Аннотация.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад № 125, реализующая Основная общеобразовательная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа
воспитания), разработана на основании Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания сформирована на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года.
Программа воспитания сформирована рабочей группой педагогов и специалистов МАДОУ детский сад № 125 под руководством заведующего Малышевой Натальи Вячеславовны.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования. В связи с этим в структуру Программы
воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых есть обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программа воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Ребенок может начать освоение программы воспитания с любого момента поступления в дошкольное учреждение.
Основными участниками реализации Программы воспитания являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги, социальные партнёры.
Язык реализации содержания Программы воспитания – государственный язык Российской Федерации.

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

№п/п
I

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка рабочей программы воспитания
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания.
1.1.
Цели и задачи рабочей программы воспитания на разных этапах раннего и дошкольного возраста
1.2
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.1.1.3 Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы воспитания (характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста).
1.1.2
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками рабочей программы воспитания на разных этапах раннего и
дошкольного возраста
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3 лет до 7 лет)
II.
Раздел 2. Содержательный раздел
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4 Физическое и оздоровительное направления воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательно значимые программы, в которых участвует ДОО.
Воспитательно значимые проекты МАДОУ детского сада № 125.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
Раздел 3. Организационный раздел. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
III
3.1.
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
3.2.
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
3.7.
Примерный календарный план воспитательной работы
Глоссарий

стр
4
4
6
7
8
13
19
19
21
34
34
34
38
42
46
62
65
70
74
77
79
86
86
94
97
100
105
107
108
122

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка к программе воспитания.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад № 125, реализующая Основная общеобразовательная образовательная программа
дошкольного образования (далее – Программа воспитания), разработана на основании Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Программа воспитания сформирована на
основе
требований
Федерального
закона
от
31
июля
2020
г.
№
304-ФЗ
«О
внесении
изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Программа воспитания сформирована рабочей группой педагогов и специалистов МАДОУ детский сад № 125 под руководством
заведующего Малышевой Натальи Вячеславовны.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания является структурной компонентой основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного
образования. В связи с этим в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых есть обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» 1.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программа воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления программы воспитания.

1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в Программе воспитания отражены образовательные
отношения сотрудничества образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений, что может позволить воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания, отражены приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Ребенок может начать освоение программы воспитания с любого момента поступления в дошкольное учреждение.
Основными участниками реализации Программы воспитания являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги, социальные партнёры.
Язык реализации содержания Программы воспитания – государственный язык Российской Федерации.
Наименование ДОУ (по Уставу)
Сокращенное наименование
Тип
Вид
Свидетельство о государственной
регистрации

Общие сведения о ДОО
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 125
МАДОУ детский сад № 125
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
ИНН / КПП 6686031890/668601001
5

Лицензия на образовательную деятельность
Учредитель

Заведующий
Местонахождение
Юридический
Фактический
Транспорт
Режим работы
Адрес электронной почты
Телефон

№18999 от 08 сентября 2016г., серия 66Л01 №0005246
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
620014, г. Екатеринбург, пр.Ленина, 24а
Телефон: 8(343) 371-27-37
Салимова Татьяна Николаевна
620057, г. Екатеринбург, ул. Шефская 24б
620057, г. Екатеринбург, ул. Шефская 24б
620057, г. Екатеринбург, ул. Шефская 24б, ул. Баумана, 43
Трамвай: 7, 14, 16, 17 до остановка «кольцо Эльмаша»
Троллейбус 16, остановка «Краснофлотцев»
7.30-18.00
mbdouekb125@mail.ru

mdou125@eduekb.ru
+7(343)220-86-43, (343) 331-85-65

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания.
1.1. Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых национальных ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
6

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 мес. до 1 года, от 1 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы пяти образовательным
областям.
Задачи по образовательным областям, направленные на освоение Программы воспитания.
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
 присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Задачи:
 владение речью как средством общения;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;






Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Задачи:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
7

Задачи:
 развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Задачи:
 развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
субъектности и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
8

Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
9

– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем
правилам
и
нормам,
которые
вносят
взрослые
в
общность,
а
затем
эти
нормы
усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух

10

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Помимо вышеперечисленного видами детской общности могут быть детские объединения.
Детские объединения в ДОО представлены кружками, секциями, клубами, студиями. Детскими объединениями в ДОО являются: «эколятадошколята», «юные шахматисты», «юные инженеры», футбольная команда, секция «аэробика», вокальный кружок, театральный кружок, студии
творчества и др.
Воспитание в детских объединениях осуществляется через следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение воспитанников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, способствующих формированию социально значимых форм поведения;
- поддержка в детских объединениях одаренных, талантливых, способных обучающихся;
- развитие детской одаренности;
- удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого обучающегося;
- поощрение педагогами детских инициатив.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
11

 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с
принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
12

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации программы воспитания.
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Социальная ситуация развития. Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с близкими
взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается
потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать
эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать
требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также различных форм общения.
К трём годам возникает система «Я», включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении, признании
(«Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Эмоциональная сфера. Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые переходы от одного
эмоционального состояния к другому — согласия в капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера.
Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же
время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них
из-за ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка
становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх.
Отношение со взрослыми. Взрослый является своеобразным проводником в мир людей, природы, вещей. Доброе отношение, доверие,
чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир.
Отношения со сверстниками. На третьем году начинает складываться общение ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать
друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и
умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство
возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям,
познаёт себя.
13

Игровая деятельность. Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он
хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в
условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит.
Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. На третьем году жизни ребёнка процессуальная
игра достигает своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра становится всё более
самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые
действия с ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка» выбранного сюжета,
включающая множество разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов. Усложняется
содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать
последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что свидетельствует о развитии воображения,
в игре появляются элементы ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).
Младшая группа (четвёртый год жизни).
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок
открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание
включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из
этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни
ребёнок — субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи),
развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а
также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции
человека.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает
зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики,
которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе
общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности
ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается
соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно с этими
изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок
сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный
предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с
14

формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с
усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.
Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности.
Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он
не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок
научается действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить
своё «Я» и формирования своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения
высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка —
дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения.
Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки,
учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая
характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится
гордиться собой и своими успехами; б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится
подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во
втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно
контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному
общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых
условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет
соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений,
она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со
сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем
проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы
деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную
деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные
новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных
отношений.
15

