Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 125 (МАДОУ детский сад № 125)
620057, город Екатеринбург, ул. Шефская, 24 «б», ул. Баумана, 43
телефон: (343) 220-83-43; 331-85-65

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 1 от «30» августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МАДОУ детский сад № 125
_________ / Н.В.Малышева
«30» августа 2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
в группах общеразвивающей направленности
(СРЕДНЯЯ ГРУППА (для детей 4-5 лет).

возраст обучающихся: 4-5 лет
срок реализации: 1 год

Екатеринбург, 2022

Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
(с 4 до 5 лет) в группах общеразвивающей направленности (далее Программа).

Рабочая программа разработана педагогическим коллективом МАДОУ детского сада
№ 125 в соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной
программой дошкольного образования и реализуется в группах общеразвивающей
направленности.
Срок реализации программы – 1 год.
Ребенок может начать освоение программы с любого момента поступления в дошкольное учреждение.
Программа осуществляется на русском языке.
В случае появления воспитанников с билингвальными особенностями развития для
них будут созданы дополнительные условия для усвоения Программы.

Содержание программы
№п/п
I
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1

Содержание
Целевой раздел
Обязательная часть (средний дошкольный возраст)
Пояснительная записка программы ДО
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы ДО на этапе
среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.1.2 Принципы и подходы к реализации основной общеобразовательной программы ДО
на этапе среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
1.1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации основной общеобразовательной программы ДО, в том числе характеристики особенностей развития детей
младшего дошкольного возраста
1.1.2
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы ДО на этапе среднего дошкольного возраста
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Интегральные показатели освоения ООП ДО
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ООП ДО
2

2

1.2.2
II.
2.1.

Принципы и подходы к реализации парциальных программ ООП ДО
Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Содержательный раздел
Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей (модулей) ООП ДО на этапах среднего дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.2.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Модуль 1 «ОО социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и социумом
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с парциальными программами
2.2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
ООП ДО
2.2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.4.
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
2.2.5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III
Организационный раздел обязательной̆ части и части, формируемой̆ участниками
образовательных отношений ООП ДО
3.1
Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО
3.2
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ООП ДО
3.3
Режим и распорядок дня
3.4
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Приложение
1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2
Рекомендуемая литература для чтения детям
3
Примерный музыкальный репертуар
2.1.1

3

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей младшего дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована в соответствии со следующими нормативными и правовыми документами:

 Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены постановлением
Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 554 «Об утверждении Положения о 8
государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарноэпидемиологическом нормировании»).
 СанПиН 2.1.3684-21 «Санитарно-эпидемиологические требования к содержанию территорий городских и сельских поселений, к водным объектам, питьевой воде и питьевому
водоснабжению, атмосферному воздуху, почвам, жилым помещениям, эксплуатации производственных, общественных помещений, организации и проведению санитарнопротивоэпидемических (профилактических) мероприятий» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 3 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.1.3684-21).
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (постановление главного государственного санитарного врача РФ № 2 от 28.01.2021)
 СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 (Зарегистрирован 29.03.2021 №
62900).
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования.
 Уставом МАДОУ детского сада № 125

4

4

При формировании Программы учитывались концептуальные положения парциальных программ:
 Парциальной программы Авдеевой Н.Н, Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста / Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2016,
 Парциальной программы Пензулаевой Л.И. Физкультурные занятия в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2015,
 Парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой, И Новоскольцевой / С-П., 2015г.
 Парциальной программы «Наш дом – природа» / Рыжова Н.А. – М., Карапуз, 2015г.
 Парциальной программы «Программа развития речи дошкольников». / Ушакова О.С. – М.,
Сфера, 2019г.
Срок реализации программы – 1 год.
Ребенок может начать освоение программы с любого момента поступления в дошкольное
учреждение.

Программа осуществляется на русском языке.
В случае появления воспитанников с билингвальными особенностями развития для
них будут созданы дополнительные условия для усвоения Программы.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями
ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации индивидуализации детей. Программа представляет
собой как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), подготовке к школе.
Рабочая программа решает задачи развития детей в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативного развития;
- познавательного развития;
- речевого развития;
- художественно-эстетического развития;
- физического развития.
Программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей), а также с
учетом климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
1.2 Цели и задачи программы
Цель программы:
Расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого
ребёнка дошкольного возраста. Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи программы:
*охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
*приобщение детей через соответствующие их индивидуально возрастным особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
*развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
5

5

*соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса;
*формирование любви и общих представлений к своему городу, краю;
*выравнивание стартовых возможностей детей среднего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школу (формирование целостной картины мира, познавательных интересов, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений,
расширение кругозора ребенка, развитие любознательности инициативности, самостоятельности).
Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:
-личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;
-полноценного общения ребёнка со сверстниками;
-разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и
опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;
-разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность
детей в соответствии с возрастом;
-возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, родителей
(законных представителей)) образовательных программ, педагогических технологий и видов
деятельности.
1.3 Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Основными принципами к формированию и реализации рабочей программы являются следующие:
1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа
в общем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества
детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.
Программа разработана на основе личностно-ориентированного, культурноисторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС
ДО.
Личностно-ориентированный подход – предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности.
Системно-деятельностный подход вырос из культурно-исторической теории Л.С.
Выготского. Суть этого подхода заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды
предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного
спектра специфических видов детской деятельности (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

6

6

Принципы планирование образовательного процесса
Принцип последовательности. В основе — отход от формального параллельного планирования с большими временными затратами на написание планов к последовательному
планированию образовательной деятельности с детьми (неделя — временной период планирования):
*формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение
которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми:
*подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
*вводятся новые слова в активный словарный запас;
*создаётся развивающая предметно-пространственная среда.
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через их дополнение и взаимное обогащение. При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию
ребёнка. Разные виды деятельности при планировании становятся инициирующим началом
интеграции.
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной
деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом
заинтересованности детей.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности:
- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения, беседы
- экскурсии
- исследовательская работа, опыты, экспериментирование этика быта, трудовые поручения
- дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям
- театрализованные игры
- сюжетно – ролевые игры
- общение с старшими детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
- сюжетно – ролевые игры
Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)
Детская деятельность
Способы организации занятий
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Чтение художественной литературы
Познавательноисследовательская

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения, соревнования
Сюжетные игры, игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Чтение, обсуждение, разучивание
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
7

7

Коммуникативная

Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)

Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию
и результативность воспитания и обучения ребенка;
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь
от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Алгоритм последовательного планирования образовательной работы на неделю:
Неделя является временным периодом планирования.
Воспитатель формулирует:
-последовательные обучающие и развивающие задачи (специфические) на этот период,
решение которых предполагается в ходе совместной деятельности, во время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми;
-подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
-вводятся новые слова в активный словарный запас;
-изменяется (пополняется) предметно-пространственная развивающая среда;
-осуществляется коррекция развития (индивидуально или для всей группы).
Структура комплексно-тематического планирования включает:
-сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы познания;
-недельные подтемы, которые воспитатель может изменять с учётом инициативы детей;
-формы работы, отражающие соответствующее содержание по решению образовательных
задач на основе обобщённой модели: увидеть (наблюдение за окружающей действительностью); услышать (звуки окружения); обыграть; создать продукт самостоятельной деятельности.
В рамках каждой темы месяца проводится кульминационное событие, которое становится
проектом, объединяющим все виды деятельности (праздник, выставку, туристический поход, встречу с интересным человеком).
1.4 Особенности развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)

8

8

Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один
из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка,
наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление
В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать,
что изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.
Способ познания
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью
словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок
субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Речь
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение
кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает
интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».
Память
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, всё
больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер,
формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря
на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.
Внимание
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу
— первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображение
Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок
включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки
поступкам героев.
Отношения со сверстниками
Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует
развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом воз9

9

расте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству
в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по
половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность
В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

1.5 Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров
Показатели развития детей в соответствии с возрастом:
ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры дошкольного образования среднего возраста:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
-ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушка ми и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные пред метные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
-проявляет самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
-у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Основанием подобной дифференциации
целевых ориентиров является научно-методический
анализ психолого-педагогических исследований в области дошкольного образования (Л.А. Венгер, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Н.Н.
Поддьяков, О.М. Дьяченко, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова,
Н.Я. Михайленко, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко, К.В.
Тарасова, С.Л. Новосёлова, Э.И. Леонгард и др.).
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Средний дошкольный возраст
Образовательные области
Показатели развития ребёнка
10

10

и направления организации
жизнедеятельности детей
Овладение коммуникативной
деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме

Овладение элементарной трудовой деятельностью

Владение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Самопознание
- Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать,
чтобы быть здоровым.
-Устанавливает связь между совершаемым правилами
поведения в действием и состоянием организма, настроением, самочувствием.
-Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно,
грустно, весело, интересно).
-Соблюдает правила культуры поведения (здоровается,
прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную
услугу).
-Идентифицирует свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»).
Мир, в котором я живу
-Знает название родного города, села, детского сада, своей
группы.
-Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.
-Выполняет правила игры.
-Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.
-Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).
-Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу.
-Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный материал, модули, игрушки-заместители.
-В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.
Владеет навыками самообслуживания,
-оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться,
складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок
рабочее место).
-Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику,
принимает участие в уборке группы или участка.
-Интересуется трудом взрослых, его содержанием.
-Трудится и играет вместе с другими детьми.
-Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду и на улице, транспорте.
-Понимает опасность общения с незнакомым человеком.
-Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если
ребёнок потерялся).
-Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться
запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические
11

11

Овладение познавательно –
исследовательской деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности познавательной мотивации.
Развитие воображения и творческой активности. Формирование представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира.

плиты, утюги и др.).
-Понимает, что животные, даже те, которые живут в их
доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя.
-Называет все сигналы светофора и рассказывает об их
значении.
-Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена.
-Знает, где можно переходить проезжую часть.
-Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие
-Различает и использует в деятельности различные
плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры
(куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр).
- Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный,
белый), их светлые и тёмные оттенки.
-Различает параметры величины, использует их для
сравнения объектов. Познавательно-исследовательская
деятельность
-Использует предметы в соответствии с их назначением.
-Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.
-Включается в наблюдения, в проведение опытов.
Конструирование
-Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.
-Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.
-Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.
Мир живой и неживой природы
-Сравнивает предметы и явления природы по заданным
свойствам.
-Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.
-Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов.
-Использует графические модели (календарь природы)
для установления причинно- следственных зависимостей
в природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску).
-Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.
-Развитие элементарных математических представле12

12

ний
-Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер,
назначение).
-Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос
«Сколько?».
-Сравнивает количество предметов на основе счёта, а
также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).
-Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу или наложения.
-Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника,
шара, куба. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном
направлении по сигналу.
-Определяет части суток.
Овладение речью как средством общения и культуры

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Выделяет первый звук в слове.
-Умеет производить звуковой анализ одно-сложного трёхзвукового слова.
-Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Эмоционально откликается на образное содержание
литературных и фольклорных произведений.
-Проявляет инициативность, активность в общении.

Обогащение активного словаря
в процессе восприятия художественной литературы

Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.
-Рассматривает иллюстрированные издания детских
книг.
-Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок).
-При рассказывании сказки дополнять её собственными
историями, выдерживая авторский сюжет.
Придумывает условные обозначения к событиям истории
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
- Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых
форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров,
цветных мелков и др.
-Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии
с содержанием.
-Украшает силуэты игрушек элементами дымковской
и филимоновской росписи.

Развитие детей в процессе
изобразительной деятельности

13

13

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной деятельностью

Развитие в процессе овладения
театрализованной деятельностью
Овладение двигательной деятельностью

В лепке
-Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет
их в коллективную композицию.
-Использует всё многообразие усвоенных приёмов.
В аппликации и конструировании
-Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямо- угольник).
-Вырезает круг из квадрата, овал — из прямо-угольника,
плавно срезает и закругляет углы.
-Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
-Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
-Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов
или по собственному желанию.
Может эмоционально отзываться на музыку различного
характера в речевом, двигательном, инструментальном,
изобразительном и других выражениях.
-Ориентируется в выборе деятельности для творческого
самовыражения
(пение, игра, танец и т.д.).
-Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки,
металлофон, ксилофон, блоктроммель,
маракас, трещотка, рубель).
-Умеет выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному.
-Использует во всех видах деятельности «звучащие
жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки по
коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки,
клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.
-Может петь протяжно, чётко произносить слова
Имеет представление о театре как ярком зрелищном
искусстве.
-Имеет первоначальные навыки перевоплощения через
освоение образов растительного, животного и предметного мира.
-Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.
-Бегает, соблюдая правильную технику движений.
-Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на
гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и
влево.
-Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками.
Прыгает на высоту и с высоты.
-Принимает правильное исходное положение при метании.
Метает предметы разными способами обеими руками.
Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд.
-Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
-Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет пово14

14

Овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни.

роты на месте.
-Катается на двухколёсном велосипеде.
-Передвигается по дну бассейна различными способами,
делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
- Самостоятельно скользит по ледяной дорожке.
-Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься
на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
-Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
-Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
-Решает простые шахматные задачи
Соблюдает элементарные правила гигиены.
-Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.
-Следит за опрятностью одежды и обуви.
- Различает, что вредно, а что полезно для здоровья.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Цели и задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях с учетом вариативной части, дополнительной парциальной программой.
Образовательная область
«социально-коммуникативное развитие»
Дошкольное детство — это возраст становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий мир. Движущей силой
развития ребёнка является накопление и расширение индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому ребёнок
должен не только присвоить культуру и опыт человечества, но и преобразовать его в своей
деятельности. Развитие личности имеет два полюса направленности:
на жизнь
в себе — «самость» и на жизнь в обществе — «социумность». Самость отражает
внутренний план развития личности, характеризуя глубину его индивидуальности. Она
обусловливает развитие от элементарных моментов её жизнедеятельности до сложных
психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации. Социумность отражает внешний план развития личности
через восхождение к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в
них и уровень приобретённых на их основе личностных качеств. Социумность достигается с
помощью самоутверждения, коррекции и реабилитации, проявляется в актах самореализации
личности.
Ключевыми умениями, необходимыми в дальнейшей жизни, являются умение
понимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не
теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный диалог, умение оказывать эмоциональную поддержку и помощь в случае затруднения, быть уверенным в себе и иметь чувство собственного достоинства, уметь отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Реализация социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области физического развития, познавательного развития, речевого
развития, художественно-эстетического развития. Данное направление предполагает выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников, формирование интереса к труду, желание трудиться.
15

15

Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков
социального поведения; умении адаптироваться к разным условиям социума; развитии
уверенности и самостоятельности.
Образовательные задачи:
-развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и
окружающему миру;
-создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
-формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод
(право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности);
-воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, вероисповедания,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
-оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной деятельности, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности
мнений и действий;
-развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
-умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение
собственных переживаний;
-формирование социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
-развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия;
-содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
-приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы
патриотических чувств.
Формы реализации:
-организация среды для различных видов игр: сюжетно-ролевых, с правилами, подвижных;
-вовлечение ребёнка в различные виды деятельности, где могут проявиться индивидуальные
способности.
Основным результатом социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно
оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать
умозаключения на основе жизненного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме
на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»:
-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу;
-развитие игровой деятельности детей;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
ФОРМЫ РАБОТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮ-

ОБУЧАЮЩИЙ

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ

16

16

Игры:
Сюжетноролевые, дидактические, подвижные, театральные,
музыкальные,
спортивные.
Выставки, конкурсы,
смотры.
Праздники,
фестивали, экскурсии,
разновозрастное сотрудничество, участие в
проектах

ТЕЛЬНЫЙ
Доброжелательное отношение к
окружающим.
Соблюдение
культуры поведения в общественных местах.

ЩИЙ
Познавательная
мотивация. Понимание чувств
и настроения у
себя и окружающих людей.
Умение отстаивать собственное
мнение. Уважение к себе, положительная
самооценка.

Знание о родственных связях. Элементарные занятия о
человеке и человеческом обществе.
Нравственных нормах. Представления
о России, родном
крае, городе. Знание
о народных и государственных праздниках. Представление о государственных символах (флаг,
герб, гимн).

Дружелюбность. Общительность. Самоуважение. Эмоциональная отзывчивость. Вежливость. Доброжелательность.
Ракрепощенность. Заботливость. Внимательность. Общительность. Уверенность в себе и
своих силах. Активность. Самостоятельность. Осведомленность

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарной трудовой деятельностью:
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его
роли в обществе и жизни каждого человека.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Самообслуживание, хозяйственнобытовая, участие в
уборке территории, уход за домашними растениями. Выставки,
конкурсы, смотры.
Экскурсии

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ТЕЛЬНЫЙ
ЩИЙ
.Желание труСтремление к
Знание и представдится. Отзывчисамостоятельно- ление о профессиях
вость к трудности, ответствени труде взрослых.
стям и огорчени- ности. Умение
Знание о безлопастям других людоговорится,
ном поведении во
дей. Ответствен- действовать совремя трудовой деяность за поругласованно, потельности. Формиченное дело.
могать друг дру- рование навыков
гу. Интерес, люсамообслуживания.
бопытство.

