазвитие высУстановление приношение к
ших физических чиннообъектам жифункций (восследственных свявой и неживой
приятия, мышзей. Использование
природы. Уме- ления, вообрапредметов по
ние предвидеть жения, памяти,
назначению. Обобпоследствия
внимания, речи). щение по опредесвоего поведеПознавательная
ленным признакам.
ния.
мотивация.
Систематизация
Наблюдательобъектов с различность. Поискоными свойствами.
вые действия.
Представление о
Совершенствоколичестве, веливание самостоячине, форме. Элетельных открыментарное планиротий. Интерес.
вание своей деяЛюбопытство.
тельности. Умение
Способность к
описать наблюдение
моделированию. словами. ПредставСамоорганизаление об элементов
ция.
универсальных знаковых систем (буквы, цифры).
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность,
Инициативность.
Любознательность.
Бережливость. Заботливость. Аккуратность. Адекватная
оценка успешности в
деятельности. Уверенность в себе.
Настойчивость.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством
общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности (познавательноисследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других),
освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
образовательные задачи:
- создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
-развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
-формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм);
- развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своём творчестве.
Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать свою речь
понимаемой другими.
основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми речью как средством общения и культуры:
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи.
ФОРМЫ РАБОТЫ
Беседы. Ситуативный разговор. Моделирование речевых
ситуаций. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
игры.
Игры с правилами. Словесные
игры. Игры фантазирование.
Совместное
творчество.
Совместное рассказывание.
Этюды. Инсценировки.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Культура речи. Языковое чутье. Критическое отношение к
своей и чужой речи,
желание говорить
правильно. Владение
способами диалогического взаимодействия. Владение нормами литературного
языка.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
РАЗВИВАЮЩИЙ
ОБУЧАЮЩИЙ
Инициативное диалогическое общение
со сверстниками и
взрослыми. Словесное творчество, монологи, рассказы,
по собственной
инициативе. Развитие фонематического восприятия. Интонационная выразительность речи.
Умение пользоваться
средствами общения (
словесными, мимическими, пантомимическими). Обогащение
активного словаря,
грамматических форм
речи, всех сторон
звуковой речи.
Умение привлечь
внимание своими
высказываниями.
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Общительность. Раскрепощенность. Внимательность. Вежливость. Уверенность в
себе. Активность, Инициативность. Эмоциональность.
основные задачи образовательной деятельности по обогащению активного словаря детей
в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Чтение. Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных сказок,
историй. Сюжетные игры по
мотивам произведений. Продуктивная деятельность
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Формирование отношения к книге,
процессу чтения.
Эстетический вкус,
культура.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
РАЗВИВАЮЩИЙ
ОБУЧАЮЩИЙ
Словотворчество.
Элементарное сочинительство. Чувство
юмора. Интерпретация литературного
образа. Чуткость к
описаниям. Социальное эстетическое познавательное развитие.
Знание литературных произведений.
Выразительное чтение стихотворений.
Способность к описанию, повествованию, рассуждению.
Участие в драматизации, театрализации. Понимание
других и самого
себя. Прогнозирование возможных
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Осведомленность. Общительность. Толерантность. Вежливость. Инициативность. Эмоциональность.
действий героев
книг.
Образовательная область
«художественно-эстетическое развитие»
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в
воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными видами и жанрами искусств, в том числе народным творчеством.
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребёнка в
процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой деятельности,
при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды деятельности
(рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности
(пение, музицировали, танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение,
стимулирование творческих замыслов.
Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий
в детском саду и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного
освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в
образовательный процесс дошкольной организации.
образовательные задачи:
-формирование основ художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-развитие продуктивной деятельности;
-развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
-формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям
действительности;
-развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественноречевом, музыкально-пластическом);
-обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков
работы в различных видах художественной деятельности;
-приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание
у детей уважения, эмоционально ценностного отношения к искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте
является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия, коммуникативных
умений, способности создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми изобразительной и продуктивной деятельностью:
-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, худ.труд);
-развитие детского творчества;
-приобщение к изобразительному искусству.
ФОРМЫ РАБОТЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
Творческие мастерские. Экскурсии.
Исследовательская
и практическая работа. Театрализованные игры. Игрыдраматизации. Игры
– импровизации.
Фольклорные фестивали народного
творчества. Праздники.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Бережное отношение к изобразительным материалам. Воспитания
чувства прекрасного.
РАЗВИВАЮЩИЙ
ОБУЧАЮЩИЙ
Способность к
созданию образа.
Эстетическое познавательное развитие высших
психических
функций. (восприятия, мышления,
воображения, памяти, внимания,
речи).
Высказывания суждений о красоте природы.
Различение основных и
составных, теплых и
холодных цветов. Способность изменять
эмоциональность рисунка с помощью смешивания красок. Умение видеть
красоту в образах природы, на улице, в архитектуре, скульптуре,
дизайне,
декоративно- прикладном искусстве
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Любознательность.
Наблюдательность.
Эмоциональная отзывчивость. Сопереживание. Креативность. Аккуратность.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми музыкальной
деятельностью:
-воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;
-развитие музыкального восприятия;
-развитие общей и мелкой моторики;
-формирование коммуникативных умений;
-воспитание нравственных качеств.
ФОРМЫ РАБОТЫ
Песенное творчество. Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных инструментах. Театрализованные игры.
Игрыдраматизации. Игры-импровизации.
Тематические мастерские. Фольклорные фестивали
народного творчества
Музыкальнолитературные
гостиные
для детей и
родителей
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Вежливое отношение к музыкальным инструментам. Эмоциональная отзывчивость на музыку
образного содержания. Воспитывать интерес к
пению, слушанью.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
РАЗВИВАЮЩИЙ
ОБУЧАЮЩИЙ
Развитие сенсорной основы (высота, динамика,
тембр). Инициативное обсуждение музыкальных
произведений со
сверстниками и
взрослыми. Развитие основных видов движений.
Высказывание суждение о красоте музыки. Сопровождения
пения простейшими
движениями, шумовыми игрушками,
мелодическими и
ритмическими инструментами. Участия в праздниках,
театрах.
КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Любознательность.
Старательность. Инициативность. Эмоциональная отзывчивость.
Сопереживание. Креативность. Активность.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья
и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их
семьями. В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями
лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физической
культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, логопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка, профилактику негативных
эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская
заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но
и в свободной деятельности, как в группе, так и дома.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса физической
культуры личности.
оздоровительные задачи:
-обеспечивать охрану жизни детей;
-совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем организма ребёнка;
-повышать его работоспособность; -осуществлять закаливание растущего организма.
образовательные задачи:
-формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном
воздействии на организм;
-целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
-формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного развития и на
этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;
-формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и различным видам физкультурно-спортивной деятельности, выявлять спортивно-одарённых детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к физической культуре с учётом климатических условий, спортивных традиций региона.
Формы реализации:
-естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние разминки,
игровая деятельность, повседневная жизнь детей);
занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахмат, акробатика, степ-аэробика, плавание);
-спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является:
-здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности.
основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми двигательной деятельностью:
- формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
- развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
-формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта детей;
-формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.
ФОРМЫ РАБОТЫ
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Гимнастика.
Упражнения на тренажерах. Танцевальные движения
(аэробика, танцы).
Физкультурные минутки. Физкультурные занятия.
Соревнования.
Спортивные праздники.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Способность следовать установленным
правилам. Положительные черты характера. Толерантность. Формирование дружеских взаимоотношений.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
РАЗВИВАЮЩИЙ
ОБУЧАЮЩИЙ
Устойчивая мотивация к занятиям различными видами
физкультурноспортивной деятельности. Формирование моторнодвигательной координации. Развитие
произвольных психических процессов.
Гармонизация развития левого и правого головного мозга.
Владение двигательными навыками. Владение
своим телом. Осознание своих двигательных действий. Усвоение
физкультурной и
пространственной
терминологии.
Умение ориентироваться в пространстве.
КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Выносливость.
Скоростные качества. Силовые
качества. Гибкость. Координация. Самостоятельность. Творчество. Инициатива.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
ФОРМЫ РАБОТЫ
.Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка. Закаливание.
Двигательная деятельность. Подвижные игры. Беседы.
Чтение художественной литературы.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
Сознательное отношение к своему
здоровью. Самостоятельное и осознанное выполнение
правил личной гигиены. Культура
питания. Культура
деятельности и общения. Культура
здорового образа
жизни в семье.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
РАЗВИВАЮЩИЙ
ОБУЧАЮЩИЙ
Стремление к освоению нового (информации, игр, способов действия).
Самостоятельное
познание окружающего.
Развитие самознания и саморегуляции.
Знания и представление о здоровом образе жизни.
Гигиенические
навыки и знания.
Представление о
собственном теле.
Сохранение правильной осанки.
Осторожность в
опасных ситуациях.
КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность. Адекватность в поведении.
Активность. Осторожность. Бодрость.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка
разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного
выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и
самостоятельную деятельность детей.
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к собственным
смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с целью познания различных
свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от личностных смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей. Это становится
мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной, двигательной.
2.2 Содержание и методика реализации программы с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей детей
Старшая группа (шестой год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью
и элементарными нормами, и правилами поведения в социуме
Задачи возраста:
-формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять своим чувствам;
-развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему миру;
-формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (иметь собственное мнение и личные вещи,
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
-воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения,
национальной принадлежности, языка, пола, возраста, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
-поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу;
-развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;
-знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать способность
понимать эмоциональные состояния по выражению лица, позам, жестам;
-формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;
-формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных ситуаций,
умение договориться, соблюдать очерёдность, умение устанавливать новые контакты;
-содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
-формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к
родному краю и стране.
Самопознание
Мой организм
Понимать, что я — человек (такой же, как все, у меня голова, туловище, руки, ноги, но я
другой, я отличаюсь от всех; у меня тёмные волосы, карие глаза, а у моего друга светлые волосы, голубые глаза; каждый человек похож на всех и отличается от всех). Знать некоторые внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок), для чего они нужны.
Чувства, поступки, умения
Уметь радоваться, грустить, по-разному выражать свои чувства, управлять своими чувствами: не капризничать, не плакать (трудно управлять собой, но у меня уже получается; я понимаю чувства других людей, в этом мне помогают глаза, губы, интонация, поза). Наблюдать,
сопоставлять, сравнивать, оценивать поступки сверстников и свои; понимать последствия своих
поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей (я знаю, что поступки бывают хорошие и плохие). Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть
разные эмоциональные состояния людей по мимике и жестам. Под руководством взрослого выделять характерные позы, жесты, мимику, эмоциональные состояния взрослого в скульптуре и
в жизни. Рассматривать и эмоционально воспринимать картины, в которых отражена материнская любовь. Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим (сын помогает маме — радует, отказался помочь бабушке —
огорчает). Анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в
жизни, на иллюстрациях, в литературе), выделять мотивы поведения детей, положительные или
отрицательные действия, выражать отношение к поступкам с позиции известных норм поведения.
Я и семья, родословная
Знать свою семью и своих родственников (тётя — сестра мамы, дядя — брат папы, я для
них племянник; мои родственники живут в разных домах, на разных улицах, в других городах,
но мы любим и стараемся помогать друг другу; мы поддерживаем родственные связи разговорами по телефону, ездим в гости, поздравляем с праздниками).
Знать традиции, любимые занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с дедушкой,
бабушка любит печь пироги и читать, сестра играет на гитаре). Испытывать гордость за достижения членов семьи.
Я и сверстники
Иметь много друзей, иметь самого любимого и верного друга (мы всегда вместе). Знать и
выполнять правила в группе, выражающие равенство всех (использование игрушек, предметов,
материалов). Знать право на обособление в игре, выбор партнёра, право первенства на пользование игрушкой, право на собственность («принёс из дома - это моё»). Уметь прислушиваться к
предложениям и советам сверстников, уступать (у нас дружная группа).
Культура поведения Приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать
на просьбу; обращаясь, смотреть в лицо. Использовать в своей речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д.
Я - будущий школьник. Проявлять интерес к школе, к школьной жизни. Знать, что после
окончания детского сада все дети идут в школу. Слушать художественную литературу о школе
и о необходимости учения. Уметь отмечать достигнутые успехи, знать, к чему стремиться.
Уметь работать и играть по правилу. Уметь договариваться с партнёрами по игре, соблюдать правила и контролировать их выполнение другими. Понимать необходимость точного воспроизведения образца (я знаком с примерами негативных последствий неточного воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.) Пользоваться
вспомогательными приёмами при воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации). Уметь анализировать образец и делить его на фрагменты:
выделять начало, середину и окончание работы, фиксировать уже воспроизведённые элементы;
сравнивать результаты работы с образцом. Знать приёмы поэлементного сопоставления, изготовления парных предметов и комплектов (перчатки, сапожки, сервизы и т.п.). Уметь удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию (это очень важно для успешного обучения
в школе). Проявлять настойчивость в достижении поставленных целей. Стремиться овладеть
новым материалом. Учиться строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её во время
работы, определять пути достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).
Быть аккуратным, стараться доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться к
нему, если не успел.
Мир, в котором я живу Я и общество Осознавать, что я — человек (умею думать, рассказывать, о чём думаю; живу среди людей, они все разные, думают и поступают по-разному). Замечать затруднения окружающих, стремиться им помочь.
Знать правила поведения в общественных местах: вести себя сдержанно, не привлекать
излишнего внимания, разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту. Знать стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, семье, труд людей, добрые и героические поступки. Родной край, моя страна
Осознавать себя гражданином России. (Я живу в России. Главный город нашей страны —
Москва. Москва - красивый, большой город, в нём много музеев и театров. Москву знают все
жители нашей страны и мечтают в ней побывать. Я живу в области. В России живут люди разных национальностей. Они все разные, и у них разные традиции и праздники. Мне нравится
знакомиться с народными промыслами людей, живущих в нашей области и стране.) Знать достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей. Знать герб и флаг города и области. Знать народные и государственные праздники, государственные символы (флаг, герб, гимн).
Любить свою семью, детский сад, родной край, страну, людей, населяющих её.
Игра
Уметь самостоятельно организовывать игры, выбирать тему, развивать сюжет на основе
знаний об окружающем, использовать сюжеты литературных произведений и телевизионных
передач.
Обсуждать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности совместных действий; налаживать и регулировать контакты в совместной игре (договариваться, мириться, убеждать, действовать). Иметь устойчивые игровые объединения, компании. Уметь
усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых
действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых
сюжетных линий. Комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.
Овладение элементарной трудовой деятельностью. Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность, ответственность. Проявлять интерес к труду
взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда,
приобщать трудиться совместно со взрослыми. Продолжать расширять представления детей о
разных профессиях и трудовой деятельности взрослых. Труд делится на производственный
(строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и
обслуживающий (медицина, торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер, автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека
(ускорение получения результатов труда, улучшение его качества, облегчение труда).
Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых. Формировать представление о семейном бюджете, умение быть бережливым. Формировать понимание
о том, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы.
Знакомить с людьми творческих профессий: художниками, дизайнерами, писателями и
поэтами, композиторами.
Приучать правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи. Помогать
замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде.
Помогать поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный материал.
Помогать наводить порядок на участке детского сада: подметать мусор, зимой убирать
снег. Помогать воспитателю раскладывать и убирать материалы для занятий. Учить убирать
постель после сна; сервировать стол и убирать его после еды.
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
Полученные ранее знания и навыки необходимо расширять и дополнять.
Задачи возраста:
-развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;
-выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
-развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру;
-обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи;
-учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице.
Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками, друзьями и незнакомыми
людьми. Передавать ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. Рассматривать с детьми типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми: взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, пообещав
подарить игрушку, угостить конфеткой, покатать на машине, отвезти к маме, представляясь
знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми придумывать игры-драматизации, используя образы сказочных
персонажей. Объяснять ребёнку, что он должен уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам, подросткам), которые хотят втянуть его в опасную ситуацию (разжечь костёр, забраться на
крышу, дерево, спуститься в подвал и др.).