Дошкольный возраст.
Дошкольный возраст очень ответственный, особенно для родителей ребенка. В этом возрасте формируются основы личности ребенка,
появляются взаимоотношения со своими сверстниками, которые оказывают влияние на развитие личности.
Особенностью детей этого возраста является то, что он во всем подражает взрослым: манере разговаривать, поведению, жестам,
интонациям в голосе. Поэтому родителям, как никогда, нужно следить за своим поведением, стать примером для своего ребенка.
В общении со сверстниками у детей дошкольного возраста еще очень развит эгоизм. У них еще не развита взаимопомощь и
взаимовыручка. Отобрав игрушку, ребенок будет радоваться, что игрушка в его руках, и даже не обратит внимания на слезы обиженного ребенка.
Таковы особенности психологии детей этого возраста.
В это период как раз и начинает закладываться коллективистская психология, гуманизм.
Воспитание ребенка должно учитывать, что их психология имеет свои особенности. Именно в этом возрасте нужно учить ребенка
считаться с потребностями и нуждами других людей. Очень важно обучать ребенка навыкам коллективного общения.
Спокойно объяснять ребенку, почему нельзя забирать все игрушки, как дождаться очереди в играх.
В этом возрасте важно воспитывать в ребенке нравственные качества. Читая книги или смотря кино, обсуждать с ребенком поступки
героев (почему так делать хорошо, а так – плохо).
Особое внимание стоит уделить воспитанию гуманного отношения к людям, животным, окружающей природе.
Воспитание этических норм поведения у ребёнка является нравственной проблемой, которая имеет не только социальную, но и
педагогическую значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая
действительность.
Воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребёнок формирует самые первые моральные оценки и суждения, он начинает
понимать, что такое нравственная норма, и формирует своё отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение её в
реальных поступках. Воспитание детей происходит на всём протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности
ребёнка играет среда, в которой он развивается и растёт.
Решению задач воспитания способствует организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированной модели, которая
предусматривает тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у дошкольников собственных суждений,
предложений, несогласий. Общение в таких условиях принимает характер диалога, совместного обсуждения и выработки общих решений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма.
Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие
выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее
подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже
не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее
устойчивыми.
16

Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают
постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность
принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих
бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом
году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который
продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что
способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором,
позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские.
Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное
искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной
строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не
потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки
взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка
о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх
не хотят её менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в
основном осознаёт в семье, у близких. В этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между
родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать
инициатором её. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности,
специфические для дошкольника. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так
как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо
формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в
процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на
признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые
чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление,
моральные, этические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство
17

стыда, чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от
посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка.
К шести годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не
только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур,
инъекций.
Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать
замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные
игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает
большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя
и помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и
завершается к семи годам. К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении
социальных и бытовых задач. В 6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над
личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в
пользу децентрации. В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и
личностному развитию, оно обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к
переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется
обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение
к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое
отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка появляется во
второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого
поведения. О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами,
принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда
совпадает с внешней оценкой, прежде
всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная
18

дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку.
Самооценка ребёнка старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в
некоторой степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками программы воспитания на разных этапах раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной
оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
19

Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое
и оздоровительное

Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои
действия.
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замёрз, устал)
и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает
небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает доступные по содержанию стихи,
сказки, рассказы.

Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.

Участвует в практическом экспериментировании. Различает основные формы деталей
строительного материала. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей. Различает
некоторые
овощи, фрукты (1—2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего
окружения (1—2 вида). Имеет элементарные
представления о природных сезонных
явлениях.

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила
взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения
Получает удовольствие от процесса выполнения движений. Имеет хороший аппетит, глубокий
сон, активное бодрствование, регулярный стул. Преобладают уравновешенный эмоциональный
тонус, радостное настроение в коллективе сверстников. Проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи
взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расчёской, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
20

Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми
процессами воспитателя в уголке природы.

Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Этикоэстетическое

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.

Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (от 3 лет до 7 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и

Здоровье

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
21

оздоровительное
Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Ребенок:
-мотивирован к созидательному труду во всех его проявлениях;
-имеет первичные представления о ценностях труда, о различных профессиях,
-проявляет уважение к людям труда в семье и в обществе;
-проявляет навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми в трудовой деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Показатели развития детей дошкольного возраста (по возрастным группам).

Ребенок младшего дошкольного возраста (3-4 года).

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Проявляет интерес к своей семье и родственным связям. Называет и употребляет в общении: свои имя,
фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную роль
(мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь).
Знает и называет название родного города, села; название группы, которую посещает.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
сотрудничество проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется, сердится).
22

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Знания

Здоровье

Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и пользоваться
игрушками и книжками. Соблюдает правила поведения в группе и на улице.
Взаимодействует и ладит со сверстниками в различных видах деятельности (игре, труде, общении).
Проявляет активность в общении. Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации.
Оперирует антонимами, синонимами. Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге,
вопросы воспитателя.

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и
материалами.
Проявляет активность в экспериментировании.
Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений, животных разных
групп. Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам. Выделяет причины
изменения во внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы). Определяет состояние живого
объекта по сезонам.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения).
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, Объясняет, зачем нужны органы
чувств и части тела.
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо). Имеет элементарные представления
ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил гигиены.

стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды.
Знает в лицо своих родственников. Понимает, что чужой человек может быть опасным. Понимает, что нельзя
подходить к открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого. Знает предметы, опасные
для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички, зажигалки, лекарства). Отличает движущуюся
машину от стоящей на месте. Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить
дорогу.

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности;
проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
23

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Владеет навыками самообслуживания. Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада
(убирает на место за собой игрушки, помогает готовить материалы к занятиям, накрывает на стол).
Проявляет участие в уходе за растениями.
Участвует непосредственно в уходе за живыми объектами.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;

Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного
декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы.
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; Изображает
отдельные предметы, простые композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам. Создаёт изображения предметов
из
готовых
фигур,
украшает заготовки из бумаги разной формы.

обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам.
Ребенок младшего дошкольного возраста (4-5 лет).

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Знает название родного города, села, детского сада, своей группы.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества;
сотрудничество правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
Соблюдает правила культуры поведения (здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых,
вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).
Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).

принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Проявляет инициативность, активность в общении.

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
24

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок.
Включается в наблюдения, в проведение опытов. Конструирует из строительного материала по собственному
замыслу. Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора. Проявляет творчество по созданию
поделок из природного материала. Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам.
Выделяет самостоятельно основания для сравнения живых объектов. Использует графические модели
(календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в природе (заяц
приспосабливается к зиме, меняя окраску). Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым. Устанавливает связь между
совершаемым действием и состоянием организма, настроением, самочувствием. Понимает некоторые свои
состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно).
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте. Понимает опасность
общения с незнакомым человеком. Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не
всем, а в случае необходимости (если ребёнок потерялся). Чётко знает предметы, которыми детям
пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.). Понимает, что
животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных
обижать и злить нельзя. Называет все сигналы светофора и рассказывает об их значении. Знает, что такое
тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена. Знает, где можно
переходить проезжую часть. Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт.
Соблюдает элементарные правила гигиены, нормами и правилами. Полощет рот питьевой водой после
здорового образа жизни приёма пищи. Следит за опрятностью одежды и обуви. Различает, что вредно, а что
полезно для здоровья.

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Владеет навыками
самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться,
складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место). Принимает участие в общих делах
— готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы
или участка. Интересуется трудом взрослых, его содержанием. Трудится и играет вместе с другими детьми.
Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или
25

Этико-эстетическое

Культура и
красота

самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Эмоционально откликается на образное содержание литературных и
фольклорных произведений.
Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном,
инструментальном, изобразительном и других выражениях. Ориентируется в выборе деятельности для
творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).
Ребенок старшего дошкольного возраста (5-6 лет).

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,

Проявляет интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему. Называет свою страну,
её столицу, область, областной центр, город (село), в котором живёт. Рассказывает о своей стране, области,
областном центре, городе (селе). Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к
близким, труд людей. Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей,
личностных качествах, характере взаимоотношений. Называет наиболее известные достопримечательности
города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей. Имеет представления о народных
и государственных
праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн).
Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы.

испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в
них (тётя, дядя, внук, внучка, прабабушка, прадедушка, наш род).