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность. Старательность. Заботливость. Стремление к созидательной творческой деятельности. Аккуратность, вежливость.
Адекватная оценка успешности
в деятельности. Трудолюбие.

Основные задачи образовательной деятельности по формированию у детей
основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира
(в быту, социуме, природе):
-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода
и
пассажира транспортного средства;
-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира ситуациям.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Игры-занятия.
Беседы. Разыгрывание ситуации.
Чтение литерату-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ТЕЛЬНЫЙ
ЩИЙ
.выполнение
Физическое и
Знание норм безправил гигиенипсихологическое опасного поведеческого поведеблагополучие.
ния на природе ( в
ния ( отворачиПонимание зналесу, у водоема, на

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность. Ответственность, Осторожность.
Внимательность, Аккуратность.
Адекватная оценка успешности.

17

17

ры. Просмотр
мультфильмов

ваться при
кашле, прикрывать рот при чихании). Негативное отношение к
вредным привычкам.

чения правильного поведения
для охраны своей жизни и здоровья.

льду), при пожаре,
других сложных
ситуациях. Представление о приемов самозащиты и
экстренных случаях.

Заботливость.

образовательная область «Познавательное развитие»
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка
проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от личностных
смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей.
Это становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной, двигательной.
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении
ориентировки в окружающем мире, проживании ребёнком познавательноисследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
образовательные задачи:
-содействовать проявлению и развитию у дошкольников потребности в активном взаимодействии с окружающей действительностью, любознательности, радости открытий нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
-помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях;
-поддерживать процесс поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических
знаний путём опытничества и экспериментирования;
-обогащать сенсорный опыт ребёнка. Специфика данного направления определяется
включением в содержание образования регионального компонента, выраженного в географическом, природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики позволит приблизить содержание образования к личному опыту ребёнка
и лучше адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Формы реализации :
-организация разнообразных мобильных центров: воды и песка, продуктивной деятельности, математических игр, моделирования и экспериментирования, уголков природы и
книг, мини- музеев;
-расширение границ образовательного пространства детского сада: целевые прогулки,
экскурсии в парк, лес, туристические походы.
-вовлечение ребёнка в разные виды деятельности, где в большей степени могут проявиться индивидуальные способности.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте является
овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, формирование способов и
средств познавательной деятельности.
основные задачи образовательной деятельности по формированию у детей познавательно-исследовательской деятельности:
-развитие сенсорной культуры;
-развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности;
18

18

-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Опыты. Эксперименты. Наблюдения. Поиск информации в литературе.
Реализация проектов. Коллекционирование. Создание
мини-музеев. Дидактические игры.
Игры-загадки. Игры
с конструктором.
Проблемные ситуации. Поручения.
Дежурства.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАРАЗВИВАЮОБУЧАЮЩИЙ
ТЕЛЬНЫЙ
ЩИЙ
Бережное отРазвитие высУстановление приношение к
ших физических чиннообъектам жифункций (восследственных свявой и неживой
приятия, мышзей. Использование
природы. Уме- ления, вообрапредметов по
ние предвидеть жения, памяти,
назначению. Обобпоследствия
внимания, речи). щение по опредесвоего поведеПознавательная
ленным признакам.
ния.
мотивация.
Систематизация
Наблюдательобъектов с различность. Поискоными свойствами.
вые действия.
Представление о
Совершенствоколичестве, веливание самостоячине, форме. Элетельных открыментарное планиротий. Интерес.
вание своей деяЛюбопытство.
тельности. Умение
Способность к
описать наблюдение
моделированию. словами. ПредставСамоорганизаление об элементов
ция.
универсальных знаковых систем (буквы, цифры).

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность,
Инициативность.
Любознательность.
Бережливость. Заботливость. Аккуратность. Адекватная
оценка успешности в
деятельности. Уверенность в себе.
Настойчивость.

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством
общения и культуры, происходящим в различных видах деятельности (познавательноисследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других), освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
образовательные задачи:
- создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и
детьми;
-развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и
монологической форм) в различных видах деятельности;
-формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм);
- развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своём творчестве.
Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и культуры, понимание речи, стремление сделать свою
речь понимаемой другими.
основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми речью как
средством общения и культуры:
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

19

19

-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи.
ФОРМЫ РАБОТЫ
Беседы. Ситуативный разговор. Моделирование речевых
ситуаций. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные
игры.
Игры с правилами. Словесные
игры. Игры фантазирование.
Совместное
творчество.
Совместное рассказывание.
Этюды. Инсценировки.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬРАЗВИВАЮЩИЙ
НЫЙ
Культура речи. ЯзыИнициативное диаковое чутье. Критилогическое общение
ческое отношение к
со сверстниками и
своей и чужой речи,
взрослыми. Словесжелание говорить
ное творчество, моправильно. Владение
нологи, рассказы,
способами диалогипо собственной
ческого взаимодейинициативе. Развиствия. Владение нортие фонематическомами литературного
го восприятия. Инязыка.
тонационная выразительность речи.

ОБУЧАЮЩИЙ
Умение пользоваться
средствами общения (
словесными, мимическими, пантомимическими). Обогащение
активного словаря,
грамматических форм
речи, всех сторон
звуковой речи.
Умение привлечь
внимание своими
высказываниями.

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Общительность. Раскрепощенность. Внимательность. Вежливость. Уверенность в
себе. Активность, Инициативность. Эмоциональность.

основные задачи образовательной деятельности по обогащению активного словаря детей в процессе восприятия художественной литературы и фольклора:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса.
ФОРМЫ
РАБОТЫ
Чтение. Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных сказок,
историй. Сюжетные игры по
мотивам произведений. Продуктивная деятельность

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬРАЗВИВАЮЩИЙ
НЫЙ
Формирование отСловотворчество.
ношения к книге,
Элементарное сочипроцессу чтения.
нительство. Чувство
Эстетический вкус,
юмора. Интерпретакультура.
ция литературного
образа. Чуткость к
описаниям. Социальное эстетическое познавательное развитие.

ОБУЧАЮЩИЙ
Знание литературных произведений.
Выразительное чтение стихотворений.
Способность к описанию, повествованию, рассуждению.
Участие в драматизации, театрализации. Понимание
других и самого
себя. Прогнозирование возможных
действий героев
книг.

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Осведомленность. Общительность. Толерантность. Вежливость. Инициативность. Эмоциональность.

20

20

Образовательная область
«художественно-эстетическое развитие»
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении, инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла. Ребёнок знакомится с разными видами и жанрами искусств, в
том числе народным творчеством.
Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребёнка в
процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех видах творческой деятельности, при
организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицировали, танцевальные движения); поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование
творческих замыслов.
Данное направление предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения
искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в детском саду
и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного
освоения музыкального языка, который лежит в основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
образовательные задачи:
-формирование основ художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-развитие продуктивной деятельности;
-развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
-формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности;
-развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественноречевом, музыкально-пластическом);
-обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;
-приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважения, эмоционально ценностного отношения к искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте
является развитие воображения, слухового и зрительного восприятия, коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании, лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми изобразительной и продуктивной деятельностью:
-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, худ.труд);
-развитие детского творчества;
-приобщение к изобразительному искусству.
ФОРМЫ РАБОТЫ

Творческие мастерские. Экскурсии.
Исследовательская

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬ- РАЗВИВАЮЩИЙ
НЫЙ
Бережное отноше- Способность к
ние к изобразисозданию образа.
тельным материаЭстетическое по-

ОБУЧАЮЩИЙ
Высказывания суждений о красоте природы.
Различение основных и

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Любознательность.
Наблюдательность.
Эмоциональная от-

21

21

и практическая работа. Театрализованные игры. Игрыдраматизации. Игры
– импровизации.
Фольклорные фестивали народного
творчества. Праздники.

лам. Воспитания
чувства прекрасного.

знавательное развитие высших
психических
функций. (восприятия, мышления,
воображения, памяти, внимания,
речи).

составных, теплых и
холодных цветов. Способность изменять
эмоциональность рисунка с помощью смешивания красок. Умение видеть
красоту в образах природы, на улице, в архитектуре, скульптуре,
дизайне,
декоративно- прикладном
искусстве

зывчивость. Сопереживание. Креативность. Аккуратность.

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми музыкальной деятельностью:
-воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;
-развитие музыкального восприятия;
-развитие общей и мелкой моторики;
-формирование коммуникативных умений;
-воспитание нравственных качеств.
ФОРМЫ РАБОТЫ

Песенное творчество. Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных инструментах. Театрализованные игры.
Игрыдраматизации. Игры-импровизации.
Тематические мастерские. Фольклорные фестивали
народного творчества
Музыкальнолитературные
гостиные
для детей и
родителей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬ- РАЗВИВАЮЩИЙ
НЫЙ
Вежливое отноРазвитие сенсоршение к музыной основы (высокальным инструта, динамика,
ментам. Эмоциотембр). Иницианальная отзывчитивное обсуждевость на музыку
ние музыкальных
образного содерпроизведений со
жания. Воспитысверстниками и
вать интерес к
взрослыми. Развипению, слушанью. тие основных видов движений.

ОБУЧАЮЩИЙ
Высказывание суждение о красоте музыки. Сопровождения
пения простейшими
движениями, шумовыми игрушками,
мелодическими и
ритмическими инструментами. Участия в праздниках,
театрах.

КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ
Любознательность.
Старательность. Инициативность. Эмоциональная отзывчивость.
Сопереживание. Креативность. Активность.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной работы с воспитанниками и их семьями. В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей, специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога, логопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану жизни ребёнка,
профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого, жизнерадостного настроения, создание условий, когда детская заинтересованность, предметная и социальная умелость
становится личным достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической
культурой не только на занятии, но и в свободной деятельности как в группе, так и дома.
22

22

Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании
благоприятных условий для оптимального физического развития, формирования базиса физической культуры личности.
оздоровительные задачи:
-обеспечивать охрану жизни детей;
-совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем организма ребёнка;
-повышать его работоспособность; -осуществлять закаливание растущего организма.
образовательные задачи:
-формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;
-целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
-формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного развития и на этой основе расширять двигательный опыт, создавая ситуации радости и удовольствия в движении;
-формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической культурой и
различным видам физкультурно-спортивной деятельности, выявлять спортивно-одарённых
детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к
физической культуре с учётом климатических условий, спортивных традиций региона.
Формы реализации:
-естественная природная и социокультурная среда (физкультурные занятия, утренние
разминки, игровая деятельность, повседневная жизнь детей);
занятия в кружках и секциях (туризм, футбол, шахмат, акробатика, степ-аэробика, плавание);
-спортивно-игровые праздники, развлечения, дни здоровья.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является:
-здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок (в соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно-спортивной деятельности.
основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми двигательной деятельностью:
- формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
- развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
-формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта
детей;
-формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.

ФОРМЫ РАБОТЫ

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Гимнастика.
Упражнения на тренажерах. Танцевальные движения
(аэробика, танцы).
Физкультурные ми-

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬРАЗВИВАЮЩИЙ
НЫЙ
Способность следо- Устойчивая мотивавать установленным ция к занятиям разправилам. Положиличными видами
тельные черты хафизкультурнорактера. Толерантспортивной деяность. Формировательности. Форминие дружеских взарование моторноимоотношений.
двигательной коор-

ОБУЧАЮЩИЙ
Владение двигательными навыками. Владение
своим телом. Осознание своих двигательных действий. Усвоение
физкультурной и

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Выносливость.
Скоростные качества. Силовые
качества. Гибкость. Координация. Самостоятельность. Творчество. Инициати-

23

23

нутки. Физкультурные занятия.
Соревнования.
Спортивные праздники.

динации. Развитие
произвольных психических процессов.
Гармонизация развития левого и правого головного мозга.

пространственной
терминологии.
Умение ориентироваться в пространстве.

ва.

Основные задачи образовательной деятельности по овладению детьми элементарными нормами и правилами здорового образа жизни:
-сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
-воспитание культурно-гигиенических навыков;
-формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
ФОРМЫ РАБОТЫ

.Гибкий режим дня.
Ежедневная зарядка. Закаливание.
Двигательная деятельность. Подвижные игры. Беседы.
Чтение художественной литературы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ
ВОСПИТАТЕЛЬРАЗВИВАЮЩИЙ
НЫЙ
Сознательное отСтремление к освоношение к своему
ению нового (инздоровью. Самосто- формации, игр, споятельное и осознан- собов действия).
ное выполнение
Самостоятельное
правил личной гипознание окружаюгиены. Культура
щего.
питания. Культура
Развитие самознадеятельности и обния и саморегулящения. Культура
ции.
здорового образа
жизни в семье.

ОБУЧАЮЩИЙ
Знания и представление о здоровом образе жизни.
Гигиенические
навыки и знания.
Представление о
собственном теле.
Сохранение правильной осанки.
Осторожность в
опасных ситуациях.

КАЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
Самостоятельность. Адекватность в поведении.
Активность. Осторожность. Бодрость.

Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
В процессе познания формируются личностные смыслы и личностные ценности
ребёнка. Собственная активность познавательного и личностного характера у ребёнка
проявляется в процессе осуществления собственных проб и экспериментирования. Для того чтобы дошкольнику в процессе познавательного развития как-то отнестись к собственным смыслам, выделить ценностные ориентиры, ему надо их не только прочувствовать или пережить, но и осмыслить — преобразовать, изменить, разобрать с целью познания различных свойств, внутренних связей и отношений. Такой переход от личностных
смыслов к личностным ценностям предполагает развитие познавательного интереса, культуры познания, интеллектуальной инициативы, познавательных и речевых способностей.
Это становится мощным ресурсом, к которому ребёнок будет обращаться всю жизнь, отражать в памяти — событийной, эмоциональной, двигательной.
2.2 Содержание и методика реализации программы с учётом психологовозрастных и индивидуальных особенностей детей
Средняя группа (пятый год жизни)
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми
нормами и правилами поведения в социуме
Задачи возраста:

24

24

-формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу
(селу);
-содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его«Я»;
-развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и
окружающему миру;
-создавать условия для формирования уверенности в себе, в своих возможностях;
-формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав;
-способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей бывают разные;
-содействовать оказанию помощи сверстникам;
-формировать чувство ответственности за общее дело, данное слово;
-содействовать формированию умения находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.
Самопознание
Мой организм
Проявлять интерес к особенностям строения своего организма, знать о назначениях некоторых органов (глаза — смотреть, уши —слышать, нос — дышать). Знать, что для сохранения здоровья нужно: умываться по утрам и
вечерам, мыть руки, содержать в чистоте тело.
Устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием: чищу зубы — значит, зубы будут здоровые, белые, красивые; закаляюсь — буду здоровым; промочил ноги, замёрз — начался насморк, заболел; помог маме
убрать посуду — сели вместе читать сказки.
Чувства, поступки, умения
Радоваться, смеяться, грустить. Понимать некоторые свои состояния, желания («Мне
скучно, весело», «Я хочу рисовать», «Я думаю»). Рисовать, лепить, знать, как строить башню. Понимать, что капризничать, жадничать, не слушаться — это плохо, стараюсь не поступать так, но не всегда получается. Любить своих друзей, дружно играть вместе, делиться игрушками.
Я и моя семья
Знать имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон, как зовут родителей, где они
работают.
Любить свою семью. Уметь называть родственные отношения (кто есть кто в семье).
Заботиться друг о друге (выполнять просьбы, дарить подарки, рассказывать, как прошёл
день). Любить семейные
праздники, помогать к ним готовиться. Проявлять интерес к жизни других семей и их
традициям. Рассматривать картинки, фотографии с изображением других семей. Составлять
семью из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста и детей. Отражать сюжеты из жизни семьи, проигрывать проблемные ситуации, возникающие в семье, используя
для этого наборы мебели, транспорта, городских построек (семья празднует день рождения,
семья на даче, в отпуске).
Я и сверстники
Иметь друзей в детском саду. Участвовать в праздниках детского сада, вместе готовиться, приглашать родителей.
Иметь представления о детях разного возраста и пола (мальчики и девочки). Уметь выделять особенности совсем маленьких детей (грудных), малышей дошкольников и детей
школьного возраста. Уметь различать одежду совсем маленьких детей и детей постарше, их
игрушки, предметы пользования, типичные занятия. Знакомиться с уменьшительноласкательными именами детей, формами обращения к маленьким ребятишкам. Рассматривать картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и дети, бабушка и внуки, братья и сёстры), дружеского общения детей разного возраста.