Блок «Наш ребёнок в доме»
Обучать детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом. Рассказывать детям об опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы, электроприборы, краны. Объяснять, почему домашние вещи могут стать опасными, почему
ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен сам зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включённым электроприборам. Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять
причины пожара и обращать внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила
поведения при угрозе пожара.
Рассказывать о том, что ни в коем случае нельзя принимать лекарства самостоятельно.
Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой. Рассказывать детям о
бытовых травмах.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Дать представление детям об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать руками,
нюхать, пробовать на вкус.
Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами.
Учить соблюдать осторожность с насекомыми. Научить детей обращаться к взрослому за
помощью при укусе пчелы или осы. Продолжать учить детей правильно обращаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в
общении с ними. Закреплять с детьми правила поведения при таких природных явлениях, как
гроза, гололёд, метель, мороз. Учить одеваться в соответствии с погодой.
Блок «Наши дети и дорога»
Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного движения. Рассказывать, как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Познакомить детей с дорожными знаками:
«Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса»,
«Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Местостоянки», «Дорожные работы»,
«Въезд запрещён». Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте.
Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
-создавать условия (соответствующее оборудование и обстановка), предупреждающие
детский травматизм;
-подготовить ребёнка к встрече с опасными жизненными ситуациями.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. На шестом году жизни у детей проявляется поиск собственного пути в познании огромного и удивительного окружающего
мира, что позволяет старшему дошкольнику проявить творчество и ощутить успешность в процессе практического познания. Свобода выбора позволяет ребёнку осуществлять поиск информации, нужной ему, в соответствии со своими интересами и желанием. У старшего дошкольника проявляется произвольность в организации поведения, возникает уверенность в себе, повышается познавательная активность.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
-продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
-формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в спектре, комбинировать цвета и создавать новые, находить определённые сочетания цветов для создания выразительного образа, отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного
цвета, выбирать цвет материала (краски, карандаша, природного материала) для создания художественного образа;
-развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного
материала, геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же
объёмного объекта, подбирать материал определённой формы для создания выразительного образа, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат и прямоугольник - в
цилиндр, круг - в конус);
-учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке, выстраивать их в ряды;
-содействовать умению проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей,
деталей, их пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщённые способы обследования;
-закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;
-экспериментировать с цветом, формой, величиной.
В совместной деятельности предлагать задания на отделение свойств и признаков предмета от него самого.
Осуществлять освоение детьми сенсорных эталонов и действий по их использованию в
детских продуктивных видах деятельности. В изобразительной деятельности использовать возможности различных материалов (плотность гуаши, прозрачность акварели, нежность пастели)
при создании различных образов. Обучать выражать с помощью цвета, формы своё настроение,
эмоции. Подводить к реалистичному отражению действительности, учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (форму, цвет, величину). Предлагать разнообразные
задания на завершение контура геометрических фигур, штрихование внутри его, рисование по
трафарету и от руки орнамента из фигур разных форм. Закреплять представления о геометрических фигурах в процессе выкладывания их контура из веревочек, палочек, готовых форм и
классификации по разным основаниям (форме, величине). Создавать мотивацию у детей для
совместной деятельности (коллективная аппликация, театральная декорация).
Уточнять представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Учить на глаз определять длину или ширину предмета (толщину палки, ширину полоски
бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путём сопоставления с величиной известных предметов (толщиной в
палец, длиной в два шага). Способствовать сенсорному развитию с помощью различных типов
дидактических игр, в том числе игр с правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото»,
«Семь в ряд», «Скажи наоборот», «Чей домик?», «Кто быстрее соберёт предметы?», «Назови
предметы». Закреплять представления о многообразии свойств предметов и явлений окружаю-
щей действительности в усложнённых играх с поиском предметов, загадыванием и отгадыванием. Совершенствовать непосредственные чувственные впечатления о предметах и вещах в процессе разных вариантов игры «Магазин», «Овощной магазин».
Задачи возраста:
-развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать, строить
предположения и предлагать способы проверки);
-учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый),
выявлять принадлежность или соотнесённость одних предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок, отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);
-формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с
образом жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры;
-развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами системы составления карт (условными обозначениями), умение создавать систему знаков и применять её,
понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или
мест (пиктограммы);
-учить классифицировать объекты по характерным признакам.
Создавать широкие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками предметов, например через создание «театра вещей» (старинных и современных). Создавать условия для целенаправленного обследования предметов (например, при конструировании внимательно рассмотреть конструкцию предмета, узлы креплений и т.п.).
Включать детей в экспериментальную, исследовательскую деятельность, развивать умения определять материалы, из которых изготовлены предметы, сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их.
Знакомить в практической деятельности с разными характеристиками свойств предметов
(плотный, рыхлый, негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся, близкий, далёкий).
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. Организовать мини-музеи «Хочу всё знать и измерять», «Часы», «История книги» и др. Побуждать детей
делать выводы о назначении несложных предметов.
Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь
о...». В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо) знакомить с разными способами передачи сообщений, маршрутами передвижения транспорта, работой почты и других средств связи, массовой информации и коммуникации.
Создавать условия для экспериментирования с природным, искусственным, бросовым материалом, простейшим для проведения опытов. Стимулировать детей в процессе эксперимента
самостоятельно выстраивать гипотезу, сравнивать её с окончательными результатами (если
бросить лёд в стакан с водой, то он: утонет, будет плавать, растворится, растает), самостоятельно выполнять опыты по схемам. Содействовать развитию у дошкольников желания и умения
ставить вопросы взрослым в процессе поисковой деятельности.
Стимулировать к ориентировке в непосредственно прошедшими ближайшем будущем
времени (сообщать о том, что уже было, что ещё будет).
Стимулировать желания детей рассказать о том, что они делали в выходные дни, вчера,
что будут делать завтра.
Формировать бережное отношение к окружающему: экономно пользоваться вещами
(брать столько бумаги, пластилина, чтобы хватило для работы; не лить зря воду и т.п.).
Конструирование
Создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт. Организовывать игры с правилами на
ориентировку по плану, схеме, карте. Учить преобразовывать образцы посредством строительного материала в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов, гаражи для
разных машин, горки разной высоты с одним скатом и двумя). Подводить к пониманию зависимости структуры конструкции от её практического использования. Поощрять конструирование по собственному замыслу. Формировать обобщённые способы формообразования в процессе конструирования из бумаги: закручивание прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус;
учить создавать выразительные поделки. Создавать простые постройки из деталей конструктора по собственному замыслу. Развивать воображение и творчество, умение в конструкции в иг-
ре. В процессе конструирования учитывать особенности природного материала как основы для
получения выразительных образов, развивать воображение и творчество, стимулировать желание рассказать о своей поделке.
Природное окружение
Задачи возраста:
-поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям;
-развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости её
компонентов, взаимосвязях живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных, связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы;
-развивать обобщённые представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;
-побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления;
-наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;
-продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической
культуры, навыки ресурсосбережения;
-учить бережно относиться к живой и неживой природе;
-приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты.
Мир животных и мир растений
Развивать умения различать растения ближайшего окружения (деревья, кустарники, травянистые растения) по стволам, веткам, плодам, листьям; многолетние и однолетние растения.
Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Рассказать
о вегетативном способе размножения растений (листьями, отростком, усами), проводить
эксперименты по посадке растений. Расширять представления о диких животных: где живут,
как добывают пищу, готовятся к зимовке.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными разных
климатических зон.
Разъяснять взаимосвязи между поведением людей и состоянием окружающей среды,
включая детей в игровые проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии в ближайший парк, лес, собственными примерами поведения в природе.
Организовывать наблюдения за ростом и развитием растений, поведением животных. Развивать обобщённые представления о последовательности изменений в природе весной, летом,
осенью, зимой по существенным признакам («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой
деревьев и спят», «Многие птицы улетают в тёплые края», «Зимой такие животные, как ёж,
медведь, впадают в спячку»). Используя предметно-схематические модели содействовать установлению причинно-следственных связей между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание «Сказка на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям.
Формировать представление о солнце как источнике тепла и света, которые нужны для
жизни живых организмов, о необходимости воды и воздуха для каждого животного, роста и
развития растений, рассказывать о разных видах животных, диких и домашних, животных разных континентов, особенностях их поведения и образе жизни.
Сезонные наблюдения (неживая природа) Закреплять представления детей о том, как сезонные изменения (например, сокращение продолжительности дня) влияют на жизнь растений,
животных, человека; формировать обобщённые представления о каждом времени года, основных признаках, погодных явлениях; развивать умения сопоставлять связь сезона с одеждой человека. Формировать представления о способах приспособления животных, растений в зависимости от сезона. Способствовать развитию и обобщению представлений по признакам, закреплённым в модели.
Обобщать представления о труде взрослых в сезонный период.
Развитие элементарных математических представлений.
К шести годам у дошкольников проявляется произвольность психических процессов, способность управлять своим поведением, процессами внимания и запоминания. Дошкольники
шестого года жизни легко овладевают счётом и пересчётом отдельных предметов, ориентировкой в пространстве и во времени, выделением формы окружающих предметов. Развитие логи-
ческого мышления позволяет им овладеть и более сложными операциями: делением целого на
части, измерением с помощью условной меры протяжённых, сыпучих, жидких тел. У детей появляется понимание инвариантности (сохранения количества) и умение составлять и решать
простые арифметические задачи сложение и вычитание. Развивающееся образно-схематическое
мышление старшего дошкольника позволяет широко использовать в процессе приобщения к
математике метод моделирования. Усвоению математических представлений способствует широкое использование игр, игровой характер упражнений, художественные средства (сказки с
математическим содержанием, рассказы, пейзажные картины), а также познавательнопрактическая деятельность.
В соответствии с этими характеристиками ставятся следующие задачи:
-формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе
математические);
-прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску
различных вариантов решения задачи);
-формировать представления о числах первого десятка и более, различении количественного и
порядкового счёта;
-развивать способность использовать символические средства в разных видах деятельности,
моделирования окружающего, отражая наиболее общие отношения между предметами и явлениями (части-целое, отношения порядка, последовательности);
-формировать умения измерительной деятельности (измерение предметов с помощью условных
и общепринятых мер, измерение жидких и сыпучих тел);
-стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о результатах собственного опыта.
Количественные представления и счёт в экспериментировании, игровой деятельности,
в условиях созданной проблемной ситуации учить детей:
-создавать множества (группы предметов) из разных по качеству предметов разного цвета,
размера, формы, назначения; звуков, движений;
-разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью;
-сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов (предметов)
один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или равенство частей. Обучать счёту до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5—10
(на наглядной основе). В ходе игр и выполнения заданий обучать детей: называть соседей числа, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8 — поровну»).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах
10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).В сюжетной игре «Цирк» дошкольники осваивают
порядковый и количественный счёт (по билетам занимают свои места). Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов. Упражнять в понимании того,
что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, направления счёта. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно разделить
на несколько равных частей. Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей части, а часть меньше целого. Упражнять в счёте звуков, в счёте на
ощупь, в счёте и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному
числу (в пределах 10).
Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5—10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соот-
ношение между ними по размеру: «Красная лента — самая широкая, фиолетовая лента — немного уже, розовая лента —ещё уже, но она шире жёлтой, а зелёная уже всех остальных лент».
С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два предмета по величине (длине,
ширине, высоте).
Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Геометрические представления
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырёхугольника. Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и кубом. Выявить общие свойства: конус так же, как шар и цилиндр, может катиться, но его путь описывает круг; конус так же, как цилиндр и куб, может
устойчиво стоять. Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения; определять своё местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение
предметов (слева-справа, вверху-внизу и др.). Формировать умение ориентироваться на бумаге
(вверху-внизу, в середине).
Ориентировка во времени
Формировать у детей представление о сутках: утро, вечер, день, ночь. Обучать определять
последовательность событий: раньше (сначала), позже (потом). Обучать определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры. Для своевременного возникновения
и развития внеситуативно-личностного общения необходимо создавать благоприятные условия:
вовлекать детей в беседы об окружающих людях, о собственных переживаниях, взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о героях литературных произведений.
Создавать условия для общения с ровесниками, во время которого дети вступают в речевые контакты, объясняют друг другу правила игры, задания, способы их выполнения, учатся
планировать свои действия и т.п.
В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребёнок учится произвольности высказывания, у него растёт контроль над собственной речью, усложняется структура диалога: происходит обмен информацией, присутствуют логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию позиций собеседников.
В старшей группе усиливается работа над нарастанием контактности речи (связности),
развитием творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его речи — это помогает ребёнку овладевать не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот период
речь принимает на себя планирующую функцию, что является важным поворотным моментом в
развитии речи и мышления. В данный возрастной период развития дошкольников воспитатель
решает следующие задачи:
-совершенствование лексического развития;
-совершенствование звуковой культуры;
-формирование грамматического строя речи;
-поощрение активного использования образных средств выразительности;
-развитие связной речи — монологической и диалогической.
Лексическое развитие
Обогащать словарный запас детей посредством углубления знаний о мире: существительными (бытовые предметы), прилагательными (свойства и качества предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их отношение к труду).
Обучать детей в подборе существительных к прилагательному (чёрный уголь, карандаш,
кот).
Обучать подбирать сходные и противоположные по значению слова. Активизировать словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с использованием наглядного материала: «Что
лишнее?», «Вершки-корешки», «Что не так?» (картинки-путаницы), «Чем похожи предметы?»,
«Чем похожи слова?», «Как сказать иначе?». Помогать детям правильно употреблять слова: в
соответствии со значением.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и произносить сходные по артикуляции и значению согласные
звуки (с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, ж – з, л – р). Развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец), выделять в произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и
мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие, сонорные); замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков. Тренировать интонационную выразительность
речи в играх-драматизациях, при рассказывании и придумывании сказок.
Грамматический строй речи
Формировать осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление
говорить правильно: совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными). Обращать внимание детей на неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность её исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
маслёнка). Упражнять в образовании однокоренных слов и слов с приставками (забежал,
выбежал, перебежал). Использовать упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник,
вездеход, судоводитель, ракетоносец), образование слов по аналогии (сахарница – сухарница),
употребление несклоняемых имён существительных и прилагательных в сравнительной степени (чистый — чище). В активный словарь вводить слова, помогающие соединять слова в предложении (потому что, ведь), конкретизировать мысль (например, вот), обобщать сказанное
(всегда, никогда). Обучать составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания своего мнения, согласие
или несогласие со сверстниками. Формировать умение вести диалог. Обучать пересказыванию
по плану (с опорой на схему) сказки.
Обучать творческому рассказыванию на ту или иную тему, придумывать загадки и окончания к незнакомым сказкам.
Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй). Развивать умение рассказывать о событиях своей жизни (такие рассказы можно начинать
с простых, близких ребёнку тем (моя мама, мой папа, мои друзья, мой дом и т.п.) с опорой на
вопросы воспитателя (Кто это? Что обычно делает? На кого похож?).
Развитие мелкой моторики кисти
Включение игр на ориентировку:
-самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя (включение
во все виды деятельности оценки выбора партнёром руки);
-ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии рисунков, карта города, улицы);
-пространственная ориентировка (игра «Разведчики», подвижные игры, хороводы, сговор
на перемещение в пространстве);
-согласование действий руки и голоса (считалки в медленном и быстром темпе с движениями руки, пение с дирижированием). Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора
На шестом году жизни в детской игре начинает доминировать сюжет, она превращается в
сложную последовательность событий и взаимодействий. Бурное развитие мышления и воображения приводит к тому, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников может охватывать
до 5—7 детей и развиваться в течение нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персо-
нажей любимых художественных произведений, изменяя оригинальные сюжеты- дед Мороз с
Красной Шапочкой и Буратино отправляются на северный полюс спасать доктора Айболита,
которого похитила Баба-яга.
Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного
произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных произведений,
воспитатель решает следующие задачи:
-ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать
выразительные средства;
-знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждого жанра;
-стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой
на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым;
-поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное состояние героев при прочтении произведения, следует предложить рассматривание иллюстраций с выполнением задания: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Затем взрослый уточняет:
«Как себя чувствует герой? Почему? Хочешь узнать?
Давай почитаем». Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из жизненного
опыта, богатства впечатлений, активности воображения, воспитатель помогает детям понять и
почувствовать глубокое идейное содержание и художественные достоинства произведения,
чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями воспитатель помогает ребёнку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет жанровые особенности
сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Выясняет симпатии и предпочтения детей.
Литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»;«Уж я колышки тешу...»;
«Как у бабушки козёл...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»;«Раным-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залётная...»; «Ласточка-ласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохда масленый», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А.Н. Толстой; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевналягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизованный пересказ Б. Шергина; «Сивка-Бурка»,
обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», гол., обр. И. Токмаковой;
«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.), «Кукушка», ненец., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов
Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского;
«Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К.Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин»), «Зимний вечер»(в сокр.); А.К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева «У кроватки»; С. Маршак «Пудель»; С. Есенин «Берёза», «Черёмуха»;
И. Никитин «Встреча зимы»; А. Фет «Кот поёт, глаза прищурил...»; С. Чёрный «Волк»; В.
Левин «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов «Мирная считалка»; С. Городецкий «Котёнок»; Ф. Тютчев
«Зима недаром злится...»; А. Барто «Верёвочка».
Проза. А.Н. Толстой «Приключения Буратино»; В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы);
Л. Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов «Живая шляпа»; Б. Алмазов
«Горбушка»; А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский
«Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова «Домовёнок Кузька» (главы); В. Бианки «Сова»;
Б. Заходер «Серая звёздочка»; А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов «Серебряное
копытце»; Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит
«Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва «На горизонтских островах», пер.
с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; Ю. Тувим
«Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля «Господин Ау» (главы), пер. сфинск. Э. Успенского; Р.
Киплинг «Слонёнок», пер. с англ. К. Чуковского; стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной; Дж. Родари «Чиполлино».
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е. Благинина
«Посидим в тишине»; Г. Виеру «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский «Поезжай
за моря-океаны»; М. Карем «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах Ю. Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий «Котёнок»; В. Орлов «Ты
скажи мне, реченька...»; Э. Успенский «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром»,
пер. с инд. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; . Снегирёв «Пингвиний
пляж», «К морю», «Отважный пингвинёнок»; Л. Пантелеев «Буква „ы”»; М. Москвина «Кроха»;
А. Митяев «Сказка про трёх пиратов».
Поэзия. Я. Аким «Жадина»; Ю. Мориц «Домик с трубой»; Р. Сеф «Совет», «Бесконечные
стихи»; Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», пер. с англ.
Р. Сефа; Б. Заходер «Приятная встреча»; С. Чёрный «Волк»; А. Плещеев «Мой садик»; С. Маршак «Почта».
Литературные сказки. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер
«Маленькая Баба-яга», пер. с нем.Ю. Коринца; Дж. Родари «Волшебный барабан» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г.
Сапгир «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская «Кот, который умел
петь»; А. Митяев «Сказка про трёх пиратов».
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
В старшей группе продолжается формирование у детей эстетического мировидения, созерцательного сопереживания. Художественная деятельность развивается на основе эстетического опыта создания художественных образов. Педагог обращает внимание детей на образную
выразительность созданных образов, поощряет воплощение в художественной форме своих
представлений, переживаний, чувств. Дети проходят путь от элементарного наглядночувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно-выразительными средствами.
В старшей группе воспитатель ставит перед собой и творчески реализует комплекс взаимосвязанных задач:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
-развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление, устанавливать сходство и различие предметов и их частей;
-способствовать развитию образного мышления и творческого воображения;
-развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать изменения в окружающей природе и мире;
-знакомить детей с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное
и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений,
формирования эстетических чувств и оценок;
-формировать простейшие обобщённые способы построения образа: пространственное
изменение деталей, целостной основы будущей конструкции или отдельных частей по отношению друг к другу;
-знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство);
-формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для
занятия материалы;
-развивать у детей замысел, умение действовать в соответствии с ним, определяя последовательность изодеятельности, композицию. Учить детей различным способам изображения одних и тех же предметов;
-продолжать учить детей широко использовать не только основные, но и разнообразные
дополнительные цвета; помочь детям в освоении основных свойств цвета: цветового тона,
насыщенности и светлоты;
-побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета;
-развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и украшать, понимать
символику узора;
-продолжать совершенствовать умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.
Содержание изобразительной деятельности
Изображение отдельных предметов
Развивать познавательный интерес к предметному миру, воспитывать желание выражать
своё отношение к нему в продуктивных видах деятельности. Учить изображать по памяти, с
натуры и по представлению фрукты, овощи, растения, деревья, здания, транспорт, рыб, птиц,
животных, фигуру человека, передавая основные выразительности (строение, форму и цвет частей, пропорции, фактуру поверхности, состояние статики или движения), акцентировать внимание детей на мелких деталях. Создавать условия для создания детьми вариативных образов с
передачей наиболее характерных их особенностей, в лепке с этой целью использовать дополнительные материалы. Учить детей анализировать предметы, видеть сходство отдельных признаков предметов одной группы и определять соответственно сходство в способах изображения.
Создание сюжетно-тематических композиций
Способствовать отражению детьми картин окружающей природы, явлений социальной
жизни, календарных дат, сюжетов литературных произведений, выбирая форму композиции
рисунка или аппликации, соответствующую теме (или на одной линии, или на всём листе, или
на широкой полосе земли и неба), показывая взаимосвязь и отношения изображаемого. Учить
передавать величинные соотношения объектов. При изображении птиц, животных, людей в
сюжетно-тематической композиции передавать их действие через изображение движения, динамики, позы. Учить создавать в лепке композиции из однородных изображений («Птицы на
кормушке», «Кошка играет с котёнком») или композиции, в которых лишь один предмет сложен по технике выполнения («Встреча колобка с медведем», «Я леплю снеговика»)
Декоративная деятельность
Продолжать формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. Познакомить детей с истоками искусства городецких, хохломских, гжельских мастеров, учить понимать особенности их росписи. Осваивать с детьми в практической деятельности элементы
узора российских промыслов (в узорах хохломы - разнообразие трав и ягод; фантастические городецкие бутоны, купавки, ромашки, розаны и т.п.), характерные цвета, принципы, компоновки
элементов узора. Учить рисовать симметричные узоры, начиная с центрального элемента. Поддерживать интерес к народной игрушке (дымковской, филимоновской, каргопольской; к матрёшке — загорской, семёновской, полхов-майданской), рисовать узоры по мотивам народных
игрушек на бумажных силуэтах и вылепленных игрушках. Знакомить детей с народной посудой
и учить выполнять лепку по мотивам её ленточным способом. Учить украшать вылепленные
поделки налепом или (и) углублённым рельефом. Развивать чувство композиции и способность
выполнять узор из растительных и геометрических элементов на листе разной формы, в том
числе силуэтной. Воспитывать интерес к местным народным ремёслам и промыслам. Формировать способность к познанию костюма народов, населяющих родной край, к пониманию семантики орнаментов костюма, цветового решения. Учить составлять узоры по мотивам местных
народных ремёсел и промыслов.
Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности. Совершенствовать технику рисования кистью, учить усиливать или ослаблять нажим на кисть, делать плавные повороты
или повороты под определённым углом. Учить приёму набивки щетинной полусухой кистью.
Учить выполнять лёгкий набросок (эскиз) простым графитным карандашом не только на занятиях рисованием, но и аппликацией. Показать детям технику рисования дополнительными материалами: мелками (школьными, восковыми, акварельными), углём, сангиной, пастелью. В
течение года освоить с детьми различные способы рисования птиц, животных (начиная с контура, от пятна, раздельным штрихом), фигуры человека (по частям, начиная со схемы, одной
линией части туловища и ноги). Учить использовать нетрадиционные материалы и техники
(монотипия, граттаж, фотокопия, печатанье специальными клише и подручными материалами,
ниткография, кляксография и др.). Учить детей смешивать краски, разбелять и затемнять цветовые тона. Совершенствовать технику рисования цветными карандашами, учить понимать зависимость получения насыщенности тона от силы нажима на карандаш. Закреплять приёмы работы ножницами: разрезание по прямой линии (на глаз и по линии сгиба), срезание и закругление
углов четырёхугольника. Познакомить с приёмами вырезания симметричных форм из листа,
сложенного вдвое; нескольких одинаковых форм из листа, сложенного гармошкой; учить волнистообразному и зигзагообразному разрезанию. Сочетать технику вырезания с техникой обрывания. Широко использовать коллаж. Показать детям преимущества скульптурного и комбинированного способов лепки перед конструктивным. Побуждать детей к использованию различных пластических материалов (глины, пластилина, теста, бумажной массы, воска). Совершенствовать умение в раскатывании прямыми и круговыми движениями ладоней, с большим
усилением нажима на внешнюю сторону ладоней; оттягивать (вытягивать), вдавливать, заглаживать, примазывать. Варьировать технику работы стекой: деление на части, надрезание, перемещение пластической массы, проработка формы и т.п. При раскатывании ленты использовать
цилиндры (или скалки).
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
Задачи возраста:
-продолжать развивать певческие, слушательские навыки;
-обогащать накопленные музыкальные впечатления;
-продолжать развивать импровизационные проявления детей,
опираясь на их самостоятельность и помощь взрослых в совместной творческой деятельности;
-продолжать формировать нравственные поведенческие мотивы с помощью русского
фольклора для детей;
-продолжать развивать и воспитывать у детей любовь к ритмичной музыке и умениям передавать её в движениях.
Слушание музыки
Учить детей слушать классическую и современную музыку, говорить о ней, рефлексировать под музыку собственное понимание художественного образа. Побуждать детей к самостоятельному высказыванию и показу в пространстве игровой комнаты. Учить отличать средства
музыкальной выразительности в музыкальных произведениях, начиная с мелодии. Продолжать
учить детей двигаться под знакомую музыку с предметами и без них, опираясь на возможности
одарённых детей.
Распевание. Пение
Учить детей петь протяжным звуком, хорошо открывая нижнюю челюсть, опираясь на
пропевание гласных звуков. Продолжать учить детей выполнять правильную посадку при пении, брать дыхание между музыкальными фразами по показу педагога. Продолжать учить детей
чётко произносить согласные звуки. Учить детей выступать друг перед другом, петь соло, дуэтом, подгруппами, использовать по желанию при исполнении песни музыкальные инструменты и игрушки.
Музыкально-двигательное творчество
Продолжать учить детей ритмично двигаться под музыку в хороводах, плясках, двигательных играх, начиная с пальчиковых игр и заканчивая играми в пространстве. Продолжать
учить детей музыкальным дидактическим играм в определении средств музыкальной выразительности через мимику и пантомиму как первоначальный шаг к театральному творчеству в
совместной взросло-детской деятельности. Продолжать воспитывать уверенность в инсценированных творческих показах с использованием «звучащих жестов».
Элементарное музицирование
Продолжать учить детей самостоятельно выбирать и музицировать на простых самодельных музыкальных игрушках, а также на инструментах Орф-оркестра (штабшпилях), блокфлейте, свирели, ударных и др.
Примерный музыкальный репертуар
Пение. Рус. нар. закличка «Осень», рус. нар. мелодия «Василёк», муз. Е. Тиличеевой «Бродит осень по лесам», муз. Л. Виноградова на стихи Н. Френкель «Кукушка», муз. и сл. И. Фроловой «Гномики», муз. и сл. И. Фроловой «Осень», муз. З. Левиной «Неваляшки», муз. Е. Зарицкой на стихи В. Шумилина «Под Новый год», муз. Е. Тиличеевой «Лесенка», рус. нар. мелодия «Сею-вею снежок», муз. и сл. Н. Вересокиной «Игра в снежки», муз. И. Арсеева на стихи
В. Татаринова «Скоро Новый год», муз. Ю. Слонова на стихи, З. Петровой «Частушкитопотушки», муз. В. Лемит «Снежная сказка», муз. Е. Тиличеевой на стихи М. Ивенсен «Маме
в день 8 Марта», муз. и сл. Л. Виноградова «Шаловливые сосульки», рус. нар. попевки «Солнышко», «Сорока», муз. Н. Новиковой на слова народные «Про котика», рус. нар. мелодия «Как
зима с весною повстречалися», муз. В. Кирюшина на слова народные «Ходит зайка»,муз. А.
Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Наш автобус голубой»,муз. МПарцхаладзе «Щенок», муз.
Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Шла весёлая собака», муз. К. Ефимова на слова Г.
Виеру«Ёжик и барабан», муз. Пятигорского на слова Лукина «Что хочется лошадке», муз. Е.
Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Весёлые медвежатки», муз. Е. Попляновой на стихи Н.
Пикулевой «Слово на ладошке».
Слушание музыки. Муз. Д. Шостаковича «Марш», муз. Г. Свиридова «Колыбельная», муз.
Г. Свиридова «Парень с гармошкой», муз. Д. Кабалевского «Вальс», муз. П. Чайковского «Ноябрь» (цикл«Времена года»), муз. П. Чайковского «Скерцо», муз. А. Жилинского «Марш зайчат», муз. Д. Кабалевского «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского «Танец молодого бегемота», муз. А. Хачатуряна «Вечерняя сказка», муз. Д. Кабалевского «Сказочка», муз.Г.
Свиридова «Колдун», муз. М. Мусоргского «Картинки с выставки», «Богатырские ворота»,
«Балет невылупившихся птенцов», муз.Д. Шостаковича «Вальс-шутка», муз. С. Прокофьева
«Ходит месяц над лугами», номер из концерта «Rondo Weneziano», муз. С. Майкапара «Тревожная минутка» (из альбома «Бирюльки»), муз. Р. Шумана «Первая потеря» (из «Альбома для
юношества»).
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Англ. нар. мелодия «Змейка со сменой ведущего», муз. С. Беляева «Передай,
что сказал бубен», муз. И. Фроловой«Добрый день», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет», муз.
Р. Глиэра «Плавные руки», рус. нар. мелодия «Сорока», номер из концерта «Rondo Weneziano».
Игры. Рус. нар. игра «Шёл козёл дорогою», рус. нар. игра «Уголки», М. Пинская «Две сороконожки», «Чижик», «Яша», «Как у дяди Трифона».
Коммуникативные игры. Рус. нар. мелодия «Спираль», рус. нар. мелодия «Вейся, вейся,
капустка», рус. нар. мелодия «Пчёлки»,«Знакомство», «Доверие», «Как я».
Танцы. Рус. нар. мелодия «Светит месяц», «7 фигур» (Дания), рус.нар. мелодия «Лён» в
обр. М. Раухвергера, «Приглашение», «Сладкий апельсин» (Мексика), «Лиса» (Израиль), «Индо-еу» («Ора шаштраш траш», Португалия), старинный танец «Дамы и кавалеры»,
муз.Иванникова «Русский танец», нем. нар. мелодия «Домик», «Танец ткачей» (Франция),
«Пальмы на ветру» (Израиль). Пальчиковые игры. «Мама, что?» (модель И. Сафаровой), М.
Пинская «Домик», «Хорошая дорога» (модель Т. Боровик), «Сбил, сколотил» (модель Т. Боровик), «Краб» (модель С. Пушина), «Этот пальчик» (модель Л. Виноградова), «Таря-Маря» (модель Т. Боровик), С. Лунина «Могучая семья», М. Пинская «Хоровод» (модель И. Сафаровой),
Г. Лагздынь «Солнышко» (модель И. Сафаровой»),«Пароход» (модель И. Сафаровой), «Вьюги
вью» (модель И. Сафаровой), «Зима», «Встретились два брата» (модель И. Холина).