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества; правдивый, искренний; способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
сотрудничество проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и
самого себя. Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей.
Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев). Умеет дружить, оказывать помощь,
26

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Знания

Здоровье

делиться игрушками. Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините»,
«пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Внимательно относится к противоположному
полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать помощь донести что-нибудь; девочки —
оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания противоположного пола. Понимает, что причинами конфликта могут быть
противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства.
Выполняет правила поведения в общественных местах.
Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям.
Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.
Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться
интонацией, мимикой, жестами.
В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь.

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Владеет способами достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для
деятельности. Устанавливает причинно-следственные связи,
делает
первые
обобщения
своего
практического опыта. Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает догадки.
Включается в проектно-исследовательскую деятельность.
Самостоятельно
устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости
жизнедеятельности живых существ от условий среды их обитания.
Выдвигает гипотезы, проводит элементарные исследования.
Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп.
Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели). Называет текущий день недели.
Ориентируется в окружающем пространстве, устанавливает последовательность различных событий.
Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме. Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового
материала кукольную мебель, транспорт и т.п. Преобразовывает образцы в соответствии с заданными
условиями. Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её
самостоятельно. Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью
предметных, обобщающих моделей.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,

Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их
значимость для работы организма. Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). Умеет
самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой. Имеет привычку по вечерам ежедневно мыть ноги
27

прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем. Знает,
что нижнее бельё, носки, гольфы или колготы должны меняться ежедневно.

стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Может сказать «нет» незнакомому взрослому, который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также
сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию. Понимает, насколько
опасны колющие, режущие предметы. Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть
опасен, поэтому детям самостоятельно включать электроприборы нельзя, а также прикасаться к
включённым. Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми
может привести к пожару. Знает о последствиях пожара. Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в
больших количествах очень опасны, поэтому принимать их самостоятельно нельзя. Соблюдает
элементарные правила обращения с водой. Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра»,
светофор, «островок безопасности»). Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов
запрещено», «Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место
стоянки», «Въезд запрещён». Соблюдает культуру поведения в транспорт.
Знает правила поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях.

Трудовое

Этико-эстетическое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Бережёт результаты труда, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Протирает игрушки и
учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки. Убирает постель
после сна. Выполняет обязанности дежурных. Оценивает результаты своего труда. Планирует трудовую
деятельность, отбирает необходимые материалы, делает несложные заготовки.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.).
Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративно-прикладное искусство). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция).
Создаёт изображения по мотивам народных игрушек. Выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства;
Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном
творческом рассказывании.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя,
28

любимые сказки и рассказы. Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.
Самостоятельно включается в игру-драматизацию.
Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец).
Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли. Погружается в
музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его
возможностей.
Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения.

Ребенок старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Любит и уважает родителей и других членов семьи. Имеет представления о родственных связях.
Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью относится к символике страны (флаг, герб,
гимн), города, села.

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества;
сотрудничество правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт
вопросы; побуждает партнёра по общению к совместной деятельности, действию.

Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей. Умеет дружить, оказывает
помощь, делится игрушками. Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра»,
«извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Уважительно относится к себе, имеет чувство
собственного достоинства; поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё
мнение. Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности. Управляет своим настроением,
чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает их.
29

Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути
достижения цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения.
Проявляет настойчивость в достижении поставленных целей.
Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими. Знает о том, что необходимо соблюдать
«Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми. Прислушивается к себе, к собственным переживаниям,
эмоциональным состояниям. Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли.
Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры. Использует во взаимодействии с
другими людьми коммуникативные умения и социальные навыки.
Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения
диалога.
Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче
другого, умение преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку).
Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности.
Проявляет инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах двигательной
активности.

Познавательное

Знания

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом; проявляющий активность, самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в
них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прапрабушка, прадедушка, двоюродные брат, сестра,
родословная, наш род). Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости: различие между
человеком и животным;
Имеет представления о природе и труде людей родного края. Знает о том, что армия — защитница нашей
Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских
захватчиков.
Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом.
Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые возникающие вопросы путём экспериментирования,
проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает
результаты, делает умозаключения. Использует в процессе практического познания, экспериментирования
специальные приборы, материалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.). Включается в игры с
использованием символов, знаков. Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя
разнообразный материал.
Составляет творческие рассказы и сказки на природоведческие темы, используя речь-доказательство.
30

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Выделяет противоречия в суждениях, использует разные способы проверки предположений. Моделирует
частные и общие связи (взаимозависимости в природе). Применяет самостоятельно знания о природе при
анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях).

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.

Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в
общественных местах.
Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости: между органами чувств и выполняемой им
функцией; между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.
Отличает друзей, знакомых и незнакомых. Предвидит возможность насильственного поведения со стороны
незнакомого взрослого. Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на
помощь и привлекая внимание окружающих. Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в
отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых взрослых), не открывать дверь
чужому человеку. Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя
самостоятельно открывать окно, заходить в лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на
лестнице и лестничной площадке. Чётко знает предметы, которыми детям можно пользоваться, но с
осторожностью, а какими нельзя и почему. Знает, что опасные предметы должны храниться в специально
отведённых местах. Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны. Знает элементарные
правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на помощь, накинуть на источник
возгорания тяжёлое одеяло. Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон
Службы спасения 112), а также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами. Понимает,
что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это оказывает на человека и живую
природу. Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой,
употреблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а
иногда и спасти жизнь. Знает и называет некоторые ядовитые растения, ягоды. Называет съедобные и
несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде.
Соблюдает меры предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы
опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.). Знает правила поведения на солнце,
водоёмах в летний и зимний периоды времени. Знает некоторые дорожные знаки. Имеет представление о
работе полиции, регулировщика и его функциях. Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Имеет представление о строении
человека. Знает некоторые особенности функционирования своего организма. Соблюдает правила уход за
органами чувств и своим организмом. Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и
осуществляет регуляцию своего поведения в соответствии с ними. Проявляет любознательность,
31

произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья. Проявляет
готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения.

Трудовое

Этико-эстетическое

Труд

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы. Осуществляет простые виды
трудовой деятельности в природе, по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном.
Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязнения,
своевременно сушит мокрые вещи). Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время
работы, определяет пути достижения задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат.
Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от мусора, листвы и
снега, украшать к праздникам). Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между
детьми. Расширяет представления о труде взрослых, специфике профессий, связанных с местными
условиями, с профессией и местом работы родителей. Бережёт результаты труда
взрослых сверстников,
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада
Участвует со взрослыми в доступных способах природоохранной деятельности.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности.
Проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой.
составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Называет основные выразительные средства. Высказывает эстетические суждения
о
произведениях
искусства, эстетической развивающей среде. Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Даёт качественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).
Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения
звуковой реальности.
Дифференцирует и подбирает произведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке,
анализирует средства выразительности стихов, репродукций. Ориентируется в средствах выразительности
музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает средства выразительности в собственной
деятельности.
Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взрослодетской деятельности.
Демонстрирует красоту, грациозность, выразительность движений, оказывает помощь.
32

Диагностический лист промежуточных
результатов освоения программы

Фамилия, имя ребёнка
Возраст _________
Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со
взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,
провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт
положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об
успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному
направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной
образовательной программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение
комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов,
проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой
оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

33

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
34

Задачи патриотического воспитания:

Общие задачи

1) формирование
любви к родному краю,
родной
природе,
родному
языку,
культурному наследию
своего народа;