25

25

Учить выделять в литературных произведениях, на картинах добрые поступки детей по
отношению друг к другу, выражать к ним своё положительное отношение. Учить видеть
негативные действия сверстников, рассуждать о них, называть последствия, высказывать
своё отношение. Различать по мимике и жестам разные эмоциональные состояния
детей и взрослых, вслушиваться в интонацию речи, её содержание и на этой основе делать вывод о настроении и чувствах других. Представлять, как можно помочь и чем порадовать в случае огорчения своих сверстников. Владеть элементарными правилами культуры
поведения среди сверстников: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками. Знать,
что в детском саду игрушки общие, у всех равные права на них; игрушки надо беречь, чтобы
они дольше служили; если игрушка сломалась, нужно попытаться сделать вместе со взрослым. Знать, что бывает грустно и одиноко, если не приглашают в игру или в общие дела.
Чтобы не стать одиноким, необходимо быть внимательным к сверстникам. Уметь использовать элементарные оценки поступков: добрая девочка, дружные ребята.Учиться справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Устанавливать связь между поведением в
группе сверстников и ответным отношением других детей. Пробовать разрешать проблемные ситуации.
Проявлять интерес к поступкам сверстников, интересоваться делами, играми, интересами, событиями в их жизни.
Мир, в котором я живу
Познаю мир
Знать, что я живу в России. Знать флаг, герб, узнавать гимн своей страны. Знакомиться
с государственными и народными праздниками. Знать, где находится мой дом, детский сад.
Игра
Самостоятельно выбирать, в какую игру играть. Уметь воплощать новые игровые замыслы.
Расширять во время игры словарный запас. Уметь объединяться для игр, содержащих
2—3 роли (совместно с
воспитателем), распределять их между собой. Использовать различные постройки из
строительного материала
в игре. Уметь договариваться о том, что строить, с друзьями, распределять между собой
материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата.
Овладение элементарной трудовой деятельностью Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вещи и убирать игрушки.
Учить использовать рациональные способы трудовых действий, контролировать результаты
своего труда. Продолжать расширять представления о труде взрослых, воспитывать уважение к человеку умелому, учить выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы помогать
взрослым. Знакомить с некоторыми профессиями, значимостью труда, с инструментами и
оборудованием некоторых профессий. Приучать бережно относиться к результатам чужого
труда, радоваться успехам и достижениям товарищей, предлагать помощь при необходимости.Учить рассказывать о трудовом процессе, опираясь на предметно-схематическую модель. Способствовать включению в игру деятельности людей разных профессий. В игре отражать характер взаимоотношений людей соответственно конкретной профессии, отношение
к работе, инструментам, оборудованию.
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности окружающего мира
В среднем дошкольном возрасте изменяется содержание общения ребёнка и взрослого.
Детям трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем-то обидеть их.
Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают им добра. Поэтому
напрасно учить малышей оценивать границы достойного поведения взрослых. Но мы можем
26

26

научить их говорить «нет» людям, желающим увести их куда-то без разрешения родителей.
Знакомим с простыми правилами осторожного поведения дома, на улице, в лесу, при встрече
с животными, везде, где подстерегают
опасности.
Задачи возраста:
-формировать у детей представления об опасных формах поведения при встрече с незнакомыми людьми, с объектами природы;
-обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи
(знание своего имени, фамилии, домашнего адреса, имени родителей);
-познакомить детей с тем, какую опасность несут огонь и вода;
-учить детей основам безопасного поведения на улицах города;
-доводить до сознания родителей значимость положительного примера в их поведении.
Полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширять и дополнять.
Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей определять незнакомых людей, объяснить детям,что незнакомец — это
тот, кого мы не знаем. Рассказать детям об опасности контактов с незнакомыми взрослыми,
учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными, а какие — нет. Обучать детей запоминанию своего полного имени, адреса, теномера, имени родителей, объяснить детям, что это необходимо знать и данные знания
пригодятся ребёнку, если он
попадёт в беду. Внушить детям, что не следует опасаться называть своё имя, возраст,
адрес и телефонный номер полицейскому, пожарному.
Блок «Наш ребёнок в доме»
Продолжать знакомить детей с предметами быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей. Объяснить детям, что существуют предметы, которыми
детям категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, электрические розетки, электроприборы), но также существуют предметы, которыми дети данного возраста
должны научиться правильно пользоваться (вилки, ножницы). Обратить внимание детей на
то, что с водой нужно быть внимательным и осторожным, что вода может быть слишком горячей либо слишком холодной. А также напомнить ребятам о том, что нельзя оставлять кран
с водой открытым даже на минутку. Объяснить, что такое пожар, чем он опасен для человека. Рассказать детям о том, что нельзя самостоятельно открывать окно, выходить на балкон,
если он не застеклён, а также не подходить к окну, если оно уже открыто. Быть осторожными на лестнице, в лифте.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Рассказать детям, что в лесу, на полях, лугах, вдоль дорог, на пустырях, на участке детского сада растут ядовитые растения, которые нельзя не только употреблять в пищу, но и
брать в руки. Объяснить детям, что никакие грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром
виде. Так как животные присутствуют в нашей жизни: в доме, на улице, объяснять детям, что
животное может быть агрессивным и злым, поэтому трогать животных, особенно незнакомых, нельзя.
Обратить внимание детей на то, что существуют природные явления, которые несут
опасность для человека (гроза, сильный ветер, дождь, мороз, метель, гололёд).
Блок «Наши дети и дорога»
Знакомить детей с назначением и работой светофора. Расширять представление об улице: закрепить, что такое тротуар, проезжая часть, для чего они предназначены. Познакомить
детей с видами городского транспорта. Формировать навыки культурного поведения в
транспорте. Дать детям элементарные знания о правилах безопасного поведения на улице.
Объяснить, почему нельзя играть на тротуаре, на обочине дороги.
Блок «Родители должны знать»

27

27

Необходимо осознать, что нельзя требовать от ребёнка выполнения какого-либо правила поведения, если самим не всегда ему следовать.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. В среднем дошкольном возрасте возрастает познавательная потребность, которая частично удовлетворяется в
общении с окружающими (взрослыми, сверстниками).
Высокая познавательная активность ребёнка ведёт к тому, что ребёнок на пятом году
жизни хочет не столько слушать о мире, сколько исследовать его. Удовлетворить эту жажду
познания возможно практическим путём в процессе предметной деятельности,экспериментирования и игры.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
-различать цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный,
белый) и их светлые и тёмные оттенки (тёмно-красный, светло-жёлтый, серый); геометрические формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб,
шар, полушар, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр);
-различать параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов (длинный — короче — ещё короче — самый короткий);
-развивать действия по использованию сенсорных эталонов: выделять в объектах и
называть цвет, форму и параметры величины (высоту, длину, ширину);
-сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям (цвету, форме, величине);
-проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственному расположению;
-способствовать сенсорному развитию в процессе изучения природы (предоставлять
возможность играть с шишками, палочками, обращать внимание на характер поверхности
разных природных объектов).
Представления о цвете могут закрепляться в процессе игры с дидактическим материалом, например в игре «Подбери предмет определённого цвета». Чтобы представления о форме приобрели обобщённый характер, целесообразно предлагать игры на сопоставление формы предметов с геометрическими образцами в играх «Магазин», «Поручение», «Путешествие по групповой комнате».
Побуждать детей действовать самостоятельно со знакомым материалом («Собери башенку», «Собери колечки по цвету», «Цветная посуда», «Домино», «Предмет и форма»).
Активизировать действия детей по словесному заданию воспитателя в играх «Подбери
предметы», «Построй предметы в ряд», в которых дети различают предметы по форме и величине. Формировать умения в освоении и различении величины с помощью наборов палочек (брусков, кубов разной величины), формы (наборы кругов, квадратов, треугольников,
шаров, кубов, конусов), цвета (наборы разных по цвету и величине плоских и объёмных геометрических фигур). В самостоятельной практической деятельности, в процессе экспериментирования с красками двух цветов знакомить с оттенками цветовых тонов, формы (вариантами геометрических форм), величины (отдельными параметрами). В процессе рисования ребёнок самостоятельно получает новый цвет, а используя белила или воду,
осваивает приёмы осветления цвета краски.
Осваивать приём обследования предмета по описанию его признаков. В процессе дидактической игры «Чудесный мешочек» учить узнавать форму предметов, рассказывать о их
признаках. В изобразительной и конструктивной деятельности помогать осваивать действия
по использованию эталонов в качестве «единиц измерения». Показывать предварительное
обследование образца (предмета, объекта, конструкции), включать детей в выполнение практических действий. Не ограничивать простым зрительным ознакомлением с объектом, а ор28

28

ганизовывать его обследование, учить выделять внешние свойства предмета (цвет, форма,
пространственные отношения).
Формировать целостно-обобщённое представление об объекте (обобщённый способ обследования). Сначала выделяется объект в целом, затем выделяются его части и их свойства
(форма, величина), а далее детали этих частей. Затем выделяются детали объекта и определяется их пространственное расположение относительно друг друга. И наконец, объект в целом. Происходит развитие более точного восприятия объекта по определённой схеме анализа
(обведение контура рукой и со всех сторон, выделение основных частей и их свойств (форма,
величина, цвет), выделение деталей этих частей и их места расположения по отношению
друг к другу. Обследование объекта в процессе продуктивной деятельности помогает ребёнку освоить цвет как характерный признак предметов и объектов действительности. Помогать
использовать один и тот же цвет для создания разных образов. Подводить детей к осознанному выбору цвета красок, карандашей для создания реалистичного рисунка, а не только для
выражения своего эмоционального отношения к образу. Совершенствовать знания цвета и
формы готовых геометрических фигур в процессе самостоятельной работы с ножницами
(вырезать простейшие по форме предметы, состоящие из кругов, овалов и треугольников
разной величины).
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
-развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами
окружающего мира и познанию их свойств;
-формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены
предметы, развивать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой,
материалом, из которого он сделан;
-учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;
-поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки
тонут в воде, глина лепится, песок сыплется и т.д.).
Представления детей об окружающем мире связываются с их личным опытом и выступают как основа для обобщений и экспериментирования с предметами.
Продолжать способствовать развитию у дошкольников восприятия окружающего мира:
-обучение рациональным приёмам обследовательских действий: зрительно двигаться по
предмету, разделив его на части, фиксировать наиболее характерные признаки предмета;
-формирование общих сенсорных умений.
Развивать умения находить взаимосвязи характеристик предмета (формы, цвета, размера, веса, материала), знакомить со способами создания знакомых предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр, портной). Подводить детей к сравнению предметов
между собой, замечать их отличия друг от друга, узнавать, как они называются.
Экспериментальным путём показывать и рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определённого материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи руками,
что ты знаешь о.».
В мини-музее «Транспорт» и уголке загадок расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолёт, теплоход). Организовывать исследовательскую деятельность (простейшие опыты) с камешками, водой, воздухом, песком, раковинами. Наблюдать за развитием и ростом растений (проращивание семян фасоли, гороха, овса, посадка лука, овощей разными способами).
Конструирование

29

29

Предлагать строительные детали, природный и бросовый материал, рассказывать об их
конструктивных свойствах.
Предлагать создавать постройки и поделки по рисунку из пластмассового, деревянного
конструкторов, из природного и бросового материала; создавать макет групповой комнаты в
уменьшенном масштабе, используя мелкую игрушечную мебель; моделировать костюмы для
кукол и конструировать их из кусочков ткани. С помощью конструктора обеспечивать возможности в ходе экспериментирования самим открывать способы крепления и создавать
простейшие постройки для игры. Помогать овладевать новыми способами конструирования
из бумаги — складыванием квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов.
Развивать воображение, элементарное творчество в конструировании с природным материалом.
Природное окружение
Задачи возраста:
-развивать и поддерживать интерес к природе;
-формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней;
-учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные изменения, явления
(дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцветов, красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы);
-инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему,
стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и другими детьми, способность
любоваться красотой природы, сопереживать живым существам;
-формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы.
Мир животных и мир растений
Продолжать расширять представления детей о природе.
В процессе наблюдений:
-обращать внимание на многообразие птиц, особенности их
внешнего облика и поведения;
-развивать представления о повадках животных;
-наблюдая за насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка), обращать внимание
на их отличительные особенности, информировать детей о пользе/вреде для природы; формировать представления о приспособлении насекомых к сезонным изменениям;
-совершенствовать ориентировку в узнавании и назывании 3—4
деревьев;
-расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений, животных;
-используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой
природы, содействовать узнаванию и различению растений, побуждать составлять рассказ по
схеме-модели;
-формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озёрах, третьи — на лугу), помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи между явлениями природы, между состоянием объектов природы и окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва. Животным — пища, вода»);
-на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах, фруктах; развивать представления о среде обитания (сад-огород);
-через моделирование игровых ситуаций прививать трудолюбие, заботу об охране растений и животных.
В продуктивной деятельности (рисовании, аппликации) побуждать отмечать результаты
своих наблюдений.

30

30

Предупреждать попытки детей пугать птиц, ловить животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор, приводить альтернативные варианты действий.
Сезонные наблюдения (неживая природа)
Побуждать детей:
-замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, птицы
улетают на юг, созревают плоды и корнеплоды;
-создавать мини-музеи «Солнышко», «Падают листья», «Ледяной конструктор на
участке»;
-устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы («Похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы», «С первым теплом появляются растения,
насекомые, прилетают птицы» и т.д.).
Стимулировать детей:
-к наблюдениям за поведением птиц, животных в разные сезоны года;
-к рассматриванию и сравнению следов, повадок птиц.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Развитие элементарных математических представлений
На пятом году жизни ребёнок, познавая окружающий мир, замечает, что всё окружающее имеет математические характеристики: например, один большой стол, у него четыре
ножки и др. В этом возрасте дети способны находить сходство и различие предметов по величине, цвету, форме; владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов
на основе сходства и различия по выделенным свойствам. Группируя предметы, изменяя, перемещая их в пространстве, дети постепенно «открывают» для себя количественные отношения, представления о сохранении количества. Это начало числового этапа в формировании математических представлений. Дошкольники, включаясь в игровые ситуации, сравнивают множества по двум признакам одновременно, используя их обследование, приёмы
наложения и приложения, соизмерения двух предметов при помощи третьего, выступающего
в роли условной мерки.
Задачи возраста:
-формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их;
-знакомить с опосредованными способами сравнения множеств;
-учить сравнивать совокупности на основе однозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;
-формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;
-развивать счётную деятельность, с помощью счёта определять количество, различать
процесс счёта и его итог (в пределах пяти — десяти, в зависимости от успехов группы).
Количественные представления и счёт
Формирование представления о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счёту).
Уделяется внимание формированию умения считать до 5, пользуясь приёмами счёта:
называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам («Один, два, три — всего три кружка»). Помогать детям уравнивать двумя способами группы предметов, когда в одной из них содержится на один предмет больше, чем в
другой: либо добавляя к меньшей группе один предмет, либо убирая из большей группы
один предмет. Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определённое количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
На основе счёта устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях,
когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отли-

31

31

чаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Учить считать предметы на
ощупь, на слух, считать движения.
Величина
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте); учить сравнивать два предмета по толщине (способами наложения и приложения); отражать результаты сравнения в речи.
Содействовать умению сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зелёной).
Устанавливать размерные отношения между 3—5 предметами разной длины (ширины,
высоты, толщины), располагать их в определённой последовательности — в порядке убывания или нарастания. Вводить в активную речь понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка — самая высокая, эта (синяя) — пониже, эта (белая) — ещё ниже, а эта (зелёная) — самая низкая).
Геометрические представления
Продолжать развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность). Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником; учить различать его элементы: углы и стороны. Продолжать содействовать соотнесению формы предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, дверь — прямоугольник, платок — квадрат, мяч — шар, стакан — цилиндр и
др. Формировать представление о том, что фигуры могут быть одной
формы, но разных размеров.
Ориентировка в пространстве
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Побуждать детей в речевом общении обозначать словами положение
предметов по отношению к себе (передо мной коробка, справа от меня стул, слева от меня —
шкаф, сзади меня — стол). Познакомить в сравнении с пространственными отношениями:
далеко — близко (дом находится близко, а магазин далеко).
Ориентировка во времени
Расширять представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их характерных особенностях, последовательности. Объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра. На
наглядных моделях времени показать последовательность: вчера, сегодня, завтра.
Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
Средний возраст — это развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и
сверстниками. Основным средством взаимодействия становится речь. Развивающая речевая
среда должна быть направлена на удовлетворение потребности детей в теплоте, внимании,
любви (это даёт ребёнку возможность испытать чувство защищённости, ощутить свою значимость). На специально организованных занятиях, а также опосредованно (в игровой, продуктивной деятельности) дети учатся задавать вопросы, отвечать на них, развивается способность к децентрации (понимание действий, эмоций других). Важным становится стимулирование инициативных высказываний детей, обращений к взрослому с просьбами и предложениями.
На пятом году жизни необходимо сосредоточить внимание на проявлении детьми развивающихся познавательных интересов не только в практическом сотрудничестве со взрослым, но и в совместной познавательной деятельности со сверстниками. Стимулировать детей
к игре со словом, к словотворчеству. Детям среднего дошкольного возраста требуется помощь, чтобы логично и понятно высказывать собственные суждения. Для этого воспитателю
необходимо выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отра32

32

жающие особенность предмета, явления, состояния, поступка. Значимым является обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Задачи возраста:
-обогащать и активизировать словарь (понимание значения, точности словоупотребления в активной речи);
-совершенствовать звуковую культуру речи;
-формировать грамматический строй речи;
-развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей
жизни, по картине, об игрушке).
Лексическое развитие
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены.
Содействовать использованию в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения по составлению сравнений, загадок). Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Помогать детям на
наглядных примерах определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Содействовать замене часто используемых детьми указательных
местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами; употреблению слов — антонимов, синонимов, существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и
словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Развивать фонематический слух, с помощью игр учить различать на слух и называть
слова, начинающиеся на определённый звук. Для поддержания интереса к ритмико-слоговой
структуре слов упражнять детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка — печка, галка
— палка, норка — корка).
Грамматический строй речи
Для развития связной речи детей воспитатель стимулирует их к использованию разных
типов предложений, формирует умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Учит образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Дети
на интуитивном уровне начинают использовать грамматические правила. Поощрять словотворчество детей, подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно
употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь: побуждать детей использовать
объяснительную речь, привлекая детей к участию в беседе, понятно для слушателей отвечать
на вопросы и задавать их. Содействовать рассматриванию и рассказыванию по предмету,
картинке, картине. При рассматривании сюжетных картинок стимулировать индивидуальное
восприятие, инициативность, эмоциональный настрой. Проводить задания по созданию и
описанию картинок с опорой на схему, символы, модели. Проведение занятий по пересказу
литературных произведений
вызывает трудности у детей средней группы, целесообразным может быть упражнение
детей в драматизации наиболее выразительных и динамичных отрывков из сказок.