Хороводы. Муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Урожайная», муз. А. Александрова
на стихи М. Ивенсен «К нам гости пришли», муз. Т. Попатенко «Новогодний хоровод», муз. В.
Герчик «К нам приходит Новый год», муз. Ю. Слонова «Хоровод цветов», «Журавль», «Родничок» (модель С. Черноскутовой), «Земелюшка-чернозём», «А я по лугу» в обр. В. Агафонникова, муз. Т. Попатенко на стихи Ж. Агаджановой «Возле речки, возле моста».
Элементарное музицирование на Орф-инструментах малого ударного состава. Муз. Л.
Виноградова «Колокольчик», «Шаловливые сосульки», муз. И. Бурсова «Ранним утром», муз.
И. Галянт «Оркестр», «Дружные палочки».
Развитие детей в театрализованной деятельности
Задачи возраста:
-включать ребёнка в систему «человек — образ — спектакль»,что предполагает погружение его в разноликое пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и как условие её постижения;
-продолжать тренировать навыки и умения, связанные с воображением и фантазией, эмоциональной памятью и другими психическими процессами, лежащими в основе любой творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
овладение двигательной деятельностью
На шестом году жизни происходит качественный скачок в развитии двигательной сферы,
появляется выразительность, плавность и точность движений. Дети лучше осваивают ритм
движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных движений, способны на элементарный анализ. Осваивают более тонкие движения
в действии. Начинают понимать красоту, грациозность движений. Появляется интерес к
достижению коллективных результатов. Но физическое и нервное напряжение не должно быть
длительным. Растущие возможности детей обусловливают увеличение физиологической
нагрузки на организм во время утренней гимнастики, занятий и других форм работы. Так, заметно возрастает продолжительность непрерывного бега в медленном темпе (до 1,5—2 мин),
количество прыжков постепенно увеличивается до 50—55 подряд, они повторяются с небольшим перерывом 2—3 раза.
Увеличиваются объём и интенсивность общеразвивающих упражнений. Наряду с упражнениями с гимнастическими палками, скакалками всё шире применяются упражнения на гимнастических снарядах (стенках, скамейках, а также у бревна, дерева и т.д.), парные и групповые
упражнения с обручами, шестами, верёвками. При этом важно следить за точным соблюдением
исходного положения, чётким выполнением промежуточных и конечных поз, соответствием
выполнения движений заданному темпу.
Задачи возраста:
-формировать у детей устойчивые привычки к систематическим занятиям физическими
упражнениями, упражнениями по профилактике плоскостопия и формированию правильной
осанки, утренней и дыхательной гимнастикой; потребность в ежедневной двигательной деятельности;
-содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных органов, физиологических систем организма;
-целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
-содействовать постепенному освоению техники движений;
-формировать представления о разнообразных способах выполнения физических упражнений;
-контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности;
-воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, трудолюбие);
-содействовать разностороннему развитию личности ребёнка, формированию физических,
умственных, нравственных, эстетических, духовных качеств;
-формировать умение устанавливать связь между сезонными явлениями природы и спортивно-игровой деятельностью;
-поддерживать интерес детей к различным видам физкультурно-спортивной деятельности,
знакомить с ведущими спортивными направлениями и видами спорта региона, сообщать им о
событиях спортивной жизни региона, города (посёлка) и страны;
-продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения, проводить экспериментально-исследовательскую работу по двигательным навыкам и умениям.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперёд и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; в полуприседе, выпадами, с наклонами к ступне. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четверо, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную, по лабиринтам, спиной вперёд. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Ходьба по глубокому снегу след в след. Ходьба с передачей настроения и характера ходьбы: быстрый шаг, осторожный, по краю пропасти, через завалы, по высоким ступенькам,
«страшно», «весело», «интересно», «неслышно». Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую, через одну; поднимаясь правым и левым
боком; скрестным шагом; спиной вперёд.
Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением скорости, в быстром
темпе по естественному ландшафту (трава, песок, рыхлая земля (снег), гравий, галька, вода
(лёд).
Бег.
Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена, захлёстывая голень, семенящий. С изменением темпа и скорости. Непрерывный бег 2—3 мин. Челночный бег 3
10 м. Повторный
бег в среднем темпе на 80—120 м; 30 м на время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с — девочки), 300 м
на время (от 60—90 мин), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег по наклонной доске
вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по разным поверхностям. В гору, с горы, по ступенькам. Бег
наперегонки, с ловлей, увёртываниями.
Игры: «Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Бежать, бежать, бежать, стой», «Круговая
эстафета», «Эстафеты», «Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу», «Смена лидера»,
«Такси», «Волк и семеро козлят», «Бездомный заяц», «Здравствуй, догони!», «Рыбак и рыбки»,
«Воробьи-вороны», «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы весёлые ребята», «Пустое место», «Встречные перебежки», «Затейники», «Караси и щука».
Прыжки.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая разбег с отталкиванием, приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Прыжки на двух ногах на месте (по 30—40 прыжков за 3 подхода). Продвигаясь вперёд на двух ногах (от 10 прыжков на расстояние от 6 м) через 5—6 препятствий. На высоту с места на мягкое покрытие 20 см. Прыжки с высоты на точность приземления (30 см). В длину с места (от 80 см, далее индивидуально). Прыжок «слалом», продвигаясь
вперёд и на месте. Прыжок в приседе. Длинные, короткие прыжки на двух ногах. Прыжки: на
одной ноге на месте до 20 раз и продвигаясь вперёд до 5 м; перепрыгивая через предметы (высота 15—20 см — индивидуально) прямо и боком. Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с
продвижением вперёд от 10 м). Качалки. Прыжки разными способами: ноги скрестно, ноги
врозь, одна нога вперёд, вторая назад. В длину с разбега (от 100 см, далее индивидуально). В
высоту с разбега «перешагиванием» 40 см. Через короткую скакалку, вращая её перед собой 1
мин. Через длинную скакалку: качающуюся и неподвижную. Полоса препятствий, с выполнением различных прыжков: на двух ногах, поочередно на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с высоты, чередуя с ходьбой и бегом.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат», «Заячий чемпионат», «Кто
дальше», «Удочка», «Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков», «Заячий чемпионат».
Ползание, лазание, равновесие.
Ползание на четвереньках змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом,
переползание через препятствия; ползание на четвереньках, толкая мяч головой. Ползание по
гимнастической скамейке на четвереньках, на низких четвереньках, на животе, подтягивая себя
руками. Перелезание через несколько предметов подряд: бревно, скатка, скамейка. Пролезание
в обруч разными способами. Лазание по гимнастической стенке высотой 2,5 м с изменением
темпа, переход с одного пролёта на другой, пролезание между рейками. Выполнять комбинированные висы, соблюдая правила самостраховки. Выполнение гимнастических упражнений на
гимнастической стенке: приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на одной ноге,
хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием. Ходьба по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке (диаметр 1,5—3 см), по
наклонной доске прямо, приставными шагами на носках. Ходьба по гимнастической скамейке,
с перешагиванием через предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием предметов,
прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом.
Кружение парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами. Выполнение: шага польки на гимнастической скамейке, поворот переступанием, упор стоя, на одном колене. Проползание в трубу, тоннель, ползание по-пластунски; в упоре на руках без помощи ног; в упоре на
ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и обезьяны», «Пропеллер», «Кто
дольше простоит», «Кто скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы», «Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная деятельность руками
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой
и левой рукой на месте и выполнять дриблинг. Бросок мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля
мяча кистями рук. Парные упражнения в бросании и ловле мяча до 15 бросков. Бросание через
препятствия (сетка, куб, бревно) с использованием ситуации: препятствие на расстоянии, близко, в стороне. Метание на дальность — от 5 м девочки, от 8 м мальчики, далее индивидуально.
В вертикальную цель — расстояние до центра мишени 3—4 м. В горизонтальную цель — расстояние до центра мишени 3—4 м. Захватывание предметов различными способами: кистью
правой, левой руки, двумя руками, двумя пальцами, палочками, поддеванием на теннисную ракетку, лопатку. Сжимание, разжимание предметов. Разбрасывание и собирание предметов.
Движение «сеятеля». Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча друг другу. Самостоятельные опыты и эксперименты при собирании мелких и
крупных предметов, переносе одного и нескольких мячей, предметов разной формы. Конструирование из модулей, плоских предметов (обруч, скакалка, гимнастическая палка).
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через сетку», «Штандер», «Колобок»,
«Разгрузка арбузов», «Опасный груз», «Перенеси не урони», «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»,
«Метание валенка», «Рыбаки», эстафеты с предметами, дворовые игры с мячом.
Общеразвивающие упражнения.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять общеразвивающие упражнения из различных исходных положений, в разном темпе, ритме,
с разными усилиями, амплитудой точно и красиво. Упражнения проводятся в течение 5 мин.
Каждое упражнение в динамике от 6 до 12 повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1
мин в сентябре до 4,30 мин в мае. Выполняются без предметов и с предметами (обручи, ганте-
ли, скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на ограниченной площади, в движении. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности, воспитывать умение сохранять правильную осанку при выполнении упражнений; учить
самостоятельно проводить общеразвивающие упражнения; закреплять умение соблюдать заданный темп; поддерживать интерес к физическим упражнениям как средству укрепления и сохранения здоровья; воспитывать целеустремлённую личность, заботящуюся о своём здоровье.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса Поднять руки вверх,
вперёд, в стороны, вставая на носки. Отставить ногу назад на носок. Поднять руки вверх из положения руки к плечам. Поднять и опустить плечи. Сгибание и разгибание рук к плечам и вперёд, в стороны. Рывки назад согнутыми в локтях руками. Рывки прямыми руками в горизонтальной и вертикальной плоскости. Круг руками вперёд и назад. Вращать обруч одной рукой:
вокруг вертикальной оси, на предплечье перед собой, сбоку, на кисти руки перед собой. Вращать кистями рук. Сводить и разводить пальцы. Соединять поочередно все пальцы с большим.
Упражнения и игры для развития мышц спины и гибкости позвоночника. Наклон головы вперёд, в стороны. Скручивание туловища в стороны, руки вверх, из положения руки на пояс/из-за
головы, с предметом. Наклон вперёд руки вверх, в стороны. Упор сидя, поднять прямые ноги.
«Складной ножик». Переносить прямые ноги через скамейку, сидя упор сзади. Сесть из положения лёжа на спине и снова лечь. «Лодочка» лёжа на животе. Из положения лёжа на спине —
«плуг». Из упора присев — упор лёжа. Мах прямой ногой стоя. Мах ногой, согнутой в колене.
«Крокодил». «Сердитый медвежонок». «Носорог». «Каракатица» в движении. «Слоник» в движении. «Улитка» в движении. «Лодочка» в движении. «Землемер» в движении. «Сухое плавание». Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг на месте, высоко поднимая бедро. Приседать с различным положением рук. Поднимать прямые ноги вперёд (махом). Выполнять выпад вперёд, в
сторону с различным положением рук и совершая руками движения. Выполнять движение ногами вперёд, скрестно, в сторону на носок. Выполнять перекаты. Выполнять растяжку: «Барьерист», «Слоник». Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Силовые упражнения для мальчиков.
Отжимы от скамейки (3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с). Вис (5 с).
«Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола (3—5 раз). Спуск с гимнастической лестницы без помощи ног. Силовые упражнения для девочек. Отжимание от скамейки (2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с). «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Статические упражнения
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе; после кружения по одному,
парами.
Спортивные упражнения.
Катание на санках Самостоятельно скатываться с горки, выполнять повороты при спуске,
катать друг друга на санках, скатываться с невысокой горки. Катать друг друга. Кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске. Соревноваться в гонке на санках. Игры: «Рыбаки»,
«Тройка», «Прыжки через санки».
Скольжение. Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения. Скользить на лыжах-ледянках: на одной, на двух. Игры: «Кто дальше», «Кто быстрее», «Проскользи в приседе».
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с неё в основной стойке. Проходить на
лыжах в медленном темпе дистанцию 1—2 км. Проходить дистанцию в среднем темпе до 1 км.
Игры: «Кто первый повернётся?», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой. Участвовать в сюжетно-ролевой
игре «Светофор».
Ритмическая гимнастика
Уметь выполнять общеразвивающие упражнения, комплексы утренней гимнастики, элементы равновесия, акробатики под музыкальное сопровождение, сохраняя заданный ритм движений.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч
вокруг предметов. Закатывать мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг другу в парах. Отбивать мяч в стену несколько раз подряд. Знать элементарные правила игры: одиннадцатиметровый удар, игра руками, уход мяча, грубая игра, угловой удар. Выполнять дриблинг внутренней
и внешней стороной стопы. Упражняться в выполнении «финта Мэтьюза». Выполнять короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении дальнего удара «шведой». Остановка
катящегося мяча подошвой. Уметь выстраивать защитную стенку. Знать экипировку футболиста. Выполнять пас в движении. Упражняться в силовой борьбе. Подводящие игры: эстафеты с
мячом, «Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа мяча», «Не заходи в зону».
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3—4 фигуры. Выбивать фигуры с полукона (2—3 м) и с кона (5—6 м). Ввести в освоение игры элементы
соревнования.
Баскетбол. Перебрасывать мяч двумя руками друг другу от груди. Вести мяч правой и левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу ударом в пол
правой и левой рукой. Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить и передавать
мяч. Знать правило двойного ведения.
Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты».
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Старший дошкольный возраст — подготовка к этапу осознания и эмоциональнооценочного отношения к своему здоровью, время формирования представлений о факторах,
влияющих на здоровье человека; формирование установки на здоровый образ жизни (самосознание, саморегуляцию).
К началу шестого года жизни навыки и умения ребёнка становятся более совершенными.
Ребёнок умеет аккуратно есть, пережёвывать пищу с закрытым ртом, пользоваться вилкой, салфеткой, выходя из-за стола после еды, говорить «спасибо». Умеет умываться с мылом, правильно чистить зубы, полоскать рот.
Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, поддерживает чистоту и порядок в комнате, в своём уголке. Выполняет поручения взрослых: поливает комнатные цветы, кормит рыб, помогает маме, бабушке нести сумку. Освоенные навыки ребёнок умеет перенести в игровую, воображаемую ситуацию: отражает бытовые действия, усвоенные гигиенические навыки. Ребёнок овладевает первым доступным видом трудовой деятельности —
трудом по самообслуживанию. Проявляет самостоятельность в самообслуживании, опрятность
(без напоминания моет руки, умеет пользоваться расчёской, носовым платком, при кашле, чиханье отворачивается). Совершенствуются навыки культурного поведения: ребёнок здоровается, прощается, обращается ко взрослым по имени и отчеству.
Ребёнок может быть приучен к безопасному гигиеническому уходу за домашними животными.
Задачи возраста:
-способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на здоровье человека;
-формировать позитивное отношение к гигиеническим навыкам, соотносить знания детей о
культуре тела и психогигиене с реальными действиями в повседневной жизни;
-способствовать формированию представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
-стимулировать ребёнка активно включаться в процесс физического развития.
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей
элементарным нормам
и правилам здорового образа жизни
Темы
Изучение своего организма
Обучение правилам здорового
Образовательные задачи
Дать детям элементарные сведения о своём организме. Научить искать пульс до
и после бега. Убедить в необходимости заботиться о своих органах (глаза, уши,
руки, ноги, зубы, кожа и т.п.)
Формировать у детей навыки личной гигиены (ухаживать за волосами, зубами,
образа жизни, личной гигиене
Формирование
представлений о
здоровье и болезнях
Информирование
о врачах — наших
помощниках
и спасителях
Информирование
о лекарствах
и витаминах
кожей). Учить видеть пользу в чистоте, опрятности, закаливании. Дать сведения
о полезных и вредных продуктах
Объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья.
Учить различать по признакам своего состояния начало болезни.
Формировать навык пользования носовым платком, особенно при чихании и
кашле.