Задачи,
решаемые
в
раннем
возрасте
1. формировать
бережное
отношение к
своей семье, к
родителям, к
дому, к
детскому саду;
2.
развивать
интерес
ко
всему живому,
природе
в
целом,
объектам
живой
и
неживой
природы,
наиболее ярко
выраженным
сезонным
явлениям;
побуждать
к
общению
на
близкие
ребёнку темы
из
личного
опыта, жизни
близких людей,
животных;

Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые
младшем дошкольном средней группе
старшем
дошкольном подготовительной
возрасте
возрасте
школе группе

1.
формировать
бережное отношение к
своей
семье,
к
родителям, к дому, к
детскому саду;

1. формировать
бережное отношение
к своей семье, к
детскому саду, к
родному городу
(селу);
2. помогать
устанавливать
элементарные
причинноследственные связи
между явлениями
природы, между
состоянием объектов
природы и
окружающей среды
(«Растениям нужны
вода, свет, почва.
Животным — пища,
вода»);
-на основе сенсорного
обследования
расширять
представления детей
об овощах, фруктах;
развивать
представления о среде
обитания (садогород);
35

1. Формировать
представление об
отличии природы от
рукотворного мира.

в
к

2) воспитание любви,
уважения
к
своим
национальным
особенностям и чувства
собственного
достоинства
как
представителя своего
народа;

3) воспитание
уважительного
отношения к народу
России в целом, своим
соотечественникам и
согражданам,
представителям
всех
народов
России,
к
ровесникам, родителям,
соседям,
старшим,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к
родной
природе,
природе своего края,
России,
понимания
единства природы и

развивать
положительное
отношение ребёнка к
себе, взрослым людям
и окружающему миру;

1. развивать
положительное
отношение ребёнка к
себе, к сверстникам,
взрослым людям и
окружающему миру;
2. содействовать
становлению
индивидуальности
ребёнка, его «Я»;

1.
содействовать
становлению внутренней
позиции «Я — будущий
школьник»;

формировать бережное
отношение
к
своей
семье, к детскому саду, к
родному городу (селу), к
родному краю и стране.

1.
развивать
интерес
ко
всему живому,
природе
в
целом,

1. воспитывать
эмоциональноположительное,
бережное отношение к
природе, способность

1. развивать и
поддерживать интерес
к природе;
2. формировать
первые представления
36

1. развивать
элементарные
представления о
целостности природы и
взаимозависимости её

1. учить бережно
относиться к живой и
неживой природе,
заранее предвидеть
положительные и

людей и бережного объектам
ответственного
живой
и
отношения к природе.
неживой
природы,
наиболее ярко
выраженным
сезонным
явлениям;

любоваться её
красотой;
2. Обращать внимание
детей на то, что к
живым
существам
нужно
относиться
бережно, формировать
доброжелательное
и
осторожное отношение
к
животным,
растениям,
предупреждать
об
отрицательных
последствиях
вмешательства
в
природу.
2. поддерживать и
стимулировать
познавательные
мотивы дошкольников
к знакомству с миром
растений и животных:
-в процессе
непосредственного
наблюдения, ухода за
растениями в группе и
ближайшем окружении
на территории детского
сада знакомить с
комнатными
растениями (1—2) и
дикорастущими
растениями (1—2)
региона (название,

о целостности
природы и о связи
человека с ней;
3. формировать
элементарные умения
предвидеть
положительные и
отрицательные
последствия своего
поведения по
отношению к
объектам природы.

37

компонентов,
взаимосвязях живых
организмов со средой
обитания (особенности
внешнего вида,
поведения животных,
связь растений со средой
обитания), взаимосвязи
человека и природы;
2. продолжать
формировать основы
экологически
грамотного поведения,
экологической
культуры, навыки
ресурсосбережения;
3. учить бережно
относиться к живой и
неживой природе;
4. приучать экономно
расходовать воду,
бумагу, продукты.

отрицательные
последствия своего
вмешательства в
естественные природные
и хозяйственные циклы,
формировать
ресурсосберегающее
отношение к ней;
2. продолжать развивать
представления о
целостности природы и
взаимосвязях её
компонентов;
3. формировать
элементарные
представления о
круговороте воды в
природе;
4. Знакомить с
разнообразием водоёмов,
причинами и
последствиями их
загрязнения,
необходимостью
охраны.

условия для роста);
-расширять
представления
о
домашних животных
(кошка, собака) и их
детёнышах, знакомить
с
особенностями
поведения и питания;
-приобщать детей к
наблюдению
за
обитателями
уголка
природы:
аквариумными
рыбками,
декоративными
птичками;
-организовывать
наблюдения
за
птицами,
прилетающими
на
участок;
-расширять
представления о диких
животных.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.

38

2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная
инициатива
ребенка
в
детско-взрослых
и
детских
общностях.
Важным
аспектом
является
формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Общие задачи
Задачи, решаемые в Задачи, решаемые Задачи,
решаемые
в Задачи, решаемые в Задачи,
решаемые
в
раннем возрасте
в
младшем средней группе
старшем дошкольном подготовительной к школе
дошкольном
возрасте
грппе
возрасте
1. Задачи, связанные с 1. способствовать тому, 1. Знакомить
1. формировать бережное 1. формировать
1. формировать бережное
познавательной
чтобы ребёнок называл детей с понятиями отношение к своей семье, социальные навыки: отношение к своей семье,
деятельностью детей. себя в первом лице («Я «родной человек»
к детскому саду, к
различные способы
к детскому саду, к
Формирование
у рисую»), по внешним и «чужой человек». родному городу (селу);
разрешения
родному городу (селу), к
ребенка
признакам
(одежде, Рассказывать, что
2. формировать чувство
конфликтных
родному краю, родной
представлений
о причёске), своему имени, может быть
собственного
ситуаций, умение
стране
добре
и
зле, различал
свою опасным в
достоинства, осознания
договориться,
2. содействовать
позитивного образа принадлежность
(«Я общении с
своих прав;
соблюдать
становлению внутренней
семьи
с
детьми, мальчик!»,
«Я другими людьми.
3.
учить
проявлять очерёдность, умение позиции «Я — будущий
ознакомление
с девочка!»);
Требовать от
дружелюбие при оценке устанавливать новые школьник», социальной и
распределением
2. поддерживать общую детей постоянно
работ других детей;
контакты;
познавательной мотивации
ролей
в
семье, высокую
самооценку быть на виду у
2. развивать волевые учения;
образами дружбы в ребёнка, которая ярко взрослых, причём
качества:
умение
фольклоре и детской эмоционально окрашена близких людей.
ограничивать
свои
литературе,
и
связана
с
его 2. знакомить с
желания, выполнять
примерами
стремлением
быть правилами
установленные
сотрудничества
и хорошим;
поведения
в
нормы поведения, в
39

взаимопомощи людей
в различных видах
деятельности
(на
материале
истории
России, ее героев),
милосердия и заботы.
Анализ
поступков
самих детей в группе
в
различных
ситуациях.

3. побуждать активно
включаться в общение
всеми
доступными
(неречевыми
и
речевыми) средствами,
откликаться на вопросы
и
предложения
взрослого, инициативно
высказываться;

2. Формирование
навыков,
необходимых
для
полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать
правила.