33

33

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора
На пятом году жизни ребёнок начинает знакомиться со сложным миром человеческих
отношений, присваивает способы взаимодействия с окружающими людьми и разыгрывает их
в ролевой игре. Разобраться в природе человеческих поступков и их причинах помогают ребёнку книги. Интерес вызывают рассказы, народные сказки, в которых герои взаимодействуют между собой, оказываются в позиции морального выбора, находят правильные решения знакомых ребёнку ситуаций. Сопереживая героям, дети проживают различные эмоциональные состояния. Это нередко помогает детям справиться с различными проблемами:
страхами, неуверенностью в себе, застенчивостью, агрессивностью и многими другими личностными особенностями, формирующимися у ребёнка к этому возрасту.
Задачи возраста:
-использовать художественную литературу как источник расширения и культурного
обогащения мира ребёнка;
-развивать способность детей слушать произведения разных жанров и тематики (сказка,
рассказ, стихотворение, формы поэтического фольклора);
-привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичной драматизации;
-способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье.
Воспитатель фиксирует внимание детей не только на содержании литературного произведения, но и на некоторых особенностях литературного языка: образные слова и выражения, некоторые эпитеты и сравнения.
После рассказывания сказок необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с
содержанием, а также на самые простые вопросы по художественной форме. Очень важно
после чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям вычленить главное — действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно
поставленный вопрос заставляет ребёнка думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. При
чтении стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений,
подчёркивая образные выражения, развивать у детей способность замечать красоту и богатство русского языка. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны
в книге рисунки; показывать, как
много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Рекомендуемая литература для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...», «Зайчишка-трусишка...», «Дон! Дон! Дон!,
«Гуси вы, гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку
пошёл...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идёт лисичка по мосту...», «Солнышко-вёдрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В.
Даля; «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», обр. Л.Н. Толстого; «Жихарка», обр. И.
Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. СоколоваМикитова; «Лиса и козёл», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зёрнышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей»,
пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р.
Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросёнка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и ёж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с
34

34

франц. Т. Габбе; братья Гримм «Бременские музыканты», нем., пер.
В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Листопад» (отрывок); А. Майков «Осенние листья по ветру кружат...»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким «Первый снег»; А. Барто «Уехали»; С. Дрожжия
«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин «Поёт зима —
аукает...»; Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И.
Суриков «Зима»; С. Маршак «Багаж»,
«Про всё на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков«Дядя Стёпа»; Е. Баратынский «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном —
дома!»; Э. Успенский «Разгром»; Д. Хармс «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев «Братишка»; А. Введенский «О девочке Маше, собачке Петушке и о
кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко «Показательный ребёнок»; К. Ушинский
«Бодливая корова»; С. Воронин «Воинственный Жако»; С. Георгиев «Бабушкин садик»; Н.
Носов «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки «Подкидыш»; Н. Сладков «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький «Воробьишко»; В. Осеева «Волшебная иголочка»;
Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Приключения Бибигона»; Н. Носов «Приключения Незнайки и
его друзей» (главы); Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу —Короткий Хвост»; В. Бианки «Первая охота»; Д. Самойлов «У слонёнка
день рождения».
Басни. Л. Толстой «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерёг овец...», «Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим «Чудеса»,
пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Труля-линского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф.
Грубин «Слёзы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели «Подснежники» (главы из книги
«Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (гла-вы из книги), пер. с
англ. Б. Заходера; Э. Блайтон «Знаменитый утёнок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер «Приключения в лесу Ёлки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв.Л.
Брауде; Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров», пер.с англ. Н. Шерепгевской;
Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья»(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько.
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»); З.
Александрова «Ёлочка»; А. Барто «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов «С базара», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
Задачи возраста:
-развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

35

35

-продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства;
формировать образные представления;
-обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративноприкладное искусство) как основе развития творчества;
-способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев
произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним;
-продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
-учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
-учить выделять средства выразительности;
-формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение
театра и просмотр спектаклей становится основным условием развития личности в этом
направлении;
-развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться.
Содержание обучения изобразительной деятельности
Изображение отдельных предметов
Поддерживать познавательный интерес к рукотворному предметному миру и миру
предметов в природе. Побуждать детей к отражению в рисунке, аппликации одночастных и
многочастных предметов, помогать осваивать изображение предметов или частей предметов
круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной формы. Продолжать учить детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо, шар, диск, конус.
Формировать у детей способы рассматривания и обследования предметов, умение
сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учить передавать величинные соотношения частей, использовать цвет и как средство выразительности образа, и как средство выражения собственных чувств и эмоций. Учить переносить полученные знания, умения на
специально организованных занятиях в другие условия (в самостоятельную художественную
изобразительную деятельность, в деятельность по собственному замыслу). Учить детей в
изобразительной деятельности действовать не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.
Создание сюжетно-тематических композиций
Учить детей в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные композиции
(«Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки в аквариуме»), обучать простейшим формам
расположения изображений: на одной линии или на всём листе. Привлекать детей к посильному участию в составлении коллективных сюжетных композиций в технике коллаж,
которая поможет детям увидеть варианты расположения отдельных изображений, их величинные соотношения, цветовое решение. На занятиях лепкой побуждать детей создавать
сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на тематическом макете и использования дополнительных материалов.
Декоративная деятельность
Обучать детей декоративно-художественной деятельности в процессе рисования, аппликации, лепки. Учить детей выполнять узор из линий, колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в полосе, квадрате, круге, овале. Использовать для украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек, филимоновских, дымковских и др.), предметов
быта, деталей костюма с целью наполнения деятельности конкретным образным содержанием. Обучать основным принципам построения узора (повтора, чередования, симметрии) не
только на занятиях рисованием, но и в аппликативной деятельности, используя геометрические (квадрат, круг, треугольник) и растительные элементы узора. Поощрять стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими цилиндриками, кольцами, шарами, дисками
налепом или прорисовывая стекой.

36

36

Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности. Закреплять приёмы рисования гуашевыми красками, познакомить с особенностями работы акварельными красками. Совершенствовать умение рисовать всем ворсом кисти линии, кольца, а также учить рисовать точки, линии, кольца концом кисти. Учить рисовать круг от точки наращиванием или
начиная с контура, с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура.
Закреплять приём рисования одноцветного мазка и научить сочетать его с двухцветным мазком («Свечи на ёлке», «Осенние листья»).
Учить рисовать приёмом по-сырому («Румяное яблоко», «Полосатый арбуз»). Показать
детям возможности нетрадиционных техник рисования (пальцевая живопись, штамповка
различными материалами, рисование ладонью и др.).Познакомить детей с ножницами, учить
правильно их держать и действовать с ними. Учить разрезать полоску бумаги на глаз или по
линии сгиба; разрезать квадраты, прямоугольники по диагонали; срезать углы четырёхугольника; закруглять углы квадрата и прямоугольника до получения круга и овала. Учить сминать бумагу и наклеивать комочки на основу («Снеговик», «Цветы»). В лепке совершенствовать приёмы раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев; сплющивания (сдавливания); деления пластической массы (глины, пластилина, теста) на неравные
части. Учить детей использовать стеку для деления кусочка глины или пластилина на равные
части, для прорисовки мелких частей или элементов узора. Учить соединять части, прижимая и заглаживая место соединения. Познакомить детей с различными приёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и оттягиванием или защипыванием краёв расплющенной
формы). Учить создавать овальную форму, раскатывая шар прямыми движениями ладоней.
Учить наряду с конструктивным способом лепки использовать скульптурный способ. Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.
Задачи возраста:
-развивать слушательские, певческие навыки, сопровождать своё «пение звучащими
жестами», использовать простейшие ритмические инструменты (бубны, клавесы, колокольчики и т. д.);
-развивать ритмичность и выразительность движений.
Слушание музыки
Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера (спокойный —
энергичный, печальный — весёлый). Побуждать детей самостоятельно высказываться о прослушанной музыке. Формировать представления о средствах музыкальной выразительности:
регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно передавать характер музыки в движении с
предметами и без них.
Пение
Учить петь выразительно, протяжно, подвижно. Правильно передавать мелодию, брать
дыхание между фразами. Одновременно начинать и заканчивать пение. Петь с инструментальным сопровождением и без него. Учить сопровождать своё пение звучащими жестами,
ритмическими и мелодическими инструментами.
Музыкально-двигательное развитие. Учить двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами. Самостоятельно менять движение в соответствии с 2—3частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром
темпе. Учить инсценировать песни, хороводы, выразительно передавать игровые образы, выполнять танцевальные движения (прямой галоп, поскоки, кружение, прыжки на месте,
выставление ноги на пятку). Выполнять действия с предметами. Воспитывать желание,умение быть ведущими в различных пространственных построениях (круг, змейка, квадрат). Развивать мышечные и тактильные ощущения кистей рук как подготовка к тонким,
дифференцированным
движениям пальцев.
Элементарное музицирование. Формировать умение исполнять простейшие мелодии на
музыкальных инструментах (погремушки, деревянные ложки, барабан, металлофон). Учить
играть со звуком, словом; побуждать к самосто37

37

ятельному поиску извлечения звука. Способствовать придумыванию несложных сюжетов.
Примерный музыкальный репертуар
Восприятие музыки. «Ёжик», муз. Д. Кабалевского; «Слон», муз. К. Сен-Санса; «Окликание дождя», муз. А. Лядова, сл. нар.; «Лягушка», муз. В. Рябикова; «Плач куклы», муз. Т.
Попатенко; «Новая кукла», муз. П. Чайковского; «Колокольчики звенят», муз. В. Моцарта;
«Воробушки», муз. М. Красева; «Гроза», муз. А. Жилинского;
«Курочка-рябушечка», рус. нар.; «Куры и петухи», муз. К. Сен-Сан-са; «Пришло лето»,
муз. О. Юдахиной, сл. И. Черницкой; «Скакалки», муз. А. Хачатуряна; «Конь», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Песенка про двух утят», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой.
Пение. «Дождик», рус. нар. мелодия; «Воробей», муз. В. Ребикова, сл. неизвестного автора; «Сорока», чеш. нар. мелодия; «Две тетери», рус. нар., обраб. В. Агафонникова; «Кастрюля-хитрюля», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой; «Танец около ёлки», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой; «Весенняя полечка», муз. и сл. Л. Олифировой; «Радуется солнышко», муз. и сл. В. Степанова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Дождик,
дождик», муз.
В. Астровой, сл. И. Токмаковой; «Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю.
Черных; «Тень, тень, потетень», рус. нар.; «Козлята», муз. В. Кирюшина; «Солнечные зайчики», муз. Е. Попляновой, сл.Н. Пикулевой; «Жучок», муз. Золотарёва, сл. А. Гангова.
Музыкально-двигательное развитие. «Марш», муз. Т. Ломовой; «Скачут по дорожке»,
муз. А. Филиппенко; «Козонька рогатая», рус. нар.; «Весёлые ладошки», муз. Е. Макшанцевой; «Передай мячик» Л. Виноградова; «Марьино окошко», рус. нар.; «Солнышко», муз. Е.
Макшанцевой; «Птички» И. Сафаровой (пальчиковая игра); «Колодец» И. Евдокимова
(пальчиковая игра); «Овечки» А. Седунова (пальчиковая игра); «Весёлые мячики», муз. Т.
Сатулиной; «Пружинка», муз. Т. Ломовой; «Бычок», рус. нар.; «Снежная баба», рус. нар.;
«Жмурки с мишкой», муз. Ф. Флотова; «Карнавальный
танец» (Бразилия), «Здороваемся — прощаемся», чеш. нар. мелодия; «Здравствуй,
пальчик» (пальчиковая игра); «Прогулка», муз. М. Раухвергера; «Тетеря», рус. нар.;
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Чижик-чижачок», рус. нар.; «Одинокий путник» (израильский танец); «Медведь и
зайцы», муз. В. Рябинова; «Облака» (пальчиковая игра); «Ходит конь по бережку» (пальчиковая игра); «Тень-тень», рус. нар.; «Летели две птички», рус. нар.; «Уголки», рус. нар.игра;
«Шёл козёл дорогою», рус. нар.; «Разгонялка», рус. нар. игра;
«Дружные пальчики» (пальчиковая игра).
Элементарное музицирование. «Колокольчик», рус. нар.; «В гости к музыкальным инструментам», «Ёжик и бычок», муз. Виноградова; «Сова и синица» В. Берестова; «Прислушайтесь!» — озвучивание стихов.
Игры со звуком. «Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем вместе».
Образовательная область «Физическое развитие»
Овладение двигательной деятельностью
В этом возрасте дети способны выделять отдельные элементы движений, что способствует их более детальному осознанию. В развитии основных движений детей происходят
заметные качественные изменения, у детей возникает интерес к результатам движений, правильности их выполнения, появляется естественность, лёгкость, ритмичность. Потребность
детей в движениях реализуется в подвижных играх, самостоятельной двигательной активности, специально
организованных занятиях. В этом возрасте определяется ранняя талантливость детей к
определённым спортивным дисциплинам.
Задачи возраста:

38

38

-закреплять умения в основных видах движений и обогащать двигательный опыт ребёнка;
-развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;
-формировать общие координационные способности;
-развивать адаптационные и функциональные возможности дошкольников за счёт всестороннего воздействия физических упражнений и естественных сил природы на развитие
основных органов и систем их организма;
-развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.
Упражнения в основных движениях
Ходьба
Упражнять в ходьбе с согласованными движениями рук и ног. Упражнения в ходьбе со
сменой направления движения, схождения и расхождения колонн, прохождение сквозь шеренги «гребёнка». Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп. Ходьба мелким и широким шагом, сводя и разводя носки ног («утёнок», «медвежонок»), перекатывая с пятки на носок, в полуприседе. С поворотами, с заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и т.д.). Ходьба по следам, регулирующим длину шага и
правильную постановку стопы (угол разворота), по«скату крыши» и «жёлобу». Ходьба с перешагиванием через предметы (высота от 15 см, далее индивидуально), спиной вперёд (расстояние 2–3 м), со сменой темпа, с изменением скорости, высоко поднимая колени, приставными шагами в стороны, вперёд, назад; в чередовании с бегом, прыжками, изменением
направления, темпа, со сменой направляющего, по рыхлому снегу, мокрым дорожкам, песку,
траве. Ходьба в колонне по одному, парами, по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой, зигзаг, врассыпную. Ходьба, с сохранением равновесия: по доске, гимнастической скамейке, бревну, по линии, по верёвке (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с разным положением рук: на пояс, за голову), между линиями (расстояние от 10 см,
далее индивидуально).
Ходьба по наклонной доске вверх, вниз (ширина 15—20 см, высота от 30 см, далее индивидуально). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой от пола на высоту 20—25
см, через набивные мячи (поочерёдно через 5—6 мячей). Преодолевать полосу из трёх препятствий. Подвижные игры с элементами ходьбы (рекомендуется увеличить динамику игр).
Бег
Бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь носком; закреплять умения бегать
(появление фазы полёта в беге) с согласованными движениями рук и ног; бег обычный, на
носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, захлестывая голень. В
колонне по одному, в колонне по два. В разных направлениях: по кругу, змейкой, врассыпную, зигзаг. Бег с изменением темпа: с ускорением, замедлением, с ловлей и увёртыванием, с
преодолением
препятствий, сохранением равновесия после внезапной остановки, со сменой ведущего,
повторный бег. Непрерывный бег в медленномтемпе в течение 1—1,5 мин; бег на расстояние
10—60 м со средней скоростью, быстрый бег на 30 м; челночный бег 3 -5 м; 3 -10 м, эстафетный бег. Бег с высокого старта. Бег по узкой дорожке (20 см).
Игры с элементами бега: «Самолёты», «Колдуны», «Северный и южный ветер», «Птички и собачка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Бездомный заяц», «Кот и мыши»,
«Горелки», эстафеты.
Ползание, лазание
Ползание на четвереньках по прямой до 10 м, между предметами, спиной вперёд, по
наклонной доске, по скамейке, «сухое плавание»; ползать, опираясь на ладони и стопы, на
локти и колени. Подлезание под верёвку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком, пролезание в обруч, в несколько обручей, под скамейкой. Перелезание через бревно. Лазание по
39