Добиваться, чтобы дети в случае недомогания обращались к взрослым за помощью
Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанно воспринимать врачебные
предписания и строго их выполнять. Довести до сознания необходимость лечения в
случае заболевания, объяснить, почему нельзя заниматься самолечением.
Познакомить детей в доступной форме с профилактическими и лечебными средствами: медикаментозные, физические, нетрадиционные методы лечения.
Интегральные показатели освоения программы ( старшая группа)
Качества
Физические качества
Интеллектуальные
Качества
Личностные
Качества
Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям (рост, вес в норме). Владеет
элементарными навыками самообслуживания, осмысленно пользуется предметами личной гигиены.
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые
игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений. Испытывает гордость за собственные
успехи и достижения. Испытывает удовольствие от процесса и результатов
движения и труда.
Соблюдает правила поведения в обществе. Проявляет инициативу, самостоятельность к участию в подвижных музыкальных играх и физических упражнениях. В подвижных играх соблюдает правила и ролевое соподчинение.
Танцует элементарные народные и бальные танцы.
Проявляет интерес ко всему новому и наполняет новым содержанием.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с
продолжением.
Способен многое запомнить, читать наизусть. Рассматривает иллюстрации к
текстам.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, задаёт вопросы поискового характера. Анализирует действия и
поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует
конфликты.
Аргументирует свою точку зрения. Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий, доводит
начатое дело до конца. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их
свойствами. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник,
книги, собственный опыт, СМИ, Интернет). Устанавливает взаимосвязь между
предметами окружающего мира.
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы. Организует
подвижные, музыкальные, сюжетноролевые игры. Активен в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений.
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
Начинает интересоваться историей народных промыслов.
Проявляет интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений. Принимает
разные социальные роли и действует в соответствии с ними. Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения. Положительно
оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и
недостатков. Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (между детьми,
между взрослыми).
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей
на трудовую деятельность. Владеет способами безопасного поведения в неко-
торых стандартных опасных ситуациях.
Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Удерживает
в памяти правило, высказанное взрослым, соблюдает его без напоминания.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу,
желания. Обращается к взрослому с просьбой. Проявляет сочувствие, сопереживание, жалость,
радость. Понятно для окружающих рисует и лепит то, что интересно и эмоционально значимо.
Эмоционально откликается на произведения искусства. Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в процессе
чтения художественного произведения.
Знает состав семьи, родственные связи и зависимости внутри её. Проявляет
интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т.п. Регулирует своё
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами
2.3 Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации
Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, оценку индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
в Программе сформулированы результаты её освоения детьми, произведена дифференциация данных целевых ориентиров, направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития познавательного развития.
Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными
критериями педагогической диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов
оценивается путём наблюдений, анализа детских работ. Требования к проведению диагностики:
-создание эмоционального комфорта ребёнка;
-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
-учёт интересов и уровня развития ребёнка;
-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программы.
Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные
примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы
развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы
дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует
усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных
проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в
процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высоко формализованных диагностических методов,
проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются индивидуальные
программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Старший дошкольный возраст
Обр. обл-ти
организации жизнедеятельности
детей
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме
Показатели развития ребёнка
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Самопознание
- Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес,
родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя,
внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).
- Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя.
-Понимает последствия своего поступка, его влияние на
эмоциональное состояние других людей.
-Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение,
гнев).
-Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками.
-Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до
завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте
любезны» и т.д.
-Внимательно относится к противоположному полу. Мальчики
умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении
внешнего вида, уборке вещей и
-Умеет с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания
противоположного пола.
Понимает, что причинами конфликта мо гут быть противоположные
интересы, взгляды, суждения, чувства.
Мир, в котором я живу
-Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему.
-Называет свою страну, её столицу, область, областной центр,
город (село), в котором живёт.
Сформирован,
в стадии формирования,
не сформирован
Овладение элементарной трудовой
деятельностью
Владение основами
собственной безопасности и безопасности окружающего мира
Овладение
познавательно –
исследовательской
деятельностью.
Развитие интересов
детей,
любознательности познавательной мотивации.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование
представлений о
себе, других людях,
объектах окружающего мира.
-Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе
(селе).
-Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к
близким, труд людей.
-Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений.
-Называет наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.
- Имеет представления о народных и государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).
- Выполняет правила поведения в общественных местах.
-Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире.
-Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во
внутренний воображаемый план (игры-фантазии).
-Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера, Урала.)
-Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на
участке детского сада.
-Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.
-Убирает постель после сна.
-Выполняет обязанности дежурных.
-Оценивает результаты своего труда.
-Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые
материалы, делает несложные заготовки.
Проявляет внимательность
и наблюдательность к окружающим
людям.
- Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые
пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию.
-Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы.
-Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может
быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым.
- Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может привести к пожару. Знает о
последствиях пожара.
-Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя.
-Соблюдает элементарные правила обращения с водой.
-Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра»,
светофор, «островок безопасности»).
- Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещён».
-Соблюдает культуру поведения в транспорте.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие
-Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа.
-Анализирует форму с разных сторон одного и того же объёмного
объекта.
-Сравнивает предметы .
-Группирует объекты по цвету, форме, величине.
Познавательно-исследовательская
деятельность
-Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе
средств и материалов, необходимых для деятельности.
-Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые
обобщения своего практического опыта.
-Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает предположения, догадки.
-Ориентируется с помощью детей, взрослого по схеме, плану.
-Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме.
Овладение речью
как средством общения и культуры
-Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.
Конструирование
Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала
кукольную мебель, транспорт и т.п.
-Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями.
Мир живой и неживой природы
-Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её самостоятельно.
-Сравнивает характерные и существенные признаки объектов
природы с помощью предметных, обобщающих моделей.
-Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях при роды.
-Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно
строит суждение.
-Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на
основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.
Развитие элементарных математических представлений
Считает в пределах 10.
Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе.
-Пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»
-Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы).
-Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).
- Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
-Выражает словами местонахождения предмета по отношению к
себе, другим предметам.
-Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство
сторон).
-Самостоятельно обследует и сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны.
-Понимает то, что квадрат и прямоуголь- ник являются разновидностями четырёхугольника.
-Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур.
-Отражает в речи основания группировки, классификации, связи
и зависимости полученных групп.
-Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день
недели).
-Называет текущий день недели.
-Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
-Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого
речевого общения.
- Пересказывает литературное произведение без существенных
пропусков.
-Понимает авторские средства выразительности, использует их в
собственном рассказе.
-Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые
обобщения.
-Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.
- Имеет чистое и правильное звукопроизношение.
-Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые
слова).
-Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.
-Пользуется способами установления речевых контактов со
взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой,
жестами.
-Использует самостоятельно грамматические формы для точного
выражения мыслей.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия
художественной
литературы
Развитие детей в
процессе изобразительной деятельности
Развитие детей в
процессе овладения
музыкальной деятельностью
Развитие детей в
процессе овладения
театрализованной
деятельностью
-Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или
речевой ситуации.
-Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.
-Использует средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе, собственном творческом рассказывании.
-Знает 2—3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3
загадки.
-Называет жанр произведения.
-Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
-Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
-Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.
-Самостоятельно включается в игру-драматизацию
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства (живопись, книжная, графика, народное декоративноприкладное искусство).
-Выделяет выразительные средства в разных видах искусства
(форма, цвет, колорит, композиция).
-Знает особенности изобразительных материалов.
В рисовании
-Создаёт изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений
природы, литературных произведений и т.д.).
-Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы.
-Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
-Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с
тем или иным видом декоративного искусства.
В лепке
-Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приёмы и способы.
-Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
-Создаёт изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации и конструировании
-Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания, складывания бумаги в разных направлениях.
Называет элементарные
музыкальные
овладения
музыкальной
термины и использует их в собственной самостоятельной музыкальной деятельности в детском
саду и дома.
-Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш,
танец). Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты.
-Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет
выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность.
-Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно начинать и заканчивать пение по
показу педагога.
-Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно.
-Владеет основными движениями, следит за положением головы,
рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки.
Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли.
-Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей.
Овладение двигательной деятельностью
Овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни.
-Сопереживает и подражает образу.
-Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения.
Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость,
направление, координируя движения рук и ног.
Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40 см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с
разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную
скакалку разными способами. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет
лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках.
Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в
цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–5 м.
Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры,
придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты.
Знает исходные положения, последовательность выполнения
общеразвивающих упражнений, выполняет чётко, ритмично, в
заданном темпе, понимает их оздоровительное значение.
Скользит по ледяным дорожкам.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске,
ухаживать за лыжным инвентарём.
Знает лыжные ходы и умеет их выполнять. Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь
поочередно, тормозит.
Катается на двухколёсном велосипеде и самокате.
Играет в шахматы. Решает несложные задачи.
Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий.
Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасности
в полевых условиях.
Знает элементарные правила игры в футбол.
Умеет плавать.
Плавает любым удобным способом до 3 мин.
Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат
в конце учебного года.
Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности.
В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь.
Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов
(сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма.
Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи).
Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой.
Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги прохладной
водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем.
Знает, что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны
меняться ежедневно.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности,
выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности
ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит
во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае
— помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в кото-
рой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные
интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
-избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;
-не подчинять игру строго дидактическим задачам;
-содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
-предоставлять выбор игрового оборудования;
-способствовать отражению событий в игре;
-изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.)
в группу;
-поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
-руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу
показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того,
что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Структура события:
-подготовка к событию,
-непосредственное событие (кульминация),
-отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
-события основные (календарные праздники);
-значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
-события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
-события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.);
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
-события (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, театр);
-события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия выходного дня и т.п.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Семья
для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и
сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.
2.5 Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Знакомство с семьёй Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек. Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса. Информационные листы о задачах на неделю. Ин-
формационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали). Оформление стендов. Организация выставок детского творчества.
Создание памяток. Интернет-журналы. Переписка по электронной почте Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые). Родительские собрания. Реклама книг, статей из
газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней)
Направления работы формы взаимодействия
Педагогическое просвещение родителей. Организация родительского собрания. Вечера вопросов и ответов. Родительские вечера.
Совместная деятельность. Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а
также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации
со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2. Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК».
Издательская продукция по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и воспитанников, необходимо для придания ей тематической и образовательной чёткости и целенаправленности.
Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплексно-тематическому принципу.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции - взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерному комплексно-тематическому планированию настоящей Программы, в
которой указывается, какие именно издания, игры, оборудование используются при организации образовательной деятельности (для каждой тематической недели как единицы комплексного содержательного планирования).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации.
Пособия адресованы:
-руководителям организаций, методистам, воспитателям;
-педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;
-родителям.
Игры, книги, развивающие тетради адресованы:
-детям разных возрастных групп;
-детям 5-7 лет для подготовки к обучению в школе.
Оборудование предназначено:
-для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а именно создаёт условия для:
-сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
-позитивной социализации и индивидуализации;
-сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;
-выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.
Воспитателям предлагаются:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
- Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного
образования «Мозаика». Подготовительная к школе группа. ФГОС ДО. А/сост. Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В., Кильдышева И.А.
- Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.
- Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. методическое пособие. Е.О.
Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова, М.В. Соколова, Е.Г. Шеина
- Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. ФГОС ДО. Авт.-сост. Карасева Е.Г.
- Журнал педагогической диагностики ребенка. Подготовительная к школе группа
- Журнал планирования образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к школе группа
-Картотеки воспитателя:
* «Образовательные проекты в детском саду.
* Тематические дни в детском саду.
* Тематические недели в детском саду.
* Тематические прогулки с дошкольниками.
* «Исследования природы в детском саду» Н.А.Рыжовой (в двух чстях).
- Конспекты игровых комплексных занятий по книгам-пазлам «Мозаика развития». Младшая
группа / Авт.-сост. Артюхова И.С.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие дошкольников;
- Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного поведения детей.
- Игры и игрушки вашего ребёнка: методическое пособие / Е.О. Смирнова (руководитель проекта),
Е.А. Абдулаева, А.Ю. Кремлёва, И.А. Рябкова и другие.
- Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр. Подготовительная группа. Авторысоставители: И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович.
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7лет «С чистым сердцем» /
Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина.
- Парциальная программа рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок» / А.А.Чекменева, А.Ф.Мельникова, В.С.Волкова.
ОО Познавательное развитие.
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: познавательное развитие дошкольников;
- Методические рекомендации для организации занятий по экологии с использованием развивающей тетради С.Н.Новиковой «Я люблю свою планету» для детей 6-7 лет. / С.Н.Новикова.
- Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Л.Н.Лаврова,
И.В.Чеботарева. / Методическое пособие.
- Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет. Л.Л.Тимофеева. / Конспекты различных форм работы.
- Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации. Авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А. Котова.
Серия «Даты семейного календаря»
- Необъятный мир материнства. Методические рекомендации. Авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А. Котова. Серия «Даты семейного календаря»
- Увлекательное путешествие в мир взрослых. Методическое пособие. О.В.Кожохарь.
- Времена года: электронное пособие для развивающей работы с дошкольниками.
ОО Речевое развитие
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;
- Обогащение речи дошкольников природоведческой лексикой. В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева,
О.А.Арнаутова. / Методическое пособие.
- Развитие речи дети 5-7 лет. Под ред. О.С.Ушаковой. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. Педагогическая диагностика.
- Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. О.С.Ушакова. / Методические рекомендации.
- Хрестоматия для детского сада: подготовительная к школе группа: песенки, потешки, приговорки, скороговорки, небылицы, прибаутки, заклички, календарные обрядовые песни, сказки, былины, стихи, рассказы/ сост. А.Н. Печерская.
ОО Художественно-эстетическое развитие.
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО:теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие дошкольников;
- Забавные животные из пластилина из трех базовых элементов. Бернацетт Куксарт / Методическое пособие.
- Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду. О.П.Радынова. Н.В.Барышева.
Ю.В.Панова. / Методическое пособие.
ОО Физическое развитие
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;
- Физические упражнения и игры на основе фольклора. В.М.Немеровский. / Методическое пособие.
- Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Л.Л.Тимофеева. / Планирование и конспекты занятий.
Взаимодействие с родителями.
- Справочник для родителей дошкольника. Е.В.Гермогенова. Е.В.Меттус. / Методическое пособие.
- Как развивать ребенка от рождения до 5 лет. Рекомендации родителям.
- Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми
5 - 7 лет.
- Здоровый ребёнок — улыбающийся ребёнок. Семейный дневник для детей 6–7 года жизни и их
родителей. Авт.-сост. С.С. Прищепа.
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.
С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого
развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала /
Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. /
Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Учебные пособия парциальной программы «Предшкола нового поколения»:
1.Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать . Книга для работы взрослых с детьми :уч. пособие ; под
ред . О. А. Захаровой – М.: Академкнига / Учебник , 2009.
2. Чуракова Р.Г. Кронтик учится считать . Тетрадь для работы взрослых с детьми :уч. пособие ;
под ред . Захаровой О. А. – М.: Академкнига / Учебник , 2009.
3. Захарова О. А .Учимся записывать числа . Тетрадь для работы взрослых с детьми :уч. пособие; под ред . Чураковой Р. Г. – М.: Академкнига / Учебник , 2009.
3.2 Обеспеченность оборудованием для развивающей предметно-пространственной среды
Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию программы
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
• Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего и крупного размера
• Конструктор «Лего»
• Набор кубиков различных цветов для построения объёмных конструкций
• Мозаика в ассортименте
• Разноцветные деревянные кубики
• Разрезные картинки в ассортименте
• Пазлы в ассортименте
• Цветная бумага и картон в ассортименте
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности
• дидактический куб
• Головоломки в ассортименте
• Детский садовый инвентарь
• Логическая игра-конструктор
• Лабиринт
• Стержни на платформе с набором цветных колец, шаров, катушек, полусфер для нанизывания
• Тактильные доски
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с
опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
-умение отвечать на детские вопросы;
-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.
3.3. Режим и распорядок дня
Характеристика жизнедеятельности детей в группах
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
необходимо, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры). В таком случае каждый
ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную деятельность.