1.
развивать
и
поддерживать
потребность ребёнка в
общении
и
сотрудничестве
со
взрослым по поводу
предметов,
игрушек,
действий
с
ними,
стремление слушать и
слышать
взрослого,
выполнять его просьбы;
2. помогать вступать в
контакт со сверстниками,
побуждать играть рядом
и вместе друг с другом,
создавать условия для
совместной­
с
воспитателем
и
сверстниками
деятельности;
3. учить элементарным

природе,
давать
запрещающим
правилам
альтернативу.
3.
создавать
условия
для
формирования
у
ребёнка
представлений
о
себе, о том, что он
хороший
и
любимый

своих
поступках
следовать хорошему
примеру;

1. развивать
положительное
отношение ребёнка к
себе, к сверстникам,
взрослым людям и
окружающему миру;
2. способствовать
пониманию того, что
вкусы и желания людей
бывают разные;
3. развивать у детей
организованность,
самостоятельность,
инициативность, умение
концентрировать
внимание, творчество,
умение поддерживать
дружеские
взаимоотношения со
сверстниками учить
выполнять ведущую роль
40

1. формировать
уверенность в себе,
умение отстаивать
собственное мнение,
доверять своим
чувствам;
2. развивать
положительное
отношение ребёнка к
себе, к другим людям
и окружающему
миру;
3. формировать
чувство собственного
достоинства,
осознание своих прав
и свобод (иметь
собственное мнение
и личные вещи,
выбирать друзей,
игрушки, виды

1. продолжать знакомить с
различными
эмоциональными
состояниями других
людей, учить понимать
причины эмоциональных
состояний;
2. формировать
социальные навыки:
разрешение конфликтных
ситуаций, умений
договориться, соблюдать
очерёдность,
устанавливать новые
контакты;
3. Ребёнок, включённый в
театральную деятельность,
постепенно приобретает
навыки межличностных
отношений, у него
происходит осознание

3. Развитие
способности
поставить себя на
место другого как
проявление
личностной зрелости
и
преодоление
детского эгоизма.

способам
общения,
умению обратиться с
просьбой,
поменяться
игрушкой
с
другим
ребёнком;
4. поощрять интерес
ребёнка
к
делам
сверстников,
желание
сопровождать
речью
свои действия;

в подвижной игре,
соблюдать и
контролировать правила
в подвижных играх.
4. формировать навыки
культурного поведения;
5. развивать умение
осознать и
сформулировать свои
ощущения, переживания,
потребности, желания.

деятельности);
4.
развивать
ответственность за
друга, общее дело,
данное слово;

зависимости всех от
одного и одного от всех
(навык группового
поведения);
4. воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность, смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность,
творчество, фантазию;
формировать
самодисциплину,
целеустремлённость,
упорство в достижении
цели, уверенность в
собственных силах;
5. учить справедливо и
честно оценивать в игре
своё поведение и
поведение сверстников,
проявлять дружескую
взаимопомощь;

1.
побуждать
к
сопереживанию другому
человеку, поддерживать
каждое
проявление
доброжелательности,
поощрять
общение,
способствующее
возникновению
взаимной
симпатии
детей;

1. развивать
положительное
отношение ребёнка к
себе, к сверстникам,
взрослым людям и
окружающему миру;
2. содействовать
формированию умения
находить различные
способы разрешения

1. воспитывать
уважение и
терпимость к людям
независимо от
социального
происхождения,
национальной
принадлежности,
языка, пола, возраста,

1. воспитывать уважение и
терпимость к детям и
взрослым независимо от
социального
происхождения, расовой и
национальной
принадлежности, языка,
пола, вероисповедания,
возраста, личностного и
поведенческого

41

2.
поддерживать
стремление действовать
самому,
развивать
потребность
в
самостоятельности («Я
сам!»), уверенность в
себе, своих силах («Я
могу!», «Я сильный!»);

конфликтных ситуаций.

уважение к чувству
собственного
достоинства других
людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
2. знакомить с
различными
эмоциональными
состояниями других
людей, развивать
способность
понимать
эмоциональные
состояния по
выражению лица,
позам, жестам;

своеобразия, уважение к
чувству собственного
достоинства других людей,
их мнениям, желаниям,
взглядам;

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
42

Общие задачи
1) развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;

Задачи, решаемые
раннем возрасте

в Задачи, решаемые в
младшем дошкольном
возрасте
1. учить в процессе 1. развивать действия по
совместных
использованию
дидактических игр, а эталонов: устанавливать
также в быту и на тождество какого-либо
прогулке
выделять качества
форму, цвет, величину воспринимаемого
предметов;
объекта эталону;
2. формировать умение 2.
соотносить
с
выделять в объектах эталоном
предмет,
цвет, форму, величину; свойство которого не
3.
формировать точно такое же, как
способность
эталон, но может быть к
группировать
нему отнесено;
однородные предметы 3. развивать предметнопо одному из трёх орудийные
действия,
признаков (величина, знакомить с функциями
форма,
цвет)
по предметов;
образцу и словесному 4.
формировать
указанию
(большой, элементарные
маленький, такой же), представления
о
используя
материалах, из которых
опредмеченные слова- изготовлены предметы,
названия (предэталоны учить
пользоваться
формы:
«кирпичик», предметами
в
«крыша»,
«огурчик», соответствии
с
их
«яичко»).
назначением;
5.
поощрять
самостоятельные
открытия
детьми
свойств
природных
объектов, знакомить с
43

Задачи, решаемые
средней группе

в Задачи, решаемые в
старшем дошкольном
возрасте
1. развивать действия
1. развивать у детей
по использованию
умение наблюдать,
сенсорных эталонов:
анализировать,
выделять в объектах и
сравнивать;
называть цвет, форму и 2. развивать общие
параметры величины
познавательные
(высоту, длину,
способности
ширину);
(наблюдать,
2. развивать
описывать,
естественное
сравнивать, строить
любопытство и интерес предположения и
к
предлагать способы
экспериментированию проверки);
с предметами
3. выделять
окружающего мира и
характерные,
познанию их свойств;
существенные
3. поощрять
признаки предметов
самостоятельные
и явлений
«открытия» детьми
окружающего мира;
свойств природных
4. продолжать
объектов (камешки
развивать действия
тонут в воде, глина
по использованию
лепится, песок
сенсорных эталонов;
сыплется и т.д.).
5. содействовать
умению проводить
анализ объектов:
выделение целого,
затем его частей,
деталей, их
пространственного
расположения и

Задачи, решаемые в
подготовительной к
школе группе
1. развивать у детей
способность к
анализу и синтезу,
самоконтролю,
самооценке при
выполнении заданий;
2. развивать действия
по использованию
эталонов в игре,
продуктивных видах
деятельности,
движении;
3. формировать
обобщённые способы
обследования с
целью их
воспроизведения в
разных видах
деятельности;
4. самостоятельно
проводить анализ
объектов: выделение
целого, затем его
частей, деталей,
соответствующих
усвоенным
эталонным
представлениям, их
пространственного
расположения и
далее объекта в

некоторыми свойствами
воды, песка, глины,
камешков,
особенностями
растений,
животных.
Предоставлять
детям
возможность открывать
для себя мир предметов
и явлений во всём
многообразии их форм,
красок, звуков, запахов;

2) формирование
ценностного
отношения
к
взрослому
как
источнику знаний;

далее объекта в
целом, формировать
обобщённые способы
обследования;
6.
экспериментировать
с цветом, формой,
величиной.