39

гимнастической стенке вверх-вниз, с одного пролёта на другой. Висы на гимнастической
лестнице под наблюдением педагога и не более 3 с. Стоя спиной, к перекладинам выполнять
прогибание вперёд-назад.
Подвижные игры: «Парашютисты», «Охотники и обезьяны», «Белочки», «Учения пожарных».
Прыжки
Прыжки на двух ногах: на месте (от 20 прыжков); с продвижением вперёд на 2—3 м (от
7 до 10 прыжков); с поворотом кругом; ноги вместе, ноги врозь; через линию; через 4—6 линий (расстояние между которыми от 40 см); прыжки через предметы высотой от 5 см (3—4
предмета). С высоты от 20 см, на высоту от 15 см (далее индивидуально); из обруча в обруч,
с кочки на кочку; через короткую скакалку на двух ногах и в шаге, с продвижением вперёд.
Прыжки в длину с места (не менее 70 см), «слалом» (на двух ногах вправо, влево вдоль
обозначенной линии).
Прыжки на одной ноге: поочерёдно на правой и левой на месте, с продвижением вперёд
от 4 прыжков (далее индивидуально). Полоса препятствий с чередованием прыжков, в длину,
через предмет, с высоты, на высоту. Прыжок в длину с разбега, преодолевая естественное
препятствие. Прыжки с короткой скакалкой (произвольно).
Игры с элементами прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и лягушка», «Заячий чемпионат»,
«Лиса в курятнике», «Кузнечики», «Парашютисты», Предметно-манипулятивная деятельность рук
Прокатывание друг другу мячей, обручей, колец сидя ноги врозь,стоя напротив друг
друга; между предметами (ворота, дуга). Прокатывание мячей по гимнастической скамейке;
катание мяча по скамейке в парах; катание мяча по наклонной доске.
Бросание мяча друг другу и ловля мяча (расстояние 1,5 м, далее индивидуально) двумя
руками, не прижимая к груди: снизу, из-за головы. Перебрасывание мяча двумя руками и одной через препятствия (расстояние 2 м, далее индивидуально), из-за головы, стоя боком. Отбивание мяча о землю (пол) правой и левой руками (не менее 5 раз).
Принимать правильное исходное положение при метании. Метание предметов на дальность (не менее 3,5 м девочки, 4 м мальчики);
в горизонтальную цель (с расстояния 2—2,5 м); в вертикальную цель с расстояния 1,5—
2 м, высота центра мишени от 1,5 м и индивидуально, в зависимости от роста).
Отбивание мяча от пола, земли, стены — поочерёдно правой и левой руками; бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Разбрасывание и собирание мелких предметов (кто быстрее). Бросок набивного мяча (1 кг) вперёд (произвольно).
Упражнение в сбивании предметов мячом, битой, булавой с расстояния от 2 м.
Игры: «Подбрось-поймай», «Перестрелка», «Охотники и утки»,«Разгрузка овощей»,
«Боулинг», «Городки», «Посадка и уборка овощей».
Строевые упражнения
Самостоятельное построение в колонну по одному, шеренгу,круг, два круга с соблюдением интервала и дистанции. Перестроение в колонну по два, по три на месте и в движении
через середину зала по ориентирам.
Повороты: направо, налево, кругом. Размыкание, смыкание на вытянутые руки. Двигаться в заданном направлении. Фигурная маршировка. Смена направления движения по
сигналу. Рассчитываться на первый, второй с перестроением в две шеренги.
Игры: «Внимание! Стой», «Летят самолёты. Идёт пехота», «Раз, два, три, замри!»
Равновесие
Ходьба между линиями (расстояние между ними 10–15 см), по линии, верёвке (диаметром 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (высота 20–25 см, ширина 10 см),
по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Сохранение равновесия: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в обе стороны, руки на поясе. Выполнять знакомые, разученные ранее упражнения и различные
40

40

движения под музыку. Упражнения «Ласточка», «Цапля», стоя на полу.
Общеразвивающие упражнения
Учить правильно принимать исходные положения при выполнении общеразвивающих
упражнений; время проведения 5 мин. Каждое упражнение повторять 5—6 раз. Упражнения
заканчиваются бегом, от 40 с в сентябре до 4 мин в мае. Выполнять без предметов, с обручами, гантелями, флажками, косичками, кубиками. Выполнять упражнение стоя свободно, на
ограниченной площади, на коленях, на четвереньках; сидя на гимнастических скамейках, на
полу, на
фитболах; лёжа на спине, животе. Парами.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать
руки вперёд, вверх, в стороны (одновременно, поочерёдно). Отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, перед грудью. Махи руками вперёд-назад. Круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Руки за голову, в стороны, опустить через стороны —
вверх, плотно прижимаясь к стене. Поднимать палку (предмет) вверх. Опускать за плечи.
Сжимать, разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперёд, в
стороны. Сгибать руки в упоре стоя на коленях.
Упражнения для развития мышц спины и гибкости позвоночника Повороты в стороны
«Шелкопряд»: руки на поясе, руки в стороны. Наклон вперёд, касаясь пальцев ног. Наклон
вперёд «Дровосек»,наклон вперёд, класть предметы: ноги врозь, ноги вместе. Наклоны в
стороны, руки на пояс. Прокатывать мяч вокруг себя: сидя, стоя на коленях; перекладывание
предметов из одной руки в другую под приподнятой ногой; поднимать ноги над полом из
исходного положения сидя, лёжа. Перекат на спине «Дельфин»; переворот из положения лёжа на животе на спину без предметов и с предметами. Приподнимать вытянутые вперёд руки, плечи и голову, лёжа на животе.
Упражнения: «Утюжок» — лёжа на спине; «Сердитый медвежонок» — на четвереньках; «Крокодил» — стоя на четвереньках; «Змея»; «Лошадка» — стоя на коленях; «Носорог»
— стоя на четвереньках; «Лодочка» — в движении, ползание на четвереньках; «Каракатица»;
«Слоник».
Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног Подниматься на носки, выставлять ногу (поочерёдно): на пятку, на носок, притопы; полуприседания; приседания: руки
на поясе, вытянув вперёд, в стороны; поднимать ноги: согнутые в колене; ходить по гимнастической палке (канату, верёвке), опираясь пальцами ног о пол, серединой стопы о палку
(канату, верёвке); ходить по массажной дорожке «Колючий ёжик»; захватывать предметы и
перекладывать с места на место пальцами ног; массажёры «Колибри». Статические упражнения: сохранение равновесия, стоя на носках,
руки вверх, на одной ноге, руки на пояс.
Спортивные упражнения
Ходьба на лыжах
Передвигаться по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте переступанием. Подниматься на склон прямо, ступа-ющим шагом, полуёлочкой (прямо и наискось).
Проходить дистанцию от 500 м. Выполнять повороты на лыжне (зигзаг). Выполнять скользящий шаг, руки за спину. Спуск в положении руки на коленях, колени полусогнуты, угол
уклона от 15 градусов. Преодолевать препятствия: ветка дерева (согнувшись), ком снега (в
обход).
Игры: «Воротца», «Гонка за лидером», «Карусель», «Солнышко», «Подними и иди»,
«Конькобежцы».
Скатываться на ледянке с горки. При спуске поднимать предметы (в конце спуска).
Скользить на одной и двух лыжах-ледянках, соревноваться в скорости скольжения.
Игры на санках: эстафеты, «Рыбаки», «Кто дальше», «Собери подарки», «Кто быстрее».
Игры на ледяной горке: «Бобслей», «Кто дальше», «Через ворота». Кататься на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты. Проезжать на велосипеде в ворота шириной 1,5 м. Объезжать вокруг стойки, не сбивая её. Удерживать руль
41

41

одной рукой. Изучение на практике правила дорожного движения и техники безопасности на
дороге.
Спортивные игры
Элементы игры футбол. Тактика, техника выполнения, соблюдение правил игры в команде, роли в команде, формирование психофизических качеств. Ведение мяча под контролем: по периметру зала; со сменой направления ведения, приставным шагом, по диагонали.
Выполнять удар по мячу внутренней частью стопы, посылая его в стену. Выполнять пас в
парах. Выполнять удар по воротам. Уметь выполнять ведение змейкой. Выполнять пас в парах через ворота. Тренировка вратаря: стойка вратаря. Ловля мяча двумя руками, прижимая к
груди. Выбрасывание мяча. Отбивание мяча ногой. Подводящие игры: «Ну-ка, отними!»,
«Из класса в класс», «Сбей кеглю», «Удар за ударом».
Шахматы
Знать название шахматных фигур. Уметь делать ходы всеми фигурами. Уметь решать
простые шахматные задачи.
Овладение элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни
Средний возраст — этап конкретно-ситуативного представления о здоровье и эмоционального отношения к нему, время для формирования элементарных навыков здорового образа жизни. У детей данного возраста существенное значение в процессе освоения собственного «Я» играет развитие речи и мышления. Для успешного формирования и закрепления
навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный методы, с использованием материалов по гигиеническому воспитанию в
детском саду, разнообразные сюжетные
картинки, символы. В этом возрасте дети отличаются повышенной чувствительностью
к мнениям окружающих; они эгоцентричны, желают быть в центре внимания; испытывают
высокую потребность в эмоциональных контактах, поэтому очень важно в формировании
внутренней картины здоровья у дошкольников отношение родителей и других взрослых к
его здоровью, которая отражается на особенностях его поведения и самочувствии, на особенностях его представлений о собственном теле, внешнем облике. Кроме реального отражения своего «Я» дошкольникам свойственно его аффективное отражение, которое может
проявляться в многочисленных фантазиях ребёнка. Искажённая оценка собственного облика
и физического состояния, которая в дальнейшем может отразиться на его психофизическом
развитии, может возникнуть при недостатке знаний о своём теле, своих физических возможностях, могут носить защитный характер, если ребёнок чувствует недостаток внимания к себе.
Задачи возраста:
-закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки
культурного поведения;
-продолжать знакомить с факторами, влияющими на здоровье;
-развивать умение осознать и сформулировать свои ощущения,
переживания, потребности, желания.
Дети среднего возраста более осознанно должны относиться к выполнению правил
личной гигиены:
-самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены, и насухо их
вытирать;
-пользоваться индивидуальным полотенцем;
-расчёской;
-стаканом для полоскания рта;
-следить, чтобы все вещи содержались в чистоте;
- всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.
42

42

Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и
ставить посуду, но и твёрдо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих
обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться.
Необходимо вырабатывать внимание к своему внешнему виду (не ходить в обуви с развязанными шнурками, платье либо рубашке с расстёгнутыми пуговицами, в испачканной
одежде). Если ребёнок не в состоянии сам справиться с небрежностью в своём туалете, он
должен знать, что следует попросить об этом взрослого.
Формировать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с перед едой, после
пользования туалетом, по мере загрязнения.
Интегральные показатели освоения программы (средняя группа)
Качество
Динамика формирования интегративных качеств
Физические качества
Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост,
вес в норме).
Проявляет самостоятельность при одевании и раздевании.
Выполняет гигиенические процедуры.
Соблюдает правила поведения в обществе.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет активность в освоении сложных упражнений.
Проявляет инициативу в подвижных играх и физических упражнениях.
В играх соблюдает правила и ролевое соподчинение.
Выполняет простейшие танцевальные движения
Интеллектуальные каче- Проявляет интерес, любопытство и активность ко всему новому.
ства
Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира.
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы.
Обращается к взрослому, сверстнику за информацией.
Проявляет самостоятельность в подвижных играх.
Включается в выполнение трудовых процессов, соотнося их со
своими возможностями.
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков.
Рассматривает иллюстрации к текстам.
Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.
Принимает замечания, предложения взрослого, направленные на
совершенствование созданного продукта.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с
ними.
Анализирует действия и поступки, управляет своим поведением.
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты.
Участвует в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Действует по инструкции взрослого.
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев
Личностные качества
Проявляет интерес к сверстникам, реагирует на их эмоциональное
состояние.
Проявляет заинтересованность в сотрудничестве со взрослым.
43

43

Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Проявляет способность эмоционально откликаться на произведения искусства.
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть.
Проявляет сочувствие, сопереживание, радость. Оказывает помощь сверстникам и взрослым.
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Эмоционально и
заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете
спектакля, в процессе чтения художественного произведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том,
что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Способен договориться о совместных действиях, работает в паре,
группе.
Взаимодействует со сверстниками в музыкальной деятельности.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами.
Доводит начатое дело до конца.
Сосредоточенно действует в течение 15—20 мин
2.3 Педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных
результатов детей
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной
программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
в Программе сформулированы результаты её освоения детьми, произведена дифференциация данных целевых ориентиров, направлениям организации жизнедеятельности детей
(в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития познавательного
развития. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ. Требования к проведению диагностики:
-создание эмоционального комфорта ребёнка;
-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
-учёт интересов и уровня развития ребёнка;
-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации
развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов,
содержащих показатели освоения программы.
44

44

Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнка ________________________________________________
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной
деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется
неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление:
ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из
ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в
процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высоко формализованных диагностических методов, проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Средний дошкольный возраст
Образовательные области
и направления организации жизнедеятельности детей
Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

Показатели развития ребёнка

Показатель сформирован
Показатель в стадии
формирования
Показатель не
сформирован

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Самопознание
- Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать,
чтобы быть здоровым.
-Устанавливает связь между совершаемым правилами поведения в действием и состоянием организма,
настроением, самочувствием.
-Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно,
грустно, весело, интересно).
-Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за
оказанную услугу).

45

45

Овладение элементарной
трудовой деятельностью

Владение основами собственной безопасности и
безопасности окружающего мира

Овладение
познавательно –
исследовательской деятельностью.
Развитие интересов детей,
любознательности познавательной мотивации.
Развитие воображения и
творческой активности.
Формирование представлений о себе, других людях,

-Идентифицирует свои действия с действиями других
детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»).
Мир, в котором я живу
-Знает название родного города, села, детского сада,
своей группы.
-Проявляет самостоятельность в выборе игры и развитии замысла.
-Выполняет правила игры.
-Распределяет роли, выполняет игровые действия,
поступает в соответствии с игровым замыслом.
-Ответственно относится к порученному заданию
(доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).
-Создаёт игровое детское общество на основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к
другу.
-Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду,
используя полифункциональный материал, модули,
игрушки-заместители.
-В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др.
Владеет навыками самообслуживания,
-оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить
в порядок рабочее место).
-Принимает участие в общих делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка.
-Интересуется трудом взрослых, его содержанием.
-Трудится и играет вместе с другими детьми.
-Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду и на улице, транспорте.
-Понимает опасность общения с незнакомым человеком.
-Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно
сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости
(если ребёнок потерялся).
-Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.).
-Понимает, что животные, даже те, которые живут в
их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому
животных обижать и злить нельзя.
-Называет все сигналы светофора и рассказывает об их
значении.
-Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что
такое проезжая часть, для чего предназначена.
-Знает, где можно переходить проезжую часть.
-Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие
-Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры
(куб, шар, полушар, кирпичик, пластина, призма,
конус, цилиндр, полуцилиндр).
- Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки.
-Различает параметры величины, использует их для

46

46

объектах окружающего
мира.