Режим работы дня представлены для каждой возрастной группы с учётом наиболее часто встречающегося режима работы.
Составляющие компоненты режима дня имеют временные границы, что ориентирует детский сад
на организацию гибкого режима пребывания детей в соответствии с физиологическими особенностями
ребёнка, режимом прогулок, соблюдением двигательного режима, обеспечением баланса между разными видами активности детей (умственной, физической, эмоциональной). Важно, чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам культуры родного края. При отборе дополнительного содержания образования в область познавательно-речевого развития необходимо включать ознакомление с природой родного
края, его историей. В содержание образовательной деятельности вводить знакомство с национальной
народной культурой, с художественными произведениями авторов региона. Формы работы с детьми
учитывают возраст детей, их индивидуальные особенности, сезонные условия и носить событийный характер
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а
также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении
физических упражнений.
На основании санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях (правил и нормативов СанПина 2.4.1.3049 - 13) соблюдаются требования к организации режима дня:
1. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,56 часов.
2. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет не менее 3-4 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости
ветра более 7 м\с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 15 м\с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет
при температуре воздуха ниже минус 20 град. С и скорости ветра более 15 м\с.
3. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста - 2,0 - 2,5 часа. Перед сном
не проводятся подвижные эмоциональные игры.
4. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 — 4 часов.
В детском саду предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка: типовой (примерный) режим дня по возрастным группам, «при плохой погоде», адаптационный, щадящий режим дня, «при карантине», индивидуальный режим дня.
«При плохой погоде» - оптимальное распределение режимных моментов:
- изменяется время и продолжительность прогулки.
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все свободные учебные помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы, изостудия).
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
- при t воздуха ниже –18 градусов (или 15 с ветром) прогулка не проводится, максимально используются все помещения в детском саду.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с врачом ДОО:
- сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для каждого ребёнка).
- занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с
детьми,
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- не проводятся закаливающие процедуры.
«Щадящий» (скорректированный) - для детей, поступивших после болезни.
- уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДОО на 1,5-2 часа.
- уменьшение длительности занятий на 10 минут (ребёнок подключается по желанию).
- освобождение от занятий по физической культуре.
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъём).
- соблюдение теплового режима.
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребёнок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки).
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Продолжительность действия щадящего режима устанавливается врачом ДОО.
«При карантине» – на время действия карантина: организация режимных моментов и учебновоспитательного процесса согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами.
- уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок (для более продолжительного
сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения).
- не проводится работа с раздаточным материалом.
- занятия со специалистами проводятся в группе.
«Индивидуальный» - для валеологического сопровождения конкретного ребёнка на определённый период времени. Данный режим целесообразен для детей: с 3, 4 группой здоровья; перенесших серьёзное заболевание; после длительного отсутствия (санаторий, отпуска); с индивидуальными особенностями (по рекомендации врачей, психологов).
o сокращение (по возможности) время пребывания ребёнка в ДОО.
o увеличение времени сна.
o сокращение умственной нагрузки.
o отмена или ограничение физической нагрузки.
o наблюдение врачом ДОО.
o особые условия организации прогулки.
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.35
9.35 - 9.55
9.55 –10.05
10.05 - 10.30
10.30 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.00
15.00 -15.15
15.15 – 15.40
15.40-16.05
16.05 – 16.40
16.40 – 18.00
Примечание:
Режим пребывания детей в ДОУ
Старшая группа «
Организационные формы
Структура образовательного процесса
Прием детей. Игровая деятельность
Самостоятельная и совместная деятельность
Утренняя гимнастика
ОД в РМ
Деятельность по развитию культурноСамостоятельная и совгигиенических навыков, самостоятельности, отместная деятельность
ветственности (мытье рук, прием пищи, складыва- ОД в РМ
ние игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательноСамостоятельная и совисследовательская, трудовая деятельность и др. с
местная деятельность
учетом специфики ДОУ
Образовательная деятельНепрерывно образовательная деятельность
ность
Двигательная, игровая активность
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельНепрерывно образовательная деятельность
ность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Образовательная деятельность в режимных моменДневная прогулка:
тах
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные
игры
- речевые игры
Игровая деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки (самообслуживание, вза- Образовательная деятельимопомощь). Гигиенические процедуры. Подгоность в режимных моментовка к обеду (дежурство).
тах
Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, заОбразовательная деятелькаливающие процедуры.
ность в режимных моментах
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
Образовательная деятельНепрерывно образовательная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательноность Совместная, самостоисследовательская, музыкально-художественная,
ятельная деятельность дедвигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетей
том региональной специфики).
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Образовательная деятельПрогулка. Игровая, познавательноность в режимных моменисследовательская, двигательная деятельность,
тах
общение
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех
ИТОГО: 10 часов 30 мин
организационных формах.
Прием пищи – 1ч 20мин
Сон – 2 ч
Прогулка – 3 часа Непосредственно образовательная деятельность: в утром 45 мин , вечером
25 мин. Совместная деятельность воспитателя
и воспитанников – 1 ч 15 мин
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАДОУ детского сада № 125 для работы с детьми старшей группы (с 5 до 6 лет)
Направления развития
детей (Образовательные
области
Виды детской деятельности / название НОД
Длительность в мин / количество
Обязательная часть
Познавательное развитие
Предметная и игровая деят. с разными материалами
Познавательно-исследовательская и игровая
деятельность
Конструирование из разного материала
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Изобразительная деятельность
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Физическое развитие
Двигательная деятельность (формы активности)
Двигательные формы активности на воздухе
СоциальноИгровая, коммуникативная, восприятие худокоммуникативное развижественной литературы и фольклора, самообтие
служивание и элементарный бытовой труд ,
конструирование из разного материала
Итого по обязательной части ООП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Игровая, коммуникативная, познавательноРечевое развитие
исследовательская деятельность
СоциальноКонструирование из разного материала
коммуникативное разви- Познавательно-исследовательская, коммуникатие, художественнотивная деятельность, восприятие худ. литераэстетическое развитие
туры и фольклора, изобразительная, конструиФизическое развитие
рование из разных материалов
Старшая группа
20 - 25 мин
в недев год
лю
2
72
Осуществляется ежедневно
в режимных моментах и как
часть занятия
1
36
Осуществляется ежедневно
в режимных моментах и как
часть занятия
1
0,5
0,5
2
2
36
18
18
72
72
1
36
Осуществляется ежедневно
в режимных моментах и как
часть занятия
10
360
1
36
1
36
Реализуется в совместной
деятельности педагога с
детьми за счет использования регионального материала (игры, фольклор, литература, народные промыслы и т.п.)
Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений
2
72
Образовательная нагрузка на ребенка, всего (количество НОД / в минутах)
12 /
275
мин.
432
коррекционнообразовательная деятельность
Индивидуальная образовательная деятельность с
учителем-логопедом на
логопункте
Реализуется в соответствии с циклограммой деятельности учителя-логопеда индивидуально
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
старшие групп
для детей 5-6 лет
нед
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
VI
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I, II
III
IV
V
VI
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
НОД
(мин)
ОД
вРМ
Сам
Д
П
45
300
255
300
300
0
255
300
300
300
45
185
300
300
300
185
115
300
300
255
300
0
205
300
300
90
115
300
210
160
90
160
160
300
300
300
0
300
300
300
300
115
160
300
300
0
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
дп
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
сп
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
п
сп
п
п
п
п
п
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
д
дд
сп
V
+
+
*Взаимодействие с семьей осуществляется во всех структурных компонентах образовательного процесса.
Условные обозначения:
НОД – непосредственно образовательная деятельность;
СамД – самостоятельная деятельность;
ОДвРМ – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
п – праздники;
сп – спортивные праздники.
д – педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей по освоению
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
дд - праздник дорожного движения
Для оптимизации образовательного процесса соблюдаются следующие требования:
- использование электронных документов (с целью сокращения временных затрат на организационные моменты и высвобождения времени для непосредственного взаимодействия и общения педагога с
ребёнком);
-организация разновозрастное общение детей;
-своевременное реагирование на возникающие проблемы в развитии детей, обеспечивать профилактику и раннюю коррекцию нарушений развития (при необходимости подключать специалистов);
-установлендресс-код для работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна позволять принимать различное положение тела при взаимодействии и играх с детьми: сесть, лечь на ковёр, ползать,
прыгать и т.п.);
-решение образовательных задач как в специально моделируемой деятельности (игры, экскурсии,
наблюдения, эксперименты и т.д.), так и в реальных жизненных ситуациях (режимные моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй );
-проводение диагностики (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного состояния ребёнка (с целью выработки конкретных рекомендаций по дальнейшему образованию ребёнка);
-организация деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
-создана для ребёнка ситуация выбора (наличие одновременно нескольких видов деятельности!) и
вовлекать в разнообразную продуктивную деятельность с учётом предпочтений;
-расширяется осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов деятельности) с
учётом его интересов и опорой на уже имеющийся опыт;
-осуществлятся доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его семьёй;
вовлекается ребёнк в разнообразную продуктивную деятельность;
-созданы благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности детей, поощряя детское творчество, обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного процесса:
-способствовать развитию базовых психических процессов: восприятие (зрительное, слуховое,
тактильное), мышление (наглядно-действенное, логическое, абстрактное, креативное), память (зрительную, слуховую, двигательную), внимание (концентрацию, переключаемость), речь, воображение;
-содействие эмоционально-образному подкреплению получаемого ребёнком информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
-способность распознавать состояние здоровья ребёнка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;
учитывается индивидуальные особенности физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;
обеспечивается гибкая режимная организация жизнедеятельности и физиологически необходимую
двигательную активность.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого
бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не
менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы
или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим элементом разных
видов деятельности является примерный календарь праздников в основе которых лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого бытия:
явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы, традиционные для семьи, общества и государства праздничные события, наиболее «важные» профессии,
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка;
праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по профилактике ЧС (пожарная и дорожно-транспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по подготовке
и проведению «Дня города».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между образовательными областями. Образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности
педагога и детей, самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьёй через формы организации
образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.
ОБЩИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
месяц
неделя
Праздничные
мероприятия
Выставки
поделок
Выставки рисунков
Сентябрь
1
«День Знанийздравствуй
осень»
Старший дошкольный возраст
«Неделя безопасности»
Фото - выставка
«Как я провел
лето»
«Ходит осень
по дорожке»
2
Мастеркласс
по плану мероприятий в
рамках сотрудничества
Экскурсии
/встречи
Экскурсия в школу
/под. гр./
Экскурсия
«Мой детский сад»
Встреча и беседа с
инспектором
ГИБДД
«Красота вокруг нас» дары природы
3
4
Октябрь
1
2
Развлечение,
посвященное
дню воспитателя
и всех дошкольных работников
«Международный день пожилых людей» Моя семья (бабушки и дедушки) – 01.10
Всемирный
день математики
Экскурсия по плану
группы
«Малахитовая шкатулка»
Муз.гостиная (международный день
музыки). Встреча с
педагогами муз.
школы
Экскурсии по плану
группы
«Дамская сумочка»
Экскурсия в ИМЦ
«Эльмашевский».
выставка книг о
зимующих птицах.
Мини – музей
«Математика
вокруг нас»
Выставка поделок «Дары
осени»
3
4
Ноябрь
1
2
3.
4
Декабрь
1.
2
В здоровом теле
– здоровый дух
–веселые старты
«Осенины» Осенние праздники.
«Все мы разные, но мы
вместе» - День
народного
единства
Средний и
старший дошкольный возраст
День Зиновия
синичника (Синичкин день)
День рождения
Деда Мороза
(письма Деду
Морозу).
«День матери»
(в группе)
День неизвестного солдата
(03.12) или День
героев Отечества (09.12)
«Наши права» единый урок
«Права человека» (10.12)
День Российской
Конституции
(12.12)
Конкурс кормушек
Изготовление
кормушки
своими руками
«Трям – здравствуйте» - всемирный день приветствий
Мини-музеи
«Герои среди
нас»
Выставка
«Наши мамы»
Выставка книг
«Катернасанница» зимние виды
спорта
(07.12)
«Елка из
конфет»
Встреча с работниками Полиции.
«Наши права» международный
день прав человека
Встреча с работниками Полиции.
«Наши права» международный
день прав человека
3
4
Январь
2
3
4
Февраль
1
2
3
«Здравствуй гостья зима»
«Встречаем Новый год»
Всемирный
день «спасибо»
11.01
«Зимние забавы»
День полного
освобождения
Ленинграда
(27.01)
Старший дошкольный возраст
День Российской науки
(08.02)
Старший дошкольный возраст
Всемирный
день родного
языка (20.02)
спортивный
праздник
«День защитника отечества»
«Новогодние
игрушки»
«Пожарная
безопасность»
«Если добрый ты» день доброты
«Папины руки»
«Брелок для
папы»
«Масленица»
4
Март
1
3
4
Апрель
1
2
3.
4
Май
1
Праздник для
мам «8-Марта»
Всемирный
день водных
ресурсов (22.03)
Международный
день театра:
- показ кукольного спектакля
- театральные
постановки
«Если добрый
ты – подари
улыбку миру»
(День юмора и
смеха)
День авиации и
космонавтики
Международный
день Земли
Всемирный
день книги
(23.04)
День работников пожарной
охраны (30.04)
«День весны и
труда» (01.05)
«Моя мамочка»
«Цветы из
конфет»
Театры Екатеринбурга (виртуальные
экскурсии)
Фото выставка
«Наши улыбки»
Космос. Космические аппараты
Макеты Земли
Весна. Растения весной.
День работников скорой помощи
(18.04)
Праздник танца
2
3.
4
День Победы
советского
народа в Великой отечественной войне
«Моя семья» международный день семьи
(15.05)
Международный
день музеев.
«День Победы»
«День Победы»
Встреча с Ветеранами ВОВ
Моя семья
Международный
день музеев. Экскурсии в музей (в
т.ч. виртуальные).
Общероссийский
день библиотек.
Экскурсии в библиотеку.
День парков. Тематические мероприятия
по
защите
окружающей природы.
«Весна, весна, прощай. Лето – красное, здравствуй!»
Книжки - малышки своими руками.
Мастерим
вместе с ребенком
«Здравствуй школа»
/выпускной для подготовительной группы/
Июнь-
1
2
Июль
3
«День светофора»
4
1
День туриста
«Детсадовский
автодром» - игры по безопасности на дороге
В гости к Водяному (развлечения, посвященные дню рыбака
12/07).
Шашечный турнир, посвященный международному дню
шахмат (20/07)
Международный день друзей (30.07)
Международный
день коренных
народов (09.08)
День строителя
08.08
День города
2
3
4
август
Международный
день защиты детей и родителей
(01.06)
«Пушкинские
вечерки», посвященные
Пушкинскому
дню России
День России
1
2
3
4
«Урожайные
деньки. До свиданья, лето»
«Здравствуй
лето»
Макеты и постройки «Моя
Россия»
«Разноцветные цветы»
По сказкам
Пушкина
Водные ресурсы.
Всемирный день
океанов (08.06)
«Моя Россия»
Виртуальные экскурсии
Встреча и беседа с
инспектором
ГИБДД
автотранспорт
на улицах города
Неделя здоровья
День рождения Екатеринбурга (19.08)
День ГАИ (ГИБДД
России). Встреча и
беседа с инспектором ГИБДД
Природа родного
края.
Природоохранные акции
*в план могут быть внесены изменения и дополнения
3.5.
Особенности построение развивающей предметно-пространственной
среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация предметно-развивающей среды:
-обеспечение безопасности и соответствия физиологическим потребностям ребёнка в движении;
-соответствие мебели физическим параметрам развития детей (росту, возможностям здоровья и
т.п.);
-наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и образовательным задачам;
-использование компактной, легко трансформируемой детской мебели (выдвижные и раскладные
кровати, складные и сдвигающиеся столы и стулья, мягкие модули и др.) в целях обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня, высвобождения дополнительных площадей для
полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного пространства в
зависимости от образовательных задач;
-наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого
ручного труда, проведения опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и
ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.);
-наличие оборудования для зонирования и гибкого проектирования пространства (ширмы, перегородки, игровые);
-изменение предметно-развивающей среды помещения в соответствии с образовательными акцентами, но не реже одного раза в неделю (в соответствии с темой недели);
-доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной,
музыкальной, танцевальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов, размещение их в
поле зрения ребёнка и обеспечение возможности свободного использования;
-обеспечение эстетического оформления пространства в группе и других помещениях, ориентированного на психологический комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.);
-совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства.
Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору развития речи и общения. Среда общения строится всеми участниками образовательного процесса: педагог —
ребёнок, ребёнок — ребёнок, педагог — родитель, ребёнок — родитель.
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с
опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
-умение отвечать на детские вопросы;
-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.
Модуль «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-игровая среда должна содержать «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства».
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические центры (уголки)
«Дом», «Магазин» «Подворье» должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места
на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с тематическими наборами фигурок-персонажей. Универсальные игровые макеты располагаются в местах,
легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
Универсальные макеты («Домашние животные» «Зоопарк», «Лесные обитатели» и т.п.), могут
«населяться» и достраиваться по собственным замыслам детей.
Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по возрастам.
Центры социально-коммуникативного развития.
Старшие группы «Солнышко», «Веселые ребята», «Умники и умницы» (5-6 лет).
Уголок отдыха / уголок уединения.
Ширма (со шторами в виде лент, ниток).
Диван детский мягкий.
Кресло детское (2 шт.).
Игровые модули
1.Дом.
Крупное игровое оборудование
Дом пластиковый (в полный
рост ребенка).
Стульчики – 2 шт.
Стол пластиковый
Кухня – подиум.
Бибигон
Мебель среднего размера: шкаф,
буфет, стол и 4 стула, кукольные
кресла.
2. Кафе.
Крупное игровое оборудование
Стол деревянный
2 стульчика.
Оборудование
атрибуты
Куклы – 7 шт.
Пупсики – 7 шт.
Гладильная доска
Кукольная кроватка – 2
шт.
Стиральная машина
Ванная
Деревянная кроватка +
столик
Стол со стульями кукольные.
наборы посуды,
коляски – 2 шт.
скатерть на стол
утюг
набор для кормления
«Бибигон»
наборы одежды для кукол.
Горшок
Сушка для посуды
Одежда для кукол
атрибуты
Элементы костюмов
наборы посуды, скатерть на стол
набор для кормления «Бибигон»
Могут использоваться
атрибуты из игровых центров «Дом», «Уборка дома». «Магазин».
3. Парикмахерская.
Крупное игровое обоОборудование
рудование
Тумба-стол,
набор для парикмамягкий пуфик,
хера:
зеркало большое
фен,
плойка,
зеркальце
тени
4. Уборка дома
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль «Тележка».
5. Магазин
Крупное игровое
оборудование
прилавок
Элементы
костюмов
Фартук
Сундук с
одеждой для
ряженья
Оборудование
атрибуты
Элементы костюмов
расчески (4 шт.)
бигуди (3 шт.)
помада,
альбом с прическами,
альбом «Косметика»
доп. материал для
разыгрывания сюжета
Накидка для клиента, халат, фартук, чепчик
атрибуты
Элементы костюмов
Щетка, швабра
Совок, ведро,
Могут использоваться
атрибуты из игровых центров «Дом», «Уборка дома». «Магазин».
Оборудование
атрибуты
Весы
Касса – 2 шт.
Корзинка – 2 шт.
тележка
набор овощей,
набор фруктов,
Могут использоваться атрибуты из
игровых центров «Дом», «Уборка до-
Элементы костюмов
халат, фартук,
чепчик
ма».
6. Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудова- Мелкое игровое оборудование и атние
рибуты
Модуль пластиковый «Доро- мотоциклы – 2 шт.
га»
вертолет большой
Полка в шкафу «Гараж»
вертолет малый
грузовая машина (большая) – 4 шт.
машинка малая (набор)
экскаватор большой
моторная лодка
7. Уголок безопасности.
Крупное игровое оборудование
полка
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
машина ДПС – 1 шт.
машина МЧС – 1 шт.
машина Маршрутное такси – 1 шт.
Машина Скорая помощь – 1 шт.
Заправка
Машинки маленькие – 2 шт.
Элементы костюмов
Каска
жилет
Наглядность и дидактика
Плакаты по безопасности
Макет «Город»
Мини игра «Спецтранспорт»
Модуль «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от
условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально
присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и
развить его познавательные интересы.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей делятся на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от
специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов
(например, объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков"), стимулирующие детей к
поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту. К
материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и
семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в
культуре, доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинноследственных связей между вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
"наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг
представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В
этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
"скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во "взрослой"
культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей
(например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.).К образно-символическому отнесен также коллекционный
материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет,
марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Модуль «ОО Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и
цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
В каждой группе оборудован речевой центр с учетом возрастных требований.
Познавательное и речевое развитие.
Старшая группа для детей 5-6 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития воспитанников.
Демонстрационный материал.
Наглядный и раздаточный материал,
материал для совместной деятельности с детьми.
Игры «Забавы в картинках».
Умные карточки.
Российская геральдика и государственные
Учимся считать.
праздники.
Кто где живет.
Российская Армия.
Мамы и малыши.
Народы России.
Любимые сказки.
Защитники Отечества.
Изучаем цифры.
Герои русских народных сказок.
Изучаем буквы.
Семья.
Расскажите детям.
Детям о времени
О птицах.
Что же так?
О морских обитателях.
Как растет живое.
О фруктах.
Цветы
О домашних питомцах.
Рыбы.
О садовых ягодах.
Насекомые.
О рабочих инструментах.
Что перепутал художник.
О лесных животных.
Осень дарит нам подарки.
О космосе.
Узнай чем дом.
О насекомых.
Большой, средний, маленький.
О грибах.
Большие и маленькие.
О домашних животных.
О зимних видах спорта.
Речевое развитие:
Электробытовые приборы.
Глагольные картинки.
Дорожные знаки.
Истории в картинках
Средства передвижения.
Назови одним словом.
Овощи.
Рукты.
Посуда.
Как устроен человек.
Профессии.
Планета Земля.
Виды птиц.
Растительный мир.
Лесные ягоы.
Времена года.
Осень.
Зима.
Весна.
1.
2.
3.
4.
5.
Шашки- 2 набора
Шахматы- 1 набор.
Колумбово яйцо.
Вместе весело играть.
Настольная игра «Репка»
Дидактические игры
14. Игры-головоломки:
Познавательная игра «Парочки»
Познавательная игра «Найди пару»
Познавательная игра «Чей малыш»
Развивающая игра «Цвета»
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Настольная игра «Правила дорожного движения»
Обучающая игра-лото Здоровый малыш»-Валеология
Лото «цифры и буквы»познавательная игра
15.
Развивающая игра-лото «Гнездо, улей, нора»
16.
Познавательное лото «Большие и маленькие»
17.
Познавательное лото «Большой, средний, маленький»
18.
Развивающая игра «Чья тень», планшет-«Шнуровки»19.
Познавательная игра-«Найди животное»
Развивающая игра «Профессии»
Мозаики-3 вида
Домино-3 вида
«Собери картинку»- развивающие игры
«Собери узор из геометрических фигур»
Игры-пазлы
Мозаика (Лошадка, Бабочка)
Оборудование развивающей предметно-пространственной среды по познавательному и речевому развитию.
Центр патриотического воспитания.
Крупное оборудование
Стол
Детские стулья
Дидактика и наглядность.
Портрет президента РФ
В.В.Путина
Карта России
Герб РФ
Флаг РФ
Герб Свердловской области
Флаг Свердловской области
Герб Екатеринбурга.
Флаг Екатеринбурга
Дидактика (раздаточный материал)
Коллекция минералов и камней.
Дидактическая игра «Народы
России».
Дидактическая игра «Наша
Армия».
Дидактическая игра – пазлы
«Собери флаг»
Речевой центр. Детская библиотека.
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Стеллаж для книг
Стол
Стулья
Кресла детские
Дидактика (раздаточный материал)
Альбомы «Семья»
Детская литературы (выставляетАльбом «Дед Мороз разных ся в соответствии с календарностран»
тематическим планом).
Предметные и сюжетные картинки в соответствии с календарно-тематическим планом.
Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Дидактика (раздаточный материал)
Шкаф для хранения оборудо- Календарь природы
Гербарий «Растения Урала»
вания и инвентаря
Наборы предметных картинок набор животных (домашних)
(выставляется в соответствии набор животных ( диких)
с календарно-тематическим
макет «Природнопланом).
климатические зоны Урала»
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности и элементарного труда в
природе.
Коллекция шишек
Коллекция ракушек
Бросовый материал
Крупа для измерительной деятельности
Баночки
Крышки
Лейка
Салфетки, тряпочки.
Центр конструкторских игр.
Разные виды конструкторов:
Тико,
Лего,
пластмассовый конструктор:
Сказки дерево (южный домик) окрашен.
Лего-большой,
пазлы-большие,
замок-конструктор,
Деревянный конструктор
Модуль «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки,
поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения,
образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают
возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого,
так и художниками, дизайнерами настоящего.
Развивающая предметно-пространственная среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения,
а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной программы.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца,
вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (двачетыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным
инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен,
другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески;
«музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины,
соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку
знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Музыкальный Центр
(оборудование для музыкальной деятельности)
№ п/п
название
Кол-во
1.
Музыкальные инструменты
1.1
Гитара
2
1.2
Балалайки деревянные
2
1.3
Кселофон
1
1.4
Металлофон
2
1.5
Щеточки
1
1.6
Маракасы
5
1.7
Деревянные ложки
8
1.8
Погремушки
4
1.9
Цветные флажки
24
1.10
Музыкальный молоток
1
1.11
Бубен
1
1.12
Барабан
1
2.
Дидактическая игра «Музыкальные инструменты»
1
Театральный Центр (оборудование для игровой театральной деятельности)
№ п/п
Название
1
Ширма для настольного театра
2
Маски (карнавальная маска, лев, волк, заяц, медведь, смурфетта, кот)
3
Ободки зайца
4
Куклы из сказки «Морозко»
Кол-во
1
по 1
2
7
Центр детского изобразительного творчества.
№ п/п
Название
Кол-во
1.
Стол (с вырезной столешницей)
2
Стулья
3
Канцелярские товары:
3.1
Краски цветные
22
3.2
Карандаши цветные
22
3.3
Восковые мелки
22
3.4
Фломастеры
22
3.5
Пластилин
22
3.6
Доски для лепки
22
3.7
Стакан непроливайка
22
3.8
Кисточки
22
3.9
Бумага цветная
22
3.10
Альбом для рисования
22
3.11
Листы для рисования
22
3.12
Ножницы
22
Модуль «Физическое развитие»
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных
видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал должен
предоставлять возможность играть в подвижные игры, в том числе народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры.
Материалы и оборудование для двигательной активности в спортивном зале:
Скамейка гимнастическая (3 шт.)
Шведская стенка (гимнастические лестницы для лазания)
Балансиры в ассортименте
Балансир-лесенка
Доски на колёсах (набор из 4 досок на роликах)
Комплект мягких модулей
Модуль «Пирамида»
Набор платочков
Мячи разных размеров для фронтального использования на занятия
Палки гимнастические по количеству детей
Игра «Проворные мотальщики»
Центр двигательной активности
Крупное оборудоДидактика и
вание
наглядность
деревянный модуль для
картотека комплексов
хранения физкультурно- утренней гимнастики
го оборудования
ростомер (1 штука),
Оборудование для самостоятельной двигательной деятельности
платочки – 12 шт.
мячи большие -4 штуки
мячи малые – 5 шт.
обручи(3 штуки),
гимнастические палки 71 см. (4 штуки),
гантели(4 штуки),
кольцеброс (1 штука),
скакалки (4 штуки),
дартс (1 штука),
кегли(2 набора),
ленточки 20 см. (14 штук),
бубен(1 штука),
массажный коврик резиновый (1
штука),
мячи пластмассовые(4 штуки)
воротца и клюшки для хоккея на ковре,
футбольный мяч на шнуре (для занятий в группе)
Кольца для метания с подставкой 5
шт.
Кольца с лентой 11 шт.
Мяч резиновый 15 шт.
Гиря 6 шт.
Мяч массажный (на каждого ребенка
в индивидуальной упаковке)
Ведро 2 шт
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СТАРШАЯ ГРУППА
(ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ).
Неделя
1 НЕДЕЛЯ
Тема недели
«День знаний»
Я В ДЕТСКОМ
САДУ!
Интересные
Формы и средства работы
СЕНТЯБРЬ. «Ходит осень по дорожке»
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Беседа «Наша группа».
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры, книги, развивающие
тетради Программнометодического
комплекс
Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая груп-
занятия
2 НЕДЕЛЯ
ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Овощи на
грядке
3 НЕДЕЛЯ
ВОТ ОНА
КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
4 НЕДЕЛЯ
ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Осенняя одежда.
27 сентября —
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Игры-забавы.
Дидактические игры.
Игры с природным материалом (песком, водой).
Показ сказок с помощью разных видов театра
(стендового, настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Оформление и заполнение портфолио
каждого ребёнка и группы (в течение всего года).
Оформление стенда с фотографиями
«Лето красное»
Обследование овощей, фруктов, грибов
(цвет, форма, запах, выявление вкусовых
качеств (если возможно).
Аппликация.
Рисование.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Дидактические игры «Ящик ощущений»,
«Узнай по цвету», «Узнай по форме».
Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений.
Хороводные и подвижные игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи и
фрукты».
Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке,
птицами, за небом, солнечным зайчиком.
Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, её
достопримечательностях.
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы), «Ящик ощущений».
Дыхательные упражнения.
Разыгрывание ситуаций «Я осенью».
Игры на участке с природным материалом.
Игровые упражнения «Перепрыгни ручеёк».
Подвижные и хороводные игры
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы,
её достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование «Дождик».
Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками, инструментами.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
па,
серия «Мозаика развития»
).
Развивающие занятия
Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия «Мозаика развития»)
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: сентябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).
Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия «Мозаика развития»)
1-2 НЕДЕЛИ
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Дети в семье.
Семейные
прогулки.
Поход в цирк.
1 октября —
Международный
день пожилых людей
3 НЕДЕЛЯ
НАШ
УЧАСТОК
ОСЕНЬЮ.
4 НЕДЕЛЯ
ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
«Праздник осени»
1 НЕДЕЛЯ
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
Импровизация движений под музыку или
фольклорных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения, игры-эксперименты
на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца
«Выставка детского творчества»
ОКТЯБРЬ. «Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Дети в семье.
Братья и сестры».
Беседа «Улица, на которой я живу».
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности
по интересам детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Подвижные игры и упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
«Открытка для мамы (папы, бабушки или дедушки)».
Спортивный праздник «День здоровья».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Выставка детского творчества
Рассказ воспитателя о городе (селе).
Беседа о городе (селе).
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Улицы города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Кульминационное проектное событие месяца
«Выставка детского творчества»
Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
Рассказ воспитателя о городе (селе).
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры «Улица города
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазла-ми: октябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия».
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: октябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»
Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
октябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»)
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами
«Конец осени — начало
2 НЕДЕЛЯ
ПТИЦЫ
ОСЕНЬЮ.
Кто остаётся
зимовать
3 НЕДЕЛЯ
Домашние животные
4 НЕДЕЛЯ
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Вместе
отдыхаем.
Последнее
воскресенье
ноября — международный
праздник День
матери
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши имена»).
Игры на понимание общения («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Кульминационное проектное событие месяца
«Коллективная творческая работа»
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения
птиц.
Чтение художественной литературы.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка»
(использование экспонатов музея
в течение года).
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Подвижные игры с правилами, игры на
внимание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выставка детского творчества
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Игры-эксперименты (смешивание красок, раскрашивание силуэтов животных).