целом;
5.
экспериментировать
с цветом, формой,
величиной;
6. самостоятельно
строить
практическую
деятельность с
опорой на уже
сформированные
сенсорные эталоны и
действия с ними:
7. продолжать
развивать
познавательные
способности
(выявлять общее и
различное, обобщать,
прослеживать
закономерности,
классифицировать
предметы по разным
признакам (внешним
и функциональным);
поддерживать
самостоятельную
поисковоисследовательскую
деятельность
(проведение опытов,
наблюдений, поиск
информации
в

44

литературе).
3) приобщение
ребенка
к
культурным
способам познания
(книги, интернетисточники,
дискуссии и др.).

1.
поощрять
использование
предметов-орудий
в
самостоятельной
игровой и бытовой
деятельности с целью
решения
детьми
практических задач в
ходе
своей
деятельности;
2. развивать
практическое
экспериментирование

1.
обеспечить
постепенный переход от
предметного восприятия
и узнавания объекта к
простейшему
сенсорному анализу;
2. развивать интерес к
экспериментированию с
предметами
окружающего мира и
познанию их свойств;

45

1. формировать
интерес детей к
знаниям, развивать
познавательные
способности (в том
числе
математические);
2. прививать интерес
к интеллектуальной
деятельности
(размышлению,
рассуждению, поиску
различных вариантов
решения задачи);

1. учить исследовать
и воспринимать
природу с помощью
всех органов чувств
(слушать её звуки,
чувствовать запахи,
наслаждаться её
красками).
2. учить
устанавливать
простые связи между
явлениями и
предметами,
предполагать
изменения предметов
в результате
воздействия на них,
прогнозировать
эффект от своих
действий;
3. учить находить
причины и следствия
событий,
происходящих в
историческогеографическом
пространстве,
сравнивать свой
образ жизни с
образом жизни
других людей;

Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
Общие задачи
Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в
раннем возрасте
младшем дошкольном средней группе
старшем дошкольном подготовительной
к
возрасте
возрасте
школе группе
1.
учить
производить
1.
формировать
навыки
1.
закреплять
умения
1.
формировать
у
детей
1. формировать у детей
1) укрепление:
выдох через рот здорового
образа в основных видах
устойчивые привычки
потребность в
закаливание
плавно и протяжно жизни,
закреплять движений и
к систематическим
ежедневной активной
организма,
(дуновением
потребность в чистоте обогащать
занятиям физическими двигательной
повышение
приводить
в и аккуратности;
двигательный опыт
упражнениями,
деятельности;
сопротивляемости к
движение
2. формировать навыки ребёнка;
упражнениями по
2. воспитывать умения
воздействию условий султанчики, лодочки культурного
2. развивать
профилактике
сохранять правильную
внешней среды,
на воде, шарики из поведения; добиваться физические качества: плоскостопия и
осанку в различных
укрепление опорноваты).
понимания
детьми быстроту,
формированию
видах деятельности,
двигательного
2.
осуществлять предъявляемых
им выносливость,
правильной осанки,
выполнять упражнения
аппарата;
целенаправленные
требований;
ловкость и др.;
утренней и
по профилактике
мероприятия
по 3. знакомить детей с 3. развивать
дыхательной
плоскостопия, приёмы
46

охране и укреплению
здоровья детей;
3.
обеспечивать
условия
для
приобщения детей к
выполнению
гигиенических
и
закаливающих
процедур,
формировать
культурногигиенические
навыки;
4.
создавать
атмосферу
психологического
комфорта
и
предупреждать
утомление;
5.
обеспечивать
выполнение
физиологически
целесообразного
единого для всей
группы режима дня.

факторами,
влияющими
на
их
здоровье;
4.
воспитывать
потребность
в
оздоровительной
активности.

адаптационные и
функциональные
возможности
дошкольников за счёт
всестороннего
воздействия
физических
упражнений и
естественных сил
природы на развитие
основных органов и
систем их организма;

47

гимнастикой;
потребность в
ежедневной
двигательной
деятельности;
2. содействовать
повышению
функциональных
возможностей
вегетативных органов,
физиологических
систем организма;
3. целенаправленно
развивать физические
качества и
координационные
способности;
4. способствовать
накоплению знаний о
факторах, влияющих
на здоровье человека;
5. формировать
позитивное отношение
к гигиеническим
навыкам, соотносить
знания детей о
культуре тела и
психогигиене с
реальными действиями
в повседневной жизни;
6. способствовать
формированию
представлений о
душевной красоте и

самомассажа;
3. продолжать
развивать физические
качества: силу,
быстроту,
выносливость,
ловкость, гибкость;
4. совершенствовать
технику основных
движений, добиваясь
естественности,
лёгкости, точности,
выразительности их
выполнения;
5. объяснить детям
необходимость
соблюдения режима
дня, гигиенических
правил и правильного
питания.

2) развитие:
развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным
навыкам и умениям,
формирование
представлений
в
области физической
культуры, спорта,
здоровья
и
безопасного образа
жизни;

1. развивать
координированные
движения обеих рук
и тонкие движения
кончиков пальцев,
сенсомоторные
пространственные
координации «глаз
— рука»;
2. способствовать
формированию
естественных видов
движений (ходьба,
ползание, лазанье,
попытки бега и
подпрыгивания вверх
и др.);
3.
развивать
основные движения в
играх, упражнениях
и самостоятельной
двигательной
деятельности;
4.
умеренно
стимулировать
развитие физических
качеств
(гибкости,
быстроты, силы);

Формирование
безопасного
жизни:

образа

1. формировать у детей
понимание того, что
ребёнок
должен
находиться рядом со
взрослыми; Знакомить
детей с понятиями
«родной человек» и
«чужой
человек».
Рассказывать,
что
может быть опасным в
общении с другими
людьми. Требовать от
детей постоянно быть
на виду у взрослых,
причём близких людей.
2.
учить
детей
различать родных и
чужих людей;
3. знакомить детей с
источниками
потенциальной
опасности,
которые
находятся в помещении
(окна,
различные
предметы и др.);

безопасный образ
жизни:
Научить
детей
определять
незнакомых людей,
объяснить детям, что
незнакомец — это
тот, кого мы не
знаем.
Рассказать
детям об опасности
контактов
с
незнакомыми
взрослыми, учитывая,
что
у
детей
собственные
представления о том,
какие взрослые могут
быть опасными, а
какие — нет. Обучать
детей запоминанию
своего
полного
имени,
адреса,
номера
телефона,
имени
родителей,
объяснить детям, что
это необходимо знать
и данные знания
пригодятся ребёнку,
48

душевном здоровье
человека;
7. стимулировать
ребёнка активно
включаться в процесс
физического развития.
1. обучать детей
простейшим способам
преодоления опасности
и получения помощи;
2. учить детей
соблюдать технику
безопасности в
помещении и на улице.
Блок «Наши дети и
другие люди». Научить
детей видеть различия
между
семьёй,
родственниками,
друзьями
и
незнакомыми людьми.
Передавать
ребёнку
знания о том, «кто есть
кто»,
и
научить
наблюдательности по
отношению
к
окружающим людям.
Рассматривать
с
детьми
типичные
ситуации
опасных
контактов
с
незнакомыми людьми:
взрослый уговаривает
ребёнка пойти с ним

1. способствовать
развитию
разносторонних
спортивных навыков с
целью дальнейшего
успешного
определения в
специализации по
видам спорта и
развития таланта;
поддерживать интерес
к физической культуре
и спорту, отдельным
достижениям в области
спорта;
2. развивать у детей
способность к анализу
и
синтезу,
самоконтролю,
самооценке
при
выполнении
заданий
по основам здорового
образа жизни;
3. формировать модели
гигиенического
поведения в типичных
ситуациях
(гигиенические навыки