Овладение речью как
средством общения и
культуры

Обогащение активного
словаря в процессе восприятия художественной
литературы

сравнения объектов. Познавательно-исследовательская
деятельность
-Использует предметы в соответствии с их назначением.
-Экспериментирует с цветом, формой, величиной,
получает новые цвета путём смешивания красок.
-Включается в наблюдения, в проведение опытов.
Конструирование
-Конструирует из строительного материала по собственному замыслу.
-Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.
-Проявляет творчество по созданию поделок из природного материала.
Мир живой и неживой природы
-Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.
-Осознанно относится к растениям и животным,
осуществляет уход (под руководством взрослого или
самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.
-Выделяет самостоятельно основания для сравнения
живых объектов.
-Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно- следственных зависимостей в природе (заяц приспосабливается к зиме,
меняя окраску).
-Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.
-Развитие элементарных математических представлений
-Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности
(цвет, размер, назначение).
-Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?».
-Сравнивает количество предметов на основе счёта, а
также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар).
-Сравнивает два предмета по величине на основе
приложения их друг к другу или наложения.
-Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба. Определяет положение предметов
в пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу.
-Определяет части суток.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Выделяет первый звук в слове.
-Умеет производить звуковой анализ одно-сложного
трёхзвукового слова.
-Составляет описательные рассказы (по игрушке),
сюжетные рассказы, сочиняет загадки.
- Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений.
-Проявляет инициативность, активность в общении.
Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.
-Рассматривает иллюстрированные
издания детских
книг.
-Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки из сказок).
-При рассказывании сказки дополнять её собствен-

47

47

Развитие детей в процессе
изобразительной деятельности

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью

Развитие в процессе овладения театрализованной
деятельностью
Овладение двигательной
деятельностью

ными историями, выдерживая авторский сюжет.
Придумывает условные обозначения к событиям истории
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Выделяет выразительные свойства дымковской и
филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании
- Изображает предметы и явления, используя умение
передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных
материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров,
цветных мелков и др.
-Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.
-Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
-Создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию.
-Использует всё многообразие усвоенных приёмов.
В аппликации и конструировании
-Правильно держит ножницы и режет ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямо- угольник).
-Вырезает круг из квадрата, овал — из прямо-угольника,
плавно срезает и закругляет углы.
-Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
-Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
-Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов
или по собственному желанию.
Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других выражениях.
-Ориентируется в выборе деятельности для творческого
самовыражения
(пение, игра, танец и т.д.).
-Знает и называет музыкальные инструменты (барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник,
ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель,
маракас, трещотка, рубель).
-Умеет выполнять танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движения парами по кругу,
кружение в парах и по одному.
-Использует во всех видах деятельности «звучащие
жесты» (цокание языком, хлопки в ладоши, шлепки
по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые
инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы, штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения.
-Может петь протяжно, чётко произносить слова
Имеет представление о театре как ярком зрелищном
искусстве.
-Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и
предметного мира.
-Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног.
-Бегает, соблюдая правильную технику движений.
-Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход
на гимнастической лестнице с пролёта на пролёт

48

48

Овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни.

вправо и влево.
-Ползает разными способами: опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе, подтягиваясь руками. Прыгает на высоту и с высоты.
-Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими
руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд.
-Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
-Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет
повороты на месте.
-Катается на двухколёсном велосипеде.
-Передвигается по дну бассейна различными способами,
делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
- Самостоятельно скользит по ледяной дорожке.
-Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
-Ориентируется в пространстве, находит левую и
правую стороны.
-Развиты физические качества (скорость, гибкость,
выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.
-Решает простые шахматные задачи
Соблюдает элементарные правила гигиены.
-Полощет рот питьевой водой после приёма пищи.
-Следит за опрятностью одежды и обуви.
- Различает, что вредно, а что полезно для здоровья.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу,
свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь
его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
-избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;
-не подчинять игру строго дидактическим задачам;
-содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
-предоставлять выбор игрового оборудования;
-способствовать отражению событий в игре;
-изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и
др.) в группу;
-поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
49

49

-руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные,
шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Структура события:
-подготовка к событию,
-непосредственное событие (кульминация),
-отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
-события основные (календарные праздники);
-значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
-события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
-события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и
т.п.);
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
-события (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, театр);
-события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия
выходного дня и т.п.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая среда, определяющая
путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия
и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия,
особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.
2.5 Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Знакомство с семьёй, встречи-знакомства, анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек. Информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательного процесса. Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток. Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам
семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней).
Направления работы формы взаимодействия
Организация родительского собрания. Вечера вопросов и ответов. Родительские вечера.
Совместная деятельность. Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

50

50

3.1 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК». Издательская продукция по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
2. Методическое обеспечение программы:
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО). Рецензенты: Т.В. Волосовец,
В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
- Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного
образования «Мозаика». Средняя группа. ФГОС ДО. А/сост. Белькович В.Ю., Гребёнкина Н.В.,
Кильдышева И.А.
- Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.
- Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. методическое пособие. Е.О.
Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулаева, И.А. Рябкова, М.В. Соколова, Е.Г. Шеина
- Инклюзивное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. ФГОС ДО. Авт.-сост. Карасева Е.Г.
- Журнал педагогической диагностики ребенка. Средняя группа
- Журнал планирования образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа
-Картотеки воспитателя:
* «Образовательные проекты в детском саду.
* Тематические дни в детском саду.
* Тематические недели в детском саду.
* Тематические прогулки с дошкольниками.
* «Исследования природы в детском саду» Н.А.Рыжовой (в двух чстях).
- Конспекты игровых комплексных занятий по книгам-пазлам «Мозаика развития». Младшая
группа / Авт.-сост. Артюхова И.С.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие дошкольников;
- Интерактивные технологии в формировании навыков безопасного поведения детей.
- Игры и игрушки вашего ребёнка: методическое пособие / Е.О. Смирнова (руководитель проекта), Е.А. Абдулаева, А.Ю. Кремлёва, И.А. Рябкова и другие.
- Играем, дружим, растём. Сборник развивающих игр. Средняя группа. Авторы-составители:
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович
- Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7лет «С чистым сердцем»
/ Р.Ю.Белоусова, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина.
ОО Познавательное развитие.
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: познавательное развитие дошкольников;
- Экология и краеведение в проектной деятельности с дошкольниками. Л.Н.Лаврова,
И.В.Чеботарева. / Методическое пособие.
- Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет. Л.Л.Тимофеева. /
Конспекты различных форм работы.
- Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации. Авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А. Котова. Серия «Даты семейного календаря»
- Необъятный мир материнства. Методические рекомендации. Авт.-сост. Е.П. Арнаутова, Т.А.
Котова. Серия «Даты семейного календаря»
51

51

- Увлекательное путешествие в мир взрослых. Методическое пособие. О.В.Кожохарь.
- Времена года: электронное пособие для развивающей работы с дошкольниками.
ОО Речевое развитие
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;
- Обогащение речи дошкольников природоведческой лексикой. В.Н.Макарова, Е.А.Ставцева,
О.А.Арнаутова. / Методическое пособие.
- Развитие речи дети 3-5 лет. Под ред. О.С.Ушаковой. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. Педагогическая диагностика.
- Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. О.С.Ушакова. / Методические
рекомендации.
- Хрестоматия для детского сада: средняя группа: песенки, потешки, приговорки, заклички, загадки, считалки, скороговорки, пословицы, поговорки, приметы, сказки, стихи, рассказы / сост. А.Н.
Печерская.
ОО Художественно-эстетическое развитие.
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО:теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие дошкольников;
- Изобразительная деятельность в группах раннего и младшего возраста. С.В.Кахнович. Методическое пособие
- Забавные животные из пластилина из трех базовых элементов. Бернацетт Куксарт / Методическое пособие.
- Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду. О.П.Радынова. Н.В.Барышева.
Ю.В.Панова. / Методическое пособие.
ОО Физическое развитие
- Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;
- На зарядку солнышко поднимает нас. Утренняя зарядка в группах раннего и младшего возраста. С.Б.Шарманова. / Методическое пособие.
- Физические упражнения и игры на основе фольклора. В.М.Немеровский. / Методическое пособие.
- Парциальная программа «Бадминтон для дошкольников». Л.Л.Тимофеева. / Планирование и
конспекты занятий.
Взаимодействие с родителями.
- Справочник для родителей дошкольника. Е.В.Гермогенова. Е.В.Меттус. / Методическое пособие.
- Как развивать ребенка от рождения до 5 лет. Рекомендации родителям.
- Журнал взаимодействия с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семей с
детьми 3 - 5 лет.
- Здоровый ребёнок — улыбающийся ребёнок. Семейный дневник для детей 6–7 года жизни и
их родителей. Авт.-сост. С.С. Прищепа.

3.2 Обеспеченность оборудованием для развивающей предметно-пространственной
среды
Перечень оборудования, обеспечивающего реализацию программы
Центры социально-коммуникативного развития
Уголок отдыха (уголок уединения).

Мягкий диванчик детский

мягкая мебель - кресла
Игровой центр «Дом»
Игровое оборудование

Мелкое игр. оборудова-

Элементы костюмов
52

52

ние
Игровой модуль «Кухня»,

кроватки
Игровой домик Барби, одноэтажный

детские стол со стульями

Фартуки, колпаки

Набор детской посуды,
набор игровых столовых
приборов, кастрюли, чайник
Постельные принадлежности
Телевизор, столик со стульями
Куклы небольшого размера

Игровой центр «Магазин»
Игровое оборудование
Игровой модуль «Магазин

Игровой центр «Больница»
Игровое оборудование
Игровой модуль «Больница»
Игровой центр «Парковка»
Игровое оборудование
Игровой модуль «Парковка»

Оборудование
Набор овощей, набор
фруктов, набор напитков,
корзина-тележка для
продуктов
Оборудование
Набор детских медицинских
инструментов

Элементы костюмов
Халат на липучка, шапочка,
пластиковая маска.

Оборудование

Элементы костюмов

Набор маленьких машин,
средняя грузовая машина 2
штуки, грузовая машина 1
штука, набор машин среднего размера

Жилет со светоотражающей
полосой, кепка на липучке,
фартук, светящийся жезл

Игровой центр «Парикмахерская»
Игровое оборудование
Оборудование
Игровой модуль «Парикмахерская»

Элементы костюмов
Халат-накидка, фартук, чепчик

Набор атрибутов для игры в
парикмахера

Элементы костюмов
Накидка для клиента, халат,
фартук, чепчик

Познавательное и речевое развитие.
Оборудование для познавательного и речевого развития детей.
Демонстрационный материал.
Наглядный и раздаточный материал, материал для совместной деятельности с детьми.
«Российская геральдика и государственные «Касса цифр»
праздники» Демонстрационный материал.
«Электробытовые приборы» Дидактические кар«Защитники
Отечества»
Наглядно- точки, окружающий мир.
дидактическое пособие (рассказы по картинкам).
« Овощи» Дидактические карточки.
«Народы мира» Демонстрационный материал.
« Посуда» Дидактические карточки.
«Народы России» Демонстрационный материал.
« Фрукты» Дидактические карточки.
«Как растет живое?», «Рост и развитие людей и « Дорожные знаки» Дидактические карточки.
живых организмов» Демонстрационный матери- « Как устроен человек» Дидактические карточки.
ал.
« Расскажите детям о грибах» Карточки для за«Зима» Наглядно-дидактическое пособие.
нятий.
«Рыбы, морские и пресноводные» Демонстраци- « Расскажите детям о лесных животных» Каронный материал для занятий
точки для занятий.
«Цветы» (лесные, луговые, садовые) Демонстра- « Расскажите детям о птицах» Карточки для за53

53

ционный материал.
нятий.
«Домашние животные» Познавательные мини- «Средства передвижения» Дидактические карплакаты.
точки, окружающий мир.
«Лесные ягоды» Дидактический материал
«Насекомые» Демонстрационный материал.
«Профессии» Наглядно-дидактическое пособие
(рассказы по картинкам)
«Безопасность» Методическое пособие.
«Истории в картинках» (ч.1) Игра-занятие (логика, мышление).
«Глаголы в картинках» Развивающая игра-лото (
рассказы по картинкам)
«Что перепутал художник?» Дидактический материал (логика, внимание)
«Играем в сказку», «Теремок» Нагляднодидактическое пособие.
«Расскажите детям о фруктах»
«Расскажите детям о садовых ягодах»
«Расскажите о зимних видах спорта»
«Расскажите о насекомых»
«Расскажите о домашних питомцах»
«Расскажите о домашних животных»
«Расскажите о рабочих инструментах»
«Расскажите о морских обитателях»
«Расскажите о космосе»
Дидактические игры.
« Семья» Настольная - развивающая игра-лото
«Хочу кушать»
«Хорошо или плохо?» Развивающая игра-лото.
«Чей домик?»
« Учим дорожные знаки» Развивающая игра.
«Изучаем время»
«Что не так?» Игра-лото на антонимы, речевое
«Где моя Мама?»
- Обучающая игра.
развитие.
«Чей хвостик?»
« Российская армия» Развивающая игра-лото.
«Что из чего?»
« Герои русских сказок» Лото (развитие памяти,
«Цифры»
мышления, речи).
«Азбука» Развивающая игра ( лото)
« Назови одним словом (Транспортные средства), «Играем в прятки» ассоциации - игра.
развивающая игра.
«Чья тень?» мини-игра.
«Большие и маленькие» Познавательная игра«Транспорт» мини-игра.
лото.
«Чей малыш?» Развивающая игра.
«Большой, средний, маленький» Познавательная
«Профессии» Развивающая игра.
игра-лото.
«Парочки» мини-игра.
«Гнездо, улей, нора» Развивающая игра-лото.
«Джунгли» напольные пазлы.
«Мульт-лото» Развивающая игра.
«Домашние любимцы» напольные пазлы
«Чей домик?» Развивающая игра.
«Животные» Лото в картинках.
«Умные карточки»
«Винни-Пух» Лото( настольная игра)
«Забавные зверята» Пазлы -контурные.
«Предметы быта»
«Огород»
- Мягкие магниты( Окружающий мир)
«Сад»
Центр патриотического воспитания.
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Стол
Дидактические картинки «Защитники отечества»
Детские стулья
Альбомы «Моя семья».
54

54

Газета «Моя семья»
Развивающая игра-лото «Защитники отечества»
Центр умных игр (развитие мышления и моторики).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Полка
Карточки (4 набора)
Стол
Деревянные головоломки - 2 шт.
Детские стулья
Шнуровка – 4 шт.
Деревянные наборы – 4 шт.
Кубики – мякиши
Строитель деревянные «Томек»
Пазлы мягкие «Цифры»
Конструктор «Мега блок» (2 корзинки)
Мозаика (3 набора)
Мячи для массажа рук
Домино «Мультфильмы»
Домино деревянное «Вини-Пух»
Счеты
Карточки «Деревья, плоды, листья»
Карточки «Экзотические животные».
Карточки «Фрукты»
Карточки «Посуда»
3.
Речевой центр. Детская библиотека.
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Полка-стеллаж для хранения книг.
Детская литература по жанрам.
4.
Центр природы и познавательно-исследовательской деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Дидактика (раздаточный материал)
Шкаф для хранения обору- Календарь природы
набор животных (домашних)
дования и инвентаря
Наборы предметных картинок
набор животных Африки
(выставляется в соответствии с
макет «Зоопарк» (конструктор Lego
календарно-тематическим плаDuplo)
ном).
Лото в картинках «Животные»
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности и элементарного труда в природе.

Юла (инерция)

Калейдоскоп (свойства света)

Коллекция шишек

Бросовый материал

Крупа для сортировки, измерительной деятельности.
Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ для художественно-эстетического развития по возрастам.
Центр музыки
Детские музыкальные инструменты.
Наглядность.
Бубен 2 шт,
Карточки с изображением музыкальных инструксилофон 2 штуки,
ментов.
трещетки 2 штуки,
маракасы большие 2 шт,
маракасы малые 6 шт,
барабан 1 шт
погремушка – 2 шт.
дудочка – 1 шт.

55

55

Театральный Центр
Игровое оборудование
Ширма настольная

театры

Элементы костюмов

Варежковый театр, кукольный театр «Три
медведя,
настольный кукольный театр «В тридесятом
королевстве»,
Театр «Колобок».
Книга-пазлы «Играем в сказку»

Юбки
Театральные маски.

Средняя группа «Солнышко» для детей 4-5 лет.
Центр изобразительной деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Стол для рисования
Стулья детские

Оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности
Матрешка (Изделия народных карандаши,
промыслов)
кисточки,
Книги-трафареты
краски
Трафареты
раскраски
Образцы для самостоятельного
пластилин,
детского творчества
доски для лепки,
клеёнки

Центр музыкальной деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
полка для хранения музыкальных инструментов

Театральный Центр
Крупное оборудование
полка

Демонстрационный материал
«Музыкальные инструменты»
Музыкальный диск с детскими
песнями

Дидактика и наглядность

Оборудование для самостоятельной музыкальной деятельности
Платочки (15*15) – 6 шт.
Музыкальные инструменты,
 барабан-2 штуки,
 колокольчик,
 ксилофон- 2 штуки
 металлофон – 2 шт.
 бубен – 2 шт.
 погремушки-4 штуки,
 дудочка – 1 шт.
 маракасы – 2 шт.
 трещотка - 2 шт.
 колокольчк – 1 шт.
 кастаньеты – 2 шт.
 платочки
 флажки
Оборудование для самостоятельной игровой театральной
деятельности

Театры:
 театр мягких игрушек
 Кукольный театр «Бременские музыканты»
 Пальчиковый театр
 Игрушка театральная:

Баба Яга

Серый волк
 Театр – пазлы

Репка
56

56


Красная шапочка

Заюшкина избушка
 Книга – сказка «Козлята и
волк»

 Маски – 2 шт.

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
• Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего и крупного размера
• Конструктор «Лего»
• Набор кубиков различных цветов для построения объёмных конструкций
• Мозаика в ассортименте
• Разноцветные деревянные кубики
• Разрезные картинки в ассортименте
• Пазлы в ассортименте
• Цветная бумага и картон в ассортименте
.Оборудование для физического развития
Средняя группа «Улыбка» для детей дошкольного возраста (4-5 лет).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Оборудование для самостоятельной двигательной деятельности
Модуль для хранения физкуль- Картотека утренней гимнастике
Кегли,
турного и спортивного инвенпо методике А.И.Пензулаевой 
Скакалки,
таря.