Слушание музыкальных произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Импровизация движений под музыку.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства самоуважения.
Игры на формирование коммуникативных
умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих
работ.
Выставка детского творчества.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, таневальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на
зимы»: ноябрь, старшая
группа, серия «Мо -заика
развития»)
Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
ноябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).
Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазла-ми:
ноябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»)
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазла-ми: ноябрь, старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия.
1 НЕДЕЛЯ
ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА ПОРАДУЕТ?
Катание на лыжах
2 НЕДЕЛЯ
ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Какие бывают
ёлочки
3-4 НЕДЕЛИ
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки
и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Новый год —
загадывай желания!
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры «Дочки матери».
Пальчиковые игры.
Беседа «Я и моя семья»
Кульминационное проектное событие месяца
«Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение “Мамочка моя”»
ДЕКАБРЬ. «Здравствуй, гостья Зима!»
Заказ подарков Деду Морозу.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому году.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в
группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа «Моя улица».
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений, хороводов к празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных
умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных
играх.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку
Рассматривание хвойных деревьев на участке,
картинах.
Любование их красотой.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Изготовление украшений совместно с
родителями и детьми к Новому году.
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных
умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма, цвет)
Музыкально-дидактические игры.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Импровизация.
Игры на формирование коммуникативных
умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: декабрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: декабрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»)
Игровые развивающие
занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца
«Совместный праздник «Новый год»
1-2 НЕДЕЛИ
Зимние кани -кулы
(СанПиН,
п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим снежную
бабу
3-4 НЕДЕЛИ
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Играй с радостью!
Народные
игрушки
1 НЕДЕЛЯ
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Электропоезд,
или электричка
Январь. «Наши любимые игры, игрушки,
занятия»
Ситуативный разговор.
Беседа.
Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Импровизация театрализованной деятельности
по интересам детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим снежную бабу»
Знакомство с народными игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация «Создай образ любимой
игрушки».
Импровизация театрализованной деятельности
по интересам детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры (сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок, потешек.
Чтение произведений.
Кульминационное проектное событие месяца
«Реализация проекта» по циклу произведений А.
Барто “Игрушки”»
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, илюстраций в книжках.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Разучивание стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала
и кнопочного конструктора
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазла-ми: январь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»)
Игровые развивающие
занятия по рассказам (книгаигра с пазлами: январь,
старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1,
5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч.
1,
5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч.
2,
5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 1, 5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: февраль, старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет.
2 НЕДЕЛЯ
ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Ракетное
оружие
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Игровые развивающие
НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
23 февраля —
Праздник «День
защитника
Отечества»
Рассказ воспитателя о защитниках Отечества.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы».
Составление рассказов о том, где папа работает.
Рассматривание фотографий о папе.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца
«Спортивный праздник с папами»
Игровые развивающие
4 НЕДЕЛЯ
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Как помочь
маме по дому
1 НЕДЕЛЯ
Праздник «МАМИН
ПРАЗДНИК
Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные игры и упражнения.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши имена»).Игры на
общение («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы».
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца
«Масленица»
Март. «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры на общение («Прикосновения»,
3 НЕДЕЛЯ
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: февраль,
старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет.
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: февраль,
старшая группа, серия «Мозаика развития» ).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: февраль, старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет. Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6
лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: март, старшая
группа, серия «Мозаика раз-
2-3 НЕДЕЛИ
8 МАРТА»
8 Марта —
Международный
женский
день
«Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца
«Праздник для мам»
ДОМ
ДОБРОТЫ.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Мир семьи
в сказках
Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Драматизация.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры. Просмотр мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность
вития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч.
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч.
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 1, 5—6 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: март, старшая
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5— 6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами. 5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и
безопасный . Ч. 1, 5—6
лет.
4 НЕДЕЛЯ
ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Волшебные
слова
1 НЕДЕЛЯ
НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Чудесные
картинки
в книжках.
1 апреля — День
юмора и смеха
Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности
по интересам детей (включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Игровые ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Развлечение по сказкам
Апрель. «Встреча весны»
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Дидактические игры.
Проигрывание игровых действий педагогом на
глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных
играх.
Сюжетные игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с
пазлами: март, старшая
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: апрель, старшая
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Огород на окне.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет.
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Космонавты.
12 апреля —
День космонавтики
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом
Игровые развивающие
3 НЕДЕЛЯ
Животные в
лесу
«Праздник Весны»
Разучивание песен и стихов, закличек.
Чтение произведений.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Дидактические игры.
Огород на окне
4 НЕДЕЛЯ
Весенние ручейки
Наблюдение за ручейками, лужами.
Экспериментирование (глубина луж, ручейков,
сравнение талой воды с водопроводной).
Игры с корабликами.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Кульминационное проектное событие месяца
«Праздник Пасхи»
2 НЕДЕЛЯ
1 НЕДЕЛЯ
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
Праздник «9 мая
— День Победы»
Май. «Весна идёт – навстречу лету!»
Рассказ воспитателя о праздниках.
Беседа о праздниках.
Беседа «Нарядные улицы моего города
(села)».
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Открытка к празднику».
Рисование «Салют».
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет.
Развивающие занятия
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: май, старшая
группа, серия «Мозаика
развития»).
развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я счи-
Прослушивание музыкальных произведений.
Кульминационное проектное событие месяца
«Праздник с родителями “Весна!”»
2 НЕДЕЛЯ
МОЯ СЕМЬЯ.
Отдых на природе
весной
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Рассказ «Как отдыхает наша семья».
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечения
3-4 НЕДЕЛЯ
Сирень и черёмуха
в мае.
СКОРО ЛЕТО!
Лес летом
Чтение произведений.
Наблюдение за травами и цветами.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Импровизация движений под музыку.
Кульминационное проектное событие месяца
«Праздник»
таю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: май, старшая
группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1, 5—6 лет
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: май, старшая группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по
комплекту «Готовимся к
школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать!
Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч .
2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет
Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
Приём детей на участке
Использование активных
Оформление стенда-баннера «Летние новости» форм взаимодействия с
при входе на территорию детского сада (индетьми, проведение проформирование родителей):
филактических, спортив— название тематической недели;
ных, физкультурно— комплекс мероприятий;
оздоровительных меро— результаты мероприятий, творческие работы
приятий.
детей и т.д.
Тематические недели
Июнь
Праздники и развлечения:
День защиты детей.
День независимости России. «Мы – россияне!»
Июль — август
День рождения города.
День светофора.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»;«Уж я колышки тешу...»; «Как у
бабушки козёл...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь, прилетает синий
чиж...»;«Раным-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залётная...»; «Ласточкаласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»;
«Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохда масленый», обр. И. Карнауховой;
«Хаврошечка», обр. А.Н. Толстой; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизованный пересказ Б. Шергина; «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил
Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», гол., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр.
Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.), «Кукушка», ненец., обр. К. Шаврова;
«Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В.
Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш.
Н. Аросьевой (из сборника сказок К.Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин»), «Зимний вечер»(в сокр.); А.К. Толстой «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева «У кроватки»; С. Маршак «Пудель»; С. Есенин «Берёза», «Черёмуха»; И. Никитин «Встреча зимы»; А. Фет «Кот поёт, глаза прищурил...»; С. Чёрный «Волк»; В. Левин «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов
«Мирная считалка»; С. Городецкий «Котёнок»; Ф. Тютчев
«Зима недаром злится...»; А. Барто «Верёвочка».
Проза. А.Н. Толстой «Приключения Буратино»; В. Дмитриева «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов «Живая шляпа»; Б. Алмазов «Горбушка»; А.
Гайдар «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский «Друг детства», «Сверху
вниз, наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова «Домовёнок Кузька» (главы); В. Бианки «Сова»; Б. Заходер «Серая звёздочка»; А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Н. Телешов
«Крупеничка»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля «Господин Ау» (главы), пер. сфинск. Э. Успенского; Р. Киплинг
«Слонёнок», пер. с англ. К. Чуковского; стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной; Дж. Родари «Чиполлино».
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Г. Виеру «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский «Поезжай за моряокеаны»; М. Карем «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий «Котёнок»; В. Орлов «Ты скажи мне, реченька...»; Э.
Успенский «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные
сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», пер. с инд.
Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина.
Проза. Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; . Снегирёв «Пингвиний пляж», «К
морю», «Отважный пингвинёнок»; Л. Пантелеев «Буква „ы”»; М. Москвина «Кроха»; А. Митяев «Сказка
про трёх пиратов».
Поэзия. Я. Аким «Жадина»; Ю. Мориц «Домик с трубой»; Р. Сеф «Совет», «Бесконечные стихи»;
Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Д. Чиарди «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа;
Б. Заходер «Приятная встреча»; С. Чёрный «Волк»; А. Плещеев «Мой садик»; С. Маршак «Почта».
Литературные сказки. А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», пер. с нем.Ю. Коринца; Дж. Родари «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон «О самом последнем в мире драконе»,
пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир «Небылицы в лицах», «Как
лягушку продавали»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь»; А. Митяев «Сказка про трёх пиратов».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный музыкальный репертуар
Пение. Рус. нар. закличка «Осень», рус. нар. мелодия «Василёк», муз. Е. Тиличеевой «Бродит
осень по лесам», муз. Л. Виноградова на стихи Н. Френкель «Кукушка», муз. и сл. И. Фроловой «Гномики», муз. и сл. И. Фроловой «Осень», муз. З. Левиной «Неваляшки», муз. Е. Зарицкой на стихи В. Шумилина «Под Новый год», муз. Е. Тиличеевой «Лесенка», рус. нар. мелодия «Сею-вею снежок», муз. и
сл. Н. Вересокиной «Игра в снежки», муз. И. Арсеева на стихи В. Татаринова «Скоро Новый год», муз.
Ю. Слонова на стихи, З. Петровой «Частушки-топотушки», муз. В. Лемит «Снежная сказка», муз. Е. Тиличеевой на стихи М. Ивенсен «Маме в день 8 Марта», муз. и сл. Л. Виноградова «Шаловливые сосульки», рус. нар. попевки «Солнышко», «Сорока», муз. Н. Новиковой на слова народные «Про котика», рус.
нар. мелодия «Как зима с весною повстречалися», муз. В. Кирюшина на слова народные «Ходит зайка»,
муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Наш автобус голубой»,муз. МПарцхаладзе «Щенок», муз. Е.
Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Шла весёлая собака», муз. К. Ефимова на слова Г. Виеру«Ёжик и
барабан», муз. Пятигорского на слова Лукина «Что хочется лошадке», муз. Е. Попляновой на стихи Н.
Пикулевой «Весёлые медвежатки», муз. Е. Попляновой на стихи Н. Пикулевой «Слово на ладошке».
Слушание музыки. Муз. Д. Шостаковича «Марш», муз. Г. Свиридова «Колыбельная», муз. Г.
Свиридова «Парень с гармошкой», муз. Д. Кабалевского «Вальс», муз. П. Чайковского «Ноябрь»
(цикл«Времена года»), муз. П. Чайковского «Скерцо», муз. А. Жилинского «Марш зайчат», муз. Д. Кабалевского «Зайчик дразнит медвежонка», муз. Д. Кабалевского «Танец молодого бегемота», муз. А.
Хачатуряна «Вечерняя сказка», муз. Д. Кабалевского «Сказочка», муз.Г. Свиридова «Колдун», муз. М.
Мусоргского «Картинки с выставки», «Богатырские ворота», «Балет невылупившихся птенцов», муз.Д.
Шостаковича «Вальс-шутка», муз. С. Прокофьева «Ходит месяц над лугами», номер из концерта «Rondo
Weneziano», муз. С. Майкапара «Тревожная минутка» (из альбома «Бирюльки»), муз. Р. Шумана «Первая потеря» (из «Альбома для юношества»).
Музыкально-двигательное развитие
Упражнения. Англ. нар. мелодия «Змейка со сменой ведущего», муз. С. Беляева «Передай, что
сказал бубен», муз. И. Фроловой«Добрый день», муз. Т. Ломовой «Кто лучше скачет», муз. Р. Глиэра
«Плавные руки», рус. нар. мелодия «Сорока», номер из концерта «Rondo Weneziano».
Игры. Рус. нар. игра «Шёл козёл дорогою», рус. нар. игра «Уголки», М. Пинская «Две сороконожки», «Чижик», «Яша», «Как у дяди Трифона».
Коммуникативные игры. Рус. нар. мелодия «Спираль», рус. нар. мелодия «Вейся, вейся, капустка»,
рус. нар. мелодия «Пчёлки»,«Знакомство», «Доверие», «Как я».
Танцы. Рус. нар. мелодия «Светит месяц», «7 фигур» (Дания), рус.нар. мелодия «Лён» в обр. М.
Раухвергера, «Приглашение», «Сладкий апельсин» (Мексика), «Лиса» (Израиль), «Индо-еу» («Ора шаш
траш траш», Португалия), старинный танец «Дамы и кавалеры», муз.Иванникова «Русский танец», нем.
нар. мелодия «Домик», «Танец ткачей» (Франция), «Пальмы на ветру» (Израиль). Пальчиковые игры.
«Мама, что?» (модель И. Сафаровой), М. Пинская «Домик», «Хорошая дорога» (модель Т. Боровик),
«Сбил, сколотил» (модель Т. Боровик), «Краб» (модель С. Пушина), «Этот пальчик» (модель Л. Виноградова), «Таря-Маря» (модель Т. Боровик), С. Лунина «Могучая семья», М. Пинская «Хоровод» (модель И. Сафаровой), Г. Лагздынь «Солнышко» (модель И. Сафаровой»),«Пароход» (модель И. Сафаровой), «Вьюги вью» (модель И. Сафаровой), «Зима», «Встретились два брата» (модель И. Холина).
Хороводы. Муз. А. Филиппенко на стихи Т. Волгиной «Урожайная», муз. А. Александрова на стихи М. Ивенсен «К нам гости пришли», муз. Т. Попатенко «Новогодний хоровод», муз. В. Герчик «К нам
приходит Новый год», муз. Ю. Слонова «Хоровод цветов», «Журавль», «Родничок» (модель С. Черноскутовой), «Земелюшка-чернозём», «А я по лугу» в обр. В. Агафонникова, муз. Т. Попатенко на стихи Ж.
Агаджановой «Возле речки, возле моста».
Элементарное музицирование на Орф-инструментах малого ударного состава. Муз. Л. Виноградова «Колокольчик», «Шаловливые сосульки», муз. И. Бурсова «Ранним утром», муз. И. Галянт «Оркестр», «Дружные палочки».
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Основные темы и образовательные задачи по обучению детей элементарным нормам и правилам
здорового образа жизни «Учусь быть здоровым»
старший возраст
Темы
Изучение своего организма
Обучение правилам
здорового образа жизни, личной гигиене
Формирование
представлений о
здоровье и болезнях
Информирование
о врачах — наших
помощниках и спасителях
Информирование
о лекарствах
и витаминах
Образовательные задачи
Дать детям элементарные сведения о своём организме. Научить искать пульс
до и после бега. Убедить в необходимости заботиться о своих органах (глаза,
уши, руки, ноги, зубы, кожа и т.п.)
Формировать у детей навыки личной гигиены (ухаживать за волосами, зубами, кожей). Учить видеть пользу в чистоте, опрятности, закаливании. Дать
сведения о полезных и вредных продуктах
Объяснить детям, как важно следить за своим состоянием здоровья.
Учить различать по признакам своего состояния начало болезни.
Формировать навык пользования носовым платком, особенно при чихании и
кашле.
Добиваться, чтобы дети в случае недомогания обращались к взрослым за помощью
Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанно воспринимать врачебные
предписания и строго их выполнять. Довести до сознания необходимость
лечения в
случае заболевания, объяснить, почему нельзя заниматься самолечением.
Познакомить детей в доступной форме с профилактическими и лечебными
средствами: медикаментозные, физические, нетрадиционные методы лечения