Обращать
внимание
детей на то, что, когда
в помещении открыто
окно, ни в коем
случае
нельзя
подходить к нему, а
также
выходить на
балкон
без
сопровождения
взрослых.
Детям
следует
объяснить, что надо
быть осторожнее на
своём игровом участке,
полянке, в лесу, на даче
и отучиться от вредной
привычки
пробовать
всё подряд (ягоды,
траву,
грибы).
Рассказать детям, что
животные
окружают
нас повсюду: на улице,
в квартире, на участке
детского сада. Поэтому
необходимо объяснить
малышам, что можно и
что нельзя делать при
контакте с животными.
4. приучать детей к
осторожному
обращению
с
объектами природы;
5. дать понятие детям
об
элементарных

если он попадёт в
беду. Внушить детям,
что
не
следует
опасаться называть
своё имя, возраст,
адрес и телефонный
номер полицейскому,
пожарному.
Блок «Наш ребёнок в
доме». Продолжать
знакомить детей с
предметами
быта,
которые
являются
источниками
потенциальной
опасности для детей.
Объяснить детям, что
существуют
предметы, которыми
детям категорически
запрещается
пользоваться
(спички,
газовые
плиты, электрические
розетки,
электроприборы), но
также
существуют
предметы, которыми
дети
данного
возраста
должны
научиться правильно
пользоваться (вилки,
ножницы). Обратить
49

куда-либо, пообещав
подарить
игрушку,
угостить
конфеткой,
покатать на машине,
отвезти
к
маме,
представляясь
знакомым родителей
или сообщая, что он
действует
по
их
просьбе.
Для
закрепления
правил
поведения
с
незнакомыми людьми
придумывать
игрыдраматизации,
используя
образы
сказочных персонажей.
Объяснять
ребёнку,
что он должен уметь
сказать «нет» другим
детям
(сверстникам,
подросткам), которые
хотят втянуть его в
опасную
ситуацию
(разжечь
костёр,
забраться на крышу,
дерево, спуститься в
подвал и др.).
Блок «Наш ребёнок в
доме». Обучать детей
правильно и осторожно
пользоваться
ножницами,
вилкой,
ножом. Рассказывать

в режиме дня, во время
приёма пищи, водных
процедур
дома,
в
детском саду, на улице
или в общественном
месте);
4. совместно с
родителями
стимулировать
развитие у детей
самостоятельности и
ответственности по
отношению к своему
здоровью и здоровью
окружающих.
5. вырабатывать
у
детей
основы
медицинских знаний и
начальные
навыки
активного
медицинского
поведения
в
соответствующих
жизненных ситуациях;

правилах
дорожного
движения.
Учить детей различать
виды
наземного
транспорта.
Познакомить малышей
с
сигналами
светофора.
Формировать
представление
об
улице: объяснить, для
чего
предназначены
тротуар,
проезжая
часть,
почему
транспорт может быть
опасным.

внимание детей на то,
что с водой нужно
быть внимательным и
осторожным,
что
вода может быть
слишком
горячей
либо
слишком
холодной. А также
напомнить ребятам о
том,
что
нельзя
оставлять кран с
водой открытым даже
на
минутку.
Объяснить, что такое
пожар, чем он опасен
для
человека.
Рассказать детям о
том,
что
нельзя
самостоятельно
открывать
окно,
выходить на балкон,
если он не застеклён,
а также не подходить
к окну, если оно уже
открыто.
Быть
осторожными
на
лестнице, в лифте.
Блок «Наши дети и
окружающая
природа». Рассказать
детям, что в лесу, на
полях, лугах, вдоль
дорог, на пустырях,
на участке детского
50

детям об
опасных
вещах,
которые
находятся
в
помещении: колющие
и режущие предметы,
электроприборы,
краны.
Объяснять,
почему
домашние
вещи
могут
стать
опасными,
почему
ребёнок ни при каких
обстоятельствах
не
должен сам зажигать
спички,
включать
плиту, прикасаться к
включённым
электроприборам.
Рассказывать детям об
электрическом
токе.
Объяснять
причины
пожара и обращать
внимание
на
его
последствия. Довести
до сведения детей
правила поведения при
угрозе
пожара.
Рассказывать о том,
что ни в коем случае
нельзя
принимать
лекарства
самостоятельно.
Приучать
детей
соблюдать
элементарные правила

сада растут ядовитые
растения,
которые
нельзя не только
употреблять в пищу,
но и брать в руки.
Объяснить детям, что
никакие грибы нельзя
брать в рот или
пробовать в сыром
виде.
Так
как
животные
присутствуют
в
нашей жизни: в доме,
на улице, объяснять
детям, что животное
может
быть
агрессивным и злым,
поэтому
трогать
животных, особенно
незнакомых, нельзя.
Обратить внимание
детей на то, что
существуют
природные явления,
которые
несут
опасность
для
человека
(гроза,
сильный
ветер,
дождь, мороз, метель,
гололёд).

51

обращения с водой.
Рассказывать детям о
бытовых травмах.
Блок «Наши дети и
окружающая
природа».
Дать
представление детям
об опасных растениях
и грибах, которые
нельзя трогать руками,
нюхать, пробовать на
вкус. Приучать детей
быть осторожными с
незнакомыми
растениями и грибами.
Учить
соблюдать
осторожность
с
насекомыми. Научить
детей обращаться к
взрослому за помощью
при укусе пчелы или
осы. Продолжать учить
детей
правильно
обращаться
с
животными. Дать им
сведения
об
агрессивности
некоторых животных и
мерах
предосторожности
в
общении
с
ними.
Закреплять с детьми
правила поведения при
таких
природных

явлениях, как гроза,
гололёд, метель, мороз.
Учить одеваться в
соответствии
с
погодой.
Блок «Наши дети и
дорога». Продолжать
закреплять
и
дополнять
представления детей о
правилах
дорожного
движения.
Рассказывать,
как
следует
переходить
дорогу, познакомить с
пешеходным
маршрутом (переход
«зебра»,
светофор,
«островок
безопасности»).
Познакомить детей с
дорожными знаками:
«Пешеходный
переход», «Движение
пешеходов
запрещено», «Дети»,
«Остановка автобуса»,
«Пункт медицинской
помощи»,
«Пункт
питания»,
«Место
стоянки», «Дорожные
работы»,
«Въезд
запрещён».
Воспитывать у детей
52

3)
сохранение:
организация
сна,
здорового питания,
воспитание
экологической
культуры, обучение
безопасности
жизнедеятельности и
выстраиванию
правильного режима
дня.

1.
учить
элементарным
правилам поведения,
способствующим,
сохранению своего
здоровья;
2.
формировать
навыки поведения,
позволяющие
обратиться в нужный
момент за помощью
к воспитателю.

продолжать
знакомить с
факторами,
влияющими на
здоровье;

53

культуру поведения на
улице и в транспорте.
Познакомить детей с
правилами поведения в
общественном
транспорте.
1. формировать умение
устанавливать
связь
между
сезонными
явлениями природы и
спортивно-игровой
деятельностью;
2.
поддерживать
интерес
детей
к
различным
видам
физкультурноспортивной
деятельности,
знакомить с ведущими
спортивными
направлениями
и
видами спорта региона,
сообщать
им
о
событиях спортивной
жизни региона, города
(посёлка) и страны;
3. продолжать учить
детей самостоятельно
организовывать
подвижные игры с
правилами,
придумывать
собственные игры,
варианты игр,

1. формировать модели
поведения в типичных
ситуациях (ребёнок
дома, во время купания
в водоёмах и бассейне,
потерялся на улице или
в общественном
месте);
2. вырабатывать у
детей навыки
правильного поведения
в экстремальных
ситуациях;
3. совместно с
родителями
стимулировать
развитие у детей
самостоятельности и
ответственности.
Блок «Наши дети и
другие люди». Научить
детей отличать друзей,
знакомых
и
незнакомых
людей.
Рассмотреть
и
обсудить возможные
ситуации
насильственного

комбинировать
движения, проводить
экспериментальноисследовательскую
работу по
двигательным навыкам
и умениям.