Мячи резиновые (диаСухой бассейн с мягкими шаметр 5 см.),
рами.

Мячи резиновые (маленькие)

Гантели
Элементы спортивных игр

Атрибуты для игры в
бадминтон (ракетки, воланчик)
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
-умение отвечать на детские вопросы;
-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.

3.3 Режим дня
Характеристика жизнедеятельности детей в группах
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия
необходимо, поддерживать определённый ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры). В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную дея-

57

57

тельность. Режим работы дня представлены для каждой возрастной группы с учётом наиболее часто
встречающегося режима работы.
Составляющие компоненты режима дня имеют временные границы, что ориентирует детский
сад на организацию гибкого режима пребывания детей в соответствии с физиологическими особенностями ребёнка, режимом прогулок, соблюдением двигательного режима, обеспечением баланса
между разными видами активности детей (умственной, физической, эмоциональной). Важно, чтобы
ребёнок с детства приобщался к истокам культуры родного края. При отборе дополнительного содержания образования в область познавательно-речевого развития необходимо включать ознакомление с природой родного края, его историей. В содержание образовательной деятельности вводить
знакомство с национальной народной культурой, с художественными произведениями авторов региона. Формы работы с детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные особенности, сезонные
условия и носить событийный характер
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности,
а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
На основании санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях (правил и нормативов СанПина 2.4.1.3049 - 13)
соблюдаются требования к организации режима дня:
1. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет
5,5-6 часов.
2. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет не менее 3-4 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости
ветра более 7 м\с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 15 м\с для детей до 4 лет, а для детей 57 лет при температуре воздуха ниже минус 20 град. С и скорости ветра более 15 м\с.
3. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста - 2,0 - 2,5 часа. Перед
сном не проводятся подвижные эмоциональные игры.
4. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 — 4 часов.
В детском саду предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка: типовой (примерный) режим дня по возрастным группам, «при плохой погоде», адаптационный,
щадящий режим дня, «при карантине», индивидуальный режим дня.
«При плохой погоде» - оптимальное распределение режимных моментов:
- изменяется время и продолжительность прогулки.
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются все свободные учебные помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы, изостудия).
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
- при t воздуха ниже –18 градусов (или 15 с ветром) прогулка не проводится, максимально используются все помещения в детском саду.
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с врачом ДОО:
- сокращено время пребывания ребёнка в ДОО.
- постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОО (индивидуально для каждого
ребёнка).
- занятия не проводятся. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого
с детьми,
- корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- не проводятся закаливающие процедуры.
«Щадящий» (скорректированный) - для детей, поступивших после болезни.
- уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДОО на 1,5-2 часа.
58

58

- уменьшение длительности занятий на 10 минут (ребёнок подключается по желанию).
- освобождение от занятий по физической культуре.
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъём).
- соблюдение теплового режима.
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребёнок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки).
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Продолжительность действия щадящего режима устанавливается врачом ДОО.
«При карантине» – на время действия карантина: организация режимных моментов и учебновоспитательного процесса согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
- прекращается контакт с другими группами.
- уменьшается время занятий и увеличивается время прогулок (для более продолжительного
сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения).
- не проводится работа с раздаточным материалом.
- занятия со специалистами проводятся в группе.
«Индивидуальный» - для валеологического сопровождения конкретного ребёнка на определённый период времени. Данный режим целесообразен для детей: с 3, 4 группой здоровья; перенесших серьёзное заболевание; после длительного отсутствия (санаторий, отпуска); с индивидуальными
особенностями (по рекомендации врачей, психологов).
o сокращение (по возможности) время пребывания ребёнка в ДОО.
o увеличение времени сна.
o сокращение умственной нагрузки.
o отмена или ограничение физической нагрузки.
o наблюдение врачом ДОО.
o особые условия организации прогулки.

Режим пребывания детей в ДОУ
Средняя группа
Время

Организационные формы

7.30 - 8.00

Прием детей. Игровая деятельность

8.00 - 8.08
8.08 - 8.20

9.10 - 9.30

Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурногигиенических навыков, самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая деятельность (уход за
растениями).
Непрерывная образовательная деятельность

9.30 – 9.40

Двигательная, игровая активность

9.40 - 10.00

Непрерывная образовательная деятельность

8.20 - 8.50
8.50 - 9.10

10.00 –
10.10
10.10 –
11.40

Двигательная, игровая активность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность, - подвижные игры,
- речевые игры

Структура образовательного
процесса

самостоятельная и совместная деятельность
ОД в РМ
Образовательная деятельность в режимных моментах
(ОД в РМ)
ОД в РМ
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах

59

59

11.40 –
12.10
12.10 15.00
15.00 –
15.20
15.20 –
15.50
15.50-16.20

16.20 –
18.00
Примечание:

Игровая деятельность
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

Самостоятельная деятельность детей. ОД в РМ

Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, художественно-эстетическое
развитие, трудовая деятельность (уход за растениями).
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность,
общение
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех
организационных формах.
Прием пищи – 1ч 30 м
Сон – 2 ч 50 мин.
Прогулка – 3 часа 20 м
Непрерывная образовательная деятельность – 40 мин

Совместная и самостоятельная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Образовательная деятельность в режимных моментах

Совместная, самостоятельная
деятельность детей
ИТОГО: 10 часов 30 мин

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МАДОУ детского сада № 125 для работы с детьми средней группы (с 4 до 5 лет)
Направления развития
детей (Образовательные
области

Виды детской деятельности / название НОД
Длительность в мин / количество
Обязательная часть

Познавательное развитие

Предметная и игровая деят. с разными материалами
Познавательно-исследовательская и игровая
деятельность
Конструирование из разного материала

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Социальнокоммуникативное развитие

Коммуникативная деятельность
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Изобразительная деятельность

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность (формы активности)
Двигательные формы активности на воздухе
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой

Средняя группа
20 мин
в недев год
лю
1,5

54

Осуществляется ежедневно
в режимных моментах и
как часть занятия

1

36

Осуществляется ежедневно в режимных моментах и как часть занятия

1
0,5
0,5
2
3

36
18
18
72
108

0

0

Осуществляется ежедневно в режимных моментах и как часть заня-

60

60

труд , конструирование из разного материала

Итого по обязательной части ООП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Игровая, коммуникативная, познавательноРечевое развитие
исследовательская деятельность
Социальнокоммуникативное развитие, художественноКонструирование из разного материала
эстетическое развитие
Познавательно-исследовательская, коммуниФизическое развитие
кативная деятельность, восприятие худ. литературы и фольклора, изобразительная, конструирование из разных материалов
Итого по части, формируемой участниками образовательных отношений

тия

9,5

342

Реализуется в совместной
деятельности педагога с детьми за счет использования
регионального материала
(игры, фольклор, литература,
народные промыслы и т.п.)

0,5

18

Реализуется в совместной
деятельности педагога с детьми за счет использования
регионального материала
(игры, фольклор, литература,
народные промыслы и т.п.)

0,5

18

Образовательная нагрузка на ребенка, всего (количество НОД / в
минутах)
коррекционнообразовательная деятельность

Индивидуальная образовательная деятельность с
учителем-логопедом на
логопункте

10 /
360
200
мин
Реализуется в соответствии с циклограммой деятельности учителя-логопеда индивидуально

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН-ГРАФИК
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
средние группы для детей 4-5
месяц
нед
лет
НОД
ОД
Сам
П
(мин)
вРМ Д
Сентябрь
I
40
+
+
дп
II
200
+
+
III
180
+
+
п
IV
200
+
+
V
200
+
+
Октябрь
I
0
+
+
II
180
+
+
сп
III
200
+
+
IV
200
+
+
V
200
+
+
VI
40
+
+
Ноябрь
I
120
+
+
II
200
+
+
III
200
+
+
IV
200
+
+
V
120
+
+
Декабрь
I
80
+
+
II
200
+
+
III
200
+
+
IV
160
+
+
п
V
200
+
+
Январь
I, II
0
61

61

III
IV

160
200

+
+

+
+

V

200

+

+

VI

80

+

+

сп

Февраль

I
120
+
+
II
200
+
+
III
160
+
+
п
IV
120
+
+
п
V
80
Март
I
120
+
+
II
120
+
+
п
III
200
+
+
IV
150
+
+
V
200
+
+
Апрель
I
0
+
+
II
200
+
+
III
200
+
+
IV
200
+
+
V
200
+
+
Май
I
80
+
+
п
II
120
+
+
III
200
+
+
IV
200
+
+
V
0
+
+
д
Июнь
I
+
+
дд
II
+
+
III
+
+
IV
+
+
V
+
+
Июль
I
+
+
II
+
+
III
+
+
IV
+
+
V
+
+
Август
I
+
+
II
+
+
III
+
+
IV
+
+
сп
V
+
+
*Взаимодействие с семьей осуществляется во всех структурных компонентах образовательного процесса.
Условные обозначения:
НОД – непосредственно образовательная деятельность;
СамД – самостоятельная деятельность;
ОДвРМ – образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
п – праздники;
сп – спортивные праздники.
д – педагогическая и психологическая диагностика личностных образовательных результатов детей
по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования
дд - праздник дорожного движени

Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад, организован таким образом,
чтобы обеспечить ему плавное и безболезненное вхождение в новые условия жизни. Создана
атмосфера доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком в отдельно62

62

сти, поддерживается тесная связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера
психологического и физиологического комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
-информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных
особенностях развития, привычках, увлечениях и предпочтениях ребёнка (любимые игры,
книжки, занятия);
-постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и
уменьшение времени повышенного внимания, мягкое отвлечение от «вредных» привычек
(сосание соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации «расставание с
мамой»;
-установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
-вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
-положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка из одной
группы в другую, смена воспитателя, долгое отсутствие по причине болезни и др.) должна
рассматриваться воспитателями как адаптационная с соответствующей организацией общения с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу необходимо проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом конкретной ситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период) необходимо учитывать возрастные и гендерные
особенности детей, состояние здоровья и возможности, специфику каждого этапа дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития,
ведущий вид деятельности, потребности). Педагогические, психологические, здоровье сберегающие требования к организации образовательного процесса.
3.4 Педагогические, психологические требования, здоровьесберегающие требования к
организации образовательного процесса
Для оптимизации образовательного процесса соблюдаются следующие требования:
- использование электронных документов (с целью сокращения временных затрат на
организационные моменты и высвобождения времени для непосредственного взаимодействия и общения педагога с ребёнком);
-организация разновозрастное общение детей;
-своевременное реагирование на возникающие проблемы в развитии детей, обеспечивать профилактику и раннюю коррекцию нарушений развития (при необходимости подключать специалистов);
-установлен дресс-код для работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна позволять принимать различное положение тела при взаимодействии и играх с детьми: сесть,
лечь на ковёр, ползать, прыгать и т.п.);
-решение образовательных задач как в специально моделируемой деятельности (игры,
экскурсии, наблюдения, эксперименты и т.д.), так и в реальных жизненных ситуациях (режимные моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй );
-проведение диагностики (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного состояния ребёнка (с целью выработки конкретных рекомендаций по дальнейшему образованию ребёнка);
-организация деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности
родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
-создана для ребёнка ситуация выбора (наличие одновременно нескольких видов деятельности!) и вовлекать в разнообразную продуктивную деятельность с учётом предпочтений;
63

63

-расширяется осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов деятельности) с учётом его интересов и опорой на уже имеющийся опыт;
-осуществляется доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его семьёй;
вовлекается ребёнком в разнообразную продуктивную деятельность;
-созданы благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности детей, поощряя детское творчество, обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного процесса:
-способствовать развитию базовых психических процессов: восприятие (зрительное,
слуховое, тактильное), мышление (наглядно-действенное, логическое, абстрактное, креативное), память (зрительную, слуховую, двигательную), внимание (концентрацию, переключаемость), речь, воображение;
-содействие эмоционально-образному подкреплению получаемого ребёнком информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
-способность распознавать состояние здоровья ребёнка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи;
-учитывается индивидуальные особенности физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;
-обеспечивается гибкая режимная организация жизнедеятельности и физиологически
необходимую двигательную активность.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.
У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования,
развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется
не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках
развития.
64

64

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим элементом разных
видов деятельности является примерный календарь праздников в основе которых лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого бытия:
 явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы,
традиционные для семьи, общества и государства праздничные события, наиболее «важные» профессии, события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка;
 праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
 актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по профилактике ЧС (пожарная и дорожно-транспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по подготовке и проведению «Дня города».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между
образовательными областями. Образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, во взаимодействии с семьёй через формы организации образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.
ОБЩИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
Выставки поВыставки
делок
рисунков

месяц

не
де
ля

Праздничные
мероприятия

Сентябрь

1

«День Знанийздравствуй осень»
Старший дошкольный возраст
«Неделя безопасности»

2

Октябрь

1

2

«Ходит осень
по дорожке»

Экскурсии
/встречи

Экскурсия в школу
/под. гр./
Экскурсия
«Мой детский сад»
Встреча и беседа с
инспектором
ГИБДД

«Красота вокруг нас» дары природы

3

4

Фото - выставка
«Как я провел
лето»

Мастеркласс
по плану мероприятий в
рамках сотрудничества

Развлечение, посвященное дню
воспитателя и
всех дошкольных
работников
«Международный день пожилых людей» Моя семья (бабушки и дедушки) – 01.10
Всемирный день
математики

Экскурсия по плану
группы

«Малахитовая шкатулка»

Мини – музей
«Математика
вокруг нас»

Муз.гостиная
(международный
день музыки).
Встреча с педагогами муз. школы
Экскурсии по плану группы

65

65

Выставка поделок «Дары
осени»
3

4
Ноябрь

1

2

3.

4
Декабрь

1.

«Наши права» единый урок
«Права человека»
(10.12)
День Российской
Конституции
(12.12)

3

«Здравствуй гостья зима»
«Встречаем Новый год»

2
3
4

Февраль

День рождения
Деда Мороза
(письма Деду Морозу).
«День матери» (в
группе)
День неизвестного солдата (03.12)
или День героев
Отечества (09.12)

2

4
Январь

В здоровом теле –
здоровый дух –
веселые старты
«Осенины» Осенние праздники.
«Все мы разные,
но мы вместе» День народного
единства
Средний и старший дошкольный
возраст
День Зиновия синичника (Синичкин день)

1

Всемирный день
«спасибо» 11.01
«Зимние забавы»
День полного
освобождения Ленинграда (27.01)
Старший дошкольный возраст
День Российской

«Дамская сумочка»

Конкурс кормушек

Экскурсия в ИМЦ
«Эльмашевский».
выставка книг о
зимующих птицах.

Изготовление
кормушки
своими руками
«Трям – здравствуйте» - всемирный день приветствий

Мини-музеи
«Герои среди
нас»

Выставка
«Наши мамы»
Выставка
книг

«Катернасанница» зимние виды
спорта
(07.12)
«Елка из
конфет»

Встреча с работниками Полиции.
«Наши права» международный
день прав человека
Встреча с работниками Полиции.
«Наши права» международный
день прав человека

«Новогодние
игрушки»
«Пожарная
безопасность»

«Если добрый ты» 66

66

2

3

науки (08.02)
Старший дошкольный возраст
Всемирный день
родного языка
(20.02)
спортивный
праздник
«День защитника
отечества»

день доброты

«Папины руки»

«Брелок для
папы»
«Масленица»

4
Март

1
3

4

Апрель

1

2

3.
4

Май

1
2

3.

4

Праздник для мам
«8-Марта»
Всемирный день
водных ресурсов
(22.03)
Международный
день театра:
- показ кукольного
спектакля
- театральные постановки
«Если добрый ты
– подари улыбку
миру» (День
юмора и смеха)
День авиации и
космонавтики
Международный
день Земли
Всемирный день
книги (23.04)
День работников
пожарной охраны (30.04)
«День весны и
труда» (01.05)
День Победы советского народа
в Великой отечественной войне
«Моя семья» международный
день семьи
(15.05)
Международный
день музеев.

«Моя мамочка»

«Цветы из
конфет»

Театры Екатеринбурга (виртуальные
экскурсии)

Фото выставка «Наши
улыбки»
Космос. Космические аппараты
Макеты Земли

«День Победы»

Книжки - малышки своими
руками.

Весна. Растения весной.

День работников скорой помощи
(18.04)
Праздник танца

«День Победы»

Встреча с Ветеранами ВОВ

Моя семья

Международный
день музеев. Экскурсии в музей (в
т.ч. виртуальные).
Общероссийский
день библиотек.
Экскурсии в библиотеку.
День парков. Тематические мероприятия
по
защите
окружающей при-

Мастерим
вместе с ребенком
«Здравствуй школа»
/выпускной для подготовительной группы/

67

67

роды.
Июнь-

1

2

Июль

3

«День светофора»

4
1

День туриста
«Детсадовский
автодром» - игры
по безопасности
на дороге
В гости к Водяному (развлечения,
посвященные дню
рыбака 12/07).
Шашечный турнир, посвященный
международному
дню шахмат
(20/07)
Международный
день друзей
(30.07)
Международный
день коренных
народов (09.08)
День строителя
08.08
День города

2

3

4
август

Международный
день защиты детей
и родителей
(01.06)
«Пушкинские вечерки», посвященные Пушкинскому дню России
День России

1

2
3
4

«Здравствуй
лето»
По сказкам
Пушкина
Макеты и постройки «Моя
Россия»
«Разноцветные
цветы»

«Моя Россия»

«Весна, весна,
прощай. Лето –
красное, здравствуй!»
Водные ресурсы.
Всемирный день
океанов (08.06)
Виртуальные экскурсии
Встреча и беседа с
инспектором
ГИБДД

автотранспорт на улицах города

День ГАИ (ГИБДД
России). Встреча и
беседа с инспектором ГИБДД
Природа родного
края.
Природоохранные акции

Неделя здоровья

День рождения Екатеринбурга (19.08)

«Урожайные
деньки. До свиданья, лето»

*в план могут быть внесены изменения и дополнения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

68

68

КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
НЕДЕЛЯ

1 НЕДЕЛЯ

ТЕМА НЕДЕЛИ

Я В ДЕТСКОМ
САДУ

2 НЕДЕЛЯ

ПОДАРКИ ОСЕНИ
Грибы в лесу

3 НЕДЕЛЯ

ВОТ ОНА КАКАЯ
ОСЕНЬ ЗОЛОТАЯ!
Осенние цветы

4 НЕДЕЛЯ

ДЕНЬ ОСЕННИЙНА ДВОРЕ.
Птицы улетают.

27 сентября – День
воспитателя, дошкольных работников
1-2 НЕДЕЛЯ

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Мама и папа.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ

СЕНТЯБРЬ
«Ходит осень по дорожке»
Оформление стенда с фотографиями о летнем
отдыхе в разных семьях». Беседа «День знаний».
Ситуативный разговор. Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов. Дидактические игры. Экспериментирование с природным материалом. Детское творчество. Слушание музыкальных произведений. Игры со звуками. Двигательная деятельность. Разыгрывание ситуаций.
Оформление эмблемы и визитки группы совместно с родителями и детьми.
Оформление и заполнение портфолио ребенка и
группы ( в течении года).
Правила дорожного движения. Пешеход. Водитель. Улица.
Беседа об овощах, фруктах, грибах. Рассматривание и обследование овощей и фруктов. Дидактические игры. Детское творчество. Чтение
фольклорных произведений. Хороводные и подвижные игры. Ситуации «Что я люблю».
Рассматривание опавших листьев, шишек, веточек. Путешествие -наблюдение по территории
детского сада. (деревья, небо, птицы, цветы).
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Детское творчество. Составление букетов из
осенних цветов и листьев. Уборка сухих листьев. Чтение произведений, обсуждение. Разучивание песен, стихов, музыкальных произведений. Дидактические игры, игры на внимание,
память, воспроизведение.
Дыхательные упражнения. Игры на участке с
природным материалом. Двигательная деятельность. Подвижные и хороводные игры.
Экскурсия «Моя улица осенью».
Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку,
фольклорных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Кульминационное проектное событие месяца
«Выставка детского творчества, совместно с
родителями.
Поздравительные мероприятия в группе.
Чаепитие, поздравление воспитателя.
ОКТЯБРЬ «Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои мама и папа».

ИГРЫ, КНИГИ, программно-тематический комплекс

Игровые развивающиеся
занятия по рассказу книгаигра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика
развития»

Развивающие занятия с
использованием знаков,
перекрестка.
Игровые развивающиеся
занятия по рассказу книгаигра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика
развития»
Игровые развивающиеся
занятия по рассказу книгаигра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика
развития»

Игровые развивающиеся
занятия по рассказу книгаигра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика
развития»

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: ок-

69

69

Дом, в котором
я живу.
1 октября —
Международный
день пожилых людей

3 НЕДЕЛЯ

ЖИВОТНЫЕ
РОДНОГО
КРАЯ
ГОТОВЯТСЯ
К ЗИМЕ.
Воробышек осенью

4 НЕДЕЛЯ

ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
(СЕЛЕ).
Реки и озёра
«Праздник осени»

1 НЕДЕЛЯ

4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

2 НЕДЕЛЯ

Народные игрушки.
Забавные птички

Составление рассказов о маме и папе, бабушке и
дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетные игры.
Пальчиковые игры.
«Открытка для родственников».
Вечер «Поиграем с мамой, папой, бабушкой и
дедушкой».
Двигательная деятельность.
Спортивный праздник «День здоровья»
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения
птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества
Беседа о городе (селе), улицах, парках,
скверах.
Ситуативный разговор.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Экспериментирование с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Кульминационное проектное событие месяца
«Выставка детского творчества»
НОЯБРЬ. «Конец осени - начало зимы»
Беседа о городе (селе), стране.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества
Беседа.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.

тябрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: октябрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: октябрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
ноябрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь, средняя группа,
серия «Мозаика развития»).

70

70

3 НЕДЕЛЯ

Музыкальные
игрушки.
Забавные
зверушки

4 НЕДЕЛЯ

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о доме.
Последнее
воскресенье
ноября — международный
праздник День
матери

1 НЕДЕЛЯ

ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА
ПОРАДУЕТ?
Каток и коньки

2 НЕДЕЛЯ

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Ёлки и сосенки

3-4 НЕДЕЛИ

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и укра-

Выставка детского творчества.
Исследовательская деятельность
Чтение произведений.
Просмотр видеофильмов.
Фольклор.
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками.
Рассматривание иллюстраций и картинок
с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Импровизация под музыку.
Исследовательская деятельность.
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о доме.
Последнее
воскресенье
ноября — международный
праздник День моя».
ДЕКАБРЬ «Здравствуй гостья зима»
Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.
Изготовление украшений для веранд на территории
детского сада вместе с родителями.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в
группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений, хороводов к празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку, двигательная деятельность.
Рассматривание хвойных деревьев на
участке, улицах города, картинах, в видео фильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новому году.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных
упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения. Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры
Беседа о подготовке к Новому году дома,
в детском саду, городе.
Изготовление украшений к Новому году.
Музыкально-дидактические игры.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
ноябрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: декабрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: декабрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: декабрь, средняя группа,

71

71

шения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Подарки для
всех
1-2 НЕДЕЛИ

Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим из снега.

3-4 НЕДЕЛИ

ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
Любят девочки
играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью!

1 НЕДЕЛЯ

КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Трамвай и троллейбус

2 НЕДЕЛЯ

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Военные ко-рабли

3 НЕДЕЛЯ

НАША АРМИЯ

Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца
«Новый год»
ЯНВАРЬ «Наши любимые игры, игрушки,
занятия»
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях
праздника.
Музыкально-дидактические игры.
Импровизация. Театрализация
Чтение сказок.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим из снега»
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Драматизация сказки.
Кульминационное проектное событие месяца.
ФЕВРАЛЬ. «Мы поздравляем наших пап»
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа «Транспорт нашего города (села)».
Правила Пешеходов. Внимание пешеход!
Улица. Транспорт. Пешеход.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры на внимание.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из природного, бросового
материала, бумаги.
Художественное творчество
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка совместных с родителями работ
Рассматривание фотографий, картин, иллюстра-

серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: декабрь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие
занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами:
январь, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие

72

72

СИЛЬНА.
Военные моря-ки.
23 февраля.
23 февраля —
Спортивный
праздник
«День защитника
Отечества»

4 НЕДЕЛЯ

ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Доброе отношение
к животным

1 НЕДЕЛЯ

«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА»
8 Марта —
Международный
женский
день
ДОМ
ДОБРОТЫ.
Дом, в котором
я живу.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Сказочные дома

2-3 НЕДЕЛЯ

4 НЕДЕЛЯ

ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Волшебница-вода

1 НЕДЕЛЯ

НЕДЕЛЯ

ций в книжках.
Просмотр энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.
Настольные игры с символикой русской
армии.
Художественное творчество «Подарок для
папы».
Составление рассказов «Мой папа (дедушка)».
Кульминационное проектное событие месяца
«Спортивный праздник с папами».
Художественное творчество»
Чтение произведений и обсуждение.
Беседа.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Двигательная деятельность.
Продуктивная деятельность «Подарок для
мамы».
Художественное творчество.
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца
«Масленица»
МАРТ «Поздравление мам».
Рассматривание фотографий и составление
рассказов о маме.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца
«Праздник для мам»

занятия по рассказу
(книга-игра с пазла-ми:
февраль, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»)

Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Драматизация.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы и т.д.).
Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях. Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина луж,
сравнение талой воды с водопроводной).
Сведения об очистке воды.
Изготовление корабликов из бросового,
природного материала, бумаги.
Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Дыхательные упражнения (бурление с использованием палочек для коктейлей).
Художественное творчество
АПРЕЛЬ «Весенние, веселые деньки»
Оформление выставки детских книг.

Игровые развивающие
занятия
по рассказам (книга-игра
с пазлами: март, средняя
группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие
занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами:
март, средняя группа, серия «Мозаика развития»)

Игровые развивающие
занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами:
март, средняя группа, серия «Мозаика развития»).

Игровые развивающие

73

73

ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
О чём расскажет
Книжка.
1 апреля — День
юмора и смеха

2 НЕДЕЛЯ

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Звездолёты.
12 апреля —
День космонав тики

3 НЕДЕЛЯ

Первые весен-ние
цветы
«Праздник Весны»

4 НЕДЕЛЯ

Домашние
животные

1НЕДЕЛЯ

ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
Праздник
«9 мая — День
Победы»

2 НЕДЕЛЯ

МОЯ СЕМЬЯ.

Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Огород на окне.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и стихов, закличек.
Наблюдение за прилётом птиц
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление
птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Звукоподражание птицам. Двигательная деятельность.
Дидактические игры. Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов. Развлечение «Встреча
птиц»
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада. Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Импровизация.
Пластические этюды.
Огород на окне.
Художественное творчество.
Праздник Пасхи
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей (насекомые,
птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в
книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы животных.
Кульминационное проектное событие
месяца
МАЙ. «Весна идет, лето вперед»
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца
«Праздник»
Приглашение ветеранов ВОВ.
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабуш-

занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами:
апрель, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия.

Игровые развивающие
занятия по рассказу
«День космонавтики.
Звездолёты» (книга-игра
с пазлами «Весенние
деньки»: апрель, средняя
группа, серия «Мозаика
развития»)

Игровые развивающие
занятия по рассказу ( книга-игра с пазлами).

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами: апрель, средняя группа,
серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами:
май, средняя группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Рассказ о своей семье (о

74

74

3-4 НЕДЕЛЯ

Любимые занятия
мамы и
папы

ке).
Рассматривание семейных фотографий.
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечение

маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных
фотографий.
Игровые развивающие
занятия
по рассказу ( книга-игра с
пазлами: май, средняя
группа, серия «Мозаика
развития»).

СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы, деревья.

Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным
материалом.
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца
«ЛЕТО!»
Летние цветы.
ИЮНЬ-АВГУСТ «Здравствуй лето»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости»
при входе на территорию детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— творческие работы детей.

Игровые развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазлами:
май, средняя группа, серия «Мозаика развития»).

Использование активных
форм взаимодействия с
детьми, проведение профилактических, спортивных, физкультурнооздоровительных мероприятий.

Тематические недели
Июнь. Праздники и развлечения: День защиты
детей.
Июль — август. День светофора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
75

75

Рекомендуемая литература для чтения детям
Средний возраст
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...», «Зайчишка-трусишка...», «Дон! Дон! Дон!, «Гуси
вы, гуси...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошёл...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идёт лисичка по мосту...», «Солнышко-вёдрышко...», «Иди,
весна, иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля;
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», обр. Л.Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой;
«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козёл», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зёрнышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с
коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросёнка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и ёж», из сказок братьев Гримм, пер.
с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; братья Гримм «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин «Листопад» (отрывок); А. Майков «Осенние листья по ветру кружат...»; А.
Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Я. Аким «Первый снег»; А. Барто «Уехали»; С. Дрожжия «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин «Поёт зима — аукает...»; Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков «Зима»; С. Маршак «Багаж», «Про
всё на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков«Дядя Стёпа»; Е. Баратынский «Весна,
весна» (в сокр.); Ю. Мориц «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский «Разгром»; Д. Хармс «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев «Братишка»; А. Введенский «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке
Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко «Показательный ребёнок»; К. Ушинский «Бодливая корова»;
С. Воронин «Воинственный Жако»; С. Георгиев «Бабушкин садик»; Н. Носов «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки «Подкидыш»; Н. Сладков «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький «Воробьишко»; В. Осеева «Волшебная иголочка»; Р. Сеф
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Приключения Бибигона»; Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Д.
Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки «Первая охота»; Д. Самойлов «У слонёнка день рождения».
Басни. Л. Толстой «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерёг овец...», «Хотела галка
пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин «Слёзы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон «Знаменитый утёнок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер
«Приключения в лесу Ёлки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв.Л. Брауде; Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров», пер.с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова «Ёлочка»; А. Барто «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Ор-

76

76

лов «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова «Одуванчик»,
«Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный музыкальный репертуар
Средний возраст
Восприятие музыки. «Ёжик», муз. Д. Кабалевского; «Слон», муз. К. Сен-Санса; «Окликание
дождя», муз. А. Лядова, сл. нар.; «Лягушка», муз. В. Рябикова; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко;
«Новая кукла», муз. П. Чайковского; «Колокольчики звенят», муз. В. Моцарта; «Воробушки», муз. М.
Красева; «Гроза», муз. А. Жилинского; «Курочка-рябушечка», рус. нар.; «Куры и петухи», муз. К.
Сен-Санса; «Пришло лето», муз. О. Юдахиной, сл. И. Черницкой; «Скакалки», муз. А. Хачатуряна;
«Конь», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Песенка про двух утят», муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой.
Пение. «Дождик», рус. нар. мелодия; «Воробей», муз. В. Ребикова, сл. неизвестного автора;
«Сорока», чеш. нар. мелодия; «Две тетери», рус. нар., обраб. В. Агафонникова; «Кастрюля-хитрюля»,
муз. Е. Попляновой, сл. Н. Пикулевой; «Танец около ёлки», муз. Ю. Слонова, сл. И. Михайловой;
«Весенняя полечка», муз. и сл. Л. Олифировой; «Радуется солнышко», муз. и сл. В. Степанова; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Дождик, дождик», муз. В. Астровой, сл. И. Токмаковой;
«Кто пасётся на лугу», муз. А. Пахмутовой, сл. Ю. Черных; «Тень, тень, потетень», рус. нар.; «Козлята», муз. В. Кирюшина; «Солнечные зайчики», муз. Е. Попляновой, сл.Н. Пикулевой; «Жучок», муз.
Золотарёва, сл. А. Гангова.
Музыкально-двигательное развитие. «Марш», муз. Т. Ломовой; «Скачут по дорожке», муз.
А. Филиппенко; «Козонька рогатая», рус. нар.; «Весёлые ладошки», муз. Е. Макшанцевой; «Передай
мячик» Л. Виноградова; «Марьино окошко», рус. нар.; «Солнышко», муз. Е. Макшанцевой; «Птички»
И. Сафаровой (пальчиковая игра); «Колодец» И. Евдокимова (пальчиковая игра); «Овечки» А. Седунова (пальчиковая игра); «Весёлые мячики», муз. Т. Сатулиной; «Пружинка», муз. Т. Ломовой; «Бычок», рус. нар.; «Снежная баба», рус. нар.; «Жмурки с мишкой», муз. Ф. Флотова; «Карнавальный
танец» (Бразилия), «Здороваемся — прощаемся», чеш. нар. мелодия; «Здравствуй,
пальчик» (пальчиковая игра); «Прогулка», муз. М. Раухвергера; «Тетеря», рус. нар.; «Лошадка»,
муз. Н. Потоловского; «Чижик-чижачок», рус. нар.; «Одинокий путник» (израильский танец); «Медведь и зайцы»,
муз. В. Рябинова; «Облака» (пальчиковая игра); «Ходит конь по бережку» (пальчиковая игра); «Теньтень», рус. нар.; «Летели две птички», рус. нар.; «Уголки», рус. нар.игра; «Шёл козёл дорогою», рус.
нар.; «Разгонялка», рус. нар. игра;
«Дружные пальчики» (пальчиковая игра).
Элементарное музицирование. «Колокольчик», рус. нар.; «В гости к музыкальным инструментам», «Ёжик и бычок», муз. Виноградова; «Сова и синица» В. Берестова; «Прислушайтесь!» —
озвучивание стихов.
Игры со звуком. «Найди музыку в себе», «Найди музыку вокруг», «Играем вместе».

77

77