54

поведения взрослого:
хватает
за
руку,
затаскивает в машину,
подталкивает в подъезд
или
какое-либо
строение
—
и
объяснить детям, как
следует вести себя в
подобных ситуациях.
Дети должны знать,
что при возникновении
опасности им надо
громко
кричать,
призывая на помощь и
привлекая
внимание
окружающих. Научить
детей правильно вести
себя,
чтобы
окружающие поняли,
что
совершается
насилие, и не спутали
его
с
обычными
детскими капризами.
Необходимо
разъяснить детям, что
опасности
могут
подстерегать их не
только на улице, но и
дома, поэтому нельзя
входить в подъезд
одному, без родителей
или
знакомых
взрослых,
нельзя
открывать
дверь

чужому, даже если у
незнакомого человека
ласковый голос или он
представляется
знакомым родителей,
знает, как их зовут, и
действует будто от их
имени. Выработать у
детей
навыки
правильного поведения
в
экстремальных
ситуациях
при
контакте с опасными
людьми.
Блок «Наш ребёнок в
доме».
Расширять
представление детей об
источниках опасности
в
доме,
особенно
таких, как открытое
окно, балкон, лифт,
лестница.
Обратить
внимание детей на то,
что они не должны
самостоятельно
открывать
окно,
устраивать игры и
шутки на балконе или
у окна. Формировать
представление детей о
пожароопасных
предметах, которыми
нельзя самостоятельно
пользоваться.
55

Рассказать детям, что
существует
много
предметов, которыми
надо
уметь
пользоваться, и что они
должны храниться в
специально
отведённых
местах.
Объяснить детям, что
такое бытовая химия,
чем она опасна для
детей.
Рассказать
детям, что существуют
электрические плиты
(работают
от
электрического тока), а
ещё
есть
газовые
плиты,
в
которые
подаётся бытовой газ.
Газ может быть очень
опасен. Научить детей
правильному
поведению
в
экстремальных
ситуациях в быту:
уметь
пользоваться
телефоном в случаях
возникновения пожара,
получения
травмы,
уметь
привлечь
внимание прохожих и
позвать на помощь при
пожаре,
проникновении в дом
56

преступников,
уметь
потушить
начинающийся пожар,
набросив на источник
возгорания
тяжёлое
одеяло. Учить с детьми
номера 01, 02, 03, 04
(112
—
единый
телефон
Службы
спасения), а также
знать номера близких
взрослых.
Блок «Наши дети и
окружающая
природа». Познакомить
детей с проблемами
загрязнения
окружающей
среды,
объяснить,
как
ухудшение
экологических условий
сказывается
на
человеке
и
живой
природе.
Рассказать
детям о том, что
человек долгие годы
использует для своего
блага леса, моря, горы,
полезные ископаемые,
животных
и
птиц.
Необходимо объяснить
детям, что выполнение
привычных требований
взрослых
не
пить
57

некипячёную
воду,
мыть фрукты и овощи,
мыть руки перед едой в
наши
дни
может
уберечь от болезней, а
иногда и спасти жизнь.
Дать детям сведения о
непригодности
испорченных пищевых
продуктов
к
употреблению.
Продолжать
рассказывать детям о
ядовитых
растениях,
которые растут в лесу,
на полянах, лугах, на
пустырях, в парках.
Дети должны знать,
что
существуют
ядовитые грибы, и
научиться отличать их
от
съедобных.
Объяснить, что даже
съедобные
грибы
нельзя брать в рот или
пробовать в сыром
виде. Приучить детей к
осторожному
обращению
с
объектами
природы.
Познакомить
с
сигналами опасности у
животных,
растений
(шипы,
колючки,
58

звуки, рога и т.д.).
Учить соблюдать меры
предосторожности.
Объяснить
детям
безопасные
правила
поведения на солнце,
водоёмах в летний и
зимний
период
времени. Дать сведения
о первой помощи при
перегревании
и
обморожении.
Блок «Наши дети и
дорога». Закреплять с
детьми
полученные
ранее знания, умения и
навыки. Познакомить
детей с некоторыми
дорожными знаками:
предупреждающие,
запрещающие,
информационноуказательные,
знаки
сервиса — закреплять
оформление
знаков
каждой группы (синий
круг, синий квадрат,
синий прямоугольник,
круг и треугольник с
красной окантовкой).
Рассказать детям о
работе полицейскихрегулировщиков,
которые следят
за
59

порядком
на
тех
перекрёстках, где нет
светофоров.
Они
подают
жезлом
команды, кому стоять,
кому идти или ехать.
Познакомить детей с
правилами
передвижения
на
велосипеде:
ездить
можно только там, где
нет автомобилей, на
закрытых площадках и
в других безопасных
местах либо где есть
знак
«Велосипедная
дорожка». Закрепить с
детьми правило: даже в
присутствии взрослого
не следует ездить на
велосипеде
по
тротуару, так как они
будут
мешать
пешеходам,
могут
наехать на маленького
ребёнка,
сбить
пожилого
человека,
толкнуть коляску с
малышом.
Совершенствовать
у
детей
культуру
поведения на улицах
города
и
в
общественном
и
60

личном транспорте.
Формирование
культурногигиенических
навыков

1. воспитывать
стремление к
самостоятельности
(при одевании,
умывании, во время
еды);
2. формировать
элементарные
умения и навыки
самообслуживания;

1. воспитывать
стремление к
самостоятельности
(при одевании,
умывании, во время
еды);
2. формировать
элементарные умения и
навыки
самообслуживания;

1. закреплять
потребность в
чистоте и
аккуратности
2. более осознанно
должны относиться к
выполнению правил
личной гигиены:
-самостоятельно
мыть руки с мылом,
намыливая их до
образования пены, и
насухо их вытирать;
-пользоваться
индивидуальным
полотенцем;
-расчёской;
-стаканом для
полоскания рта;
-следить, чтобы все
вещи содержались в
чистоте;
- всегда опрятными,
замечать неполадки в
своей
одежде,
самостоятельно или с
помощью взрослых
их устранять

Направления деятельности воспитателя:
61

1. продолжать
формировать
культурногигиенические навыки:
внимательно слушать и
действовать по
предложенному
правилу либо плану;
2. формировать модели
гигиенического
поведения в типичных
ситуациях
(гигиенические навыки
в режиме дня, во время
приёма пищи, водных
процедур дома, в
детском саду, на улице
или в общественном
месте);
3. учить
самостоятельно
следить за состоянием
физкультурного
инвентаря, спортивной
формы, активно
участвовать в уходе за
ними.

– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые
он
выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Общие задачи
Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые Задачи, решаемые в
раннем возрасте
младшем дошкольном средней группе
в
старшем подготовительной
к
возрасте
дошкольном
школе группе
возрасте
1. Ознакомление
с 1. побуждать бережно 1. побуждать бережно
1. через
1. совершенствовать
доступными
детям относиться к труду относиться к труду
моделирование
знания о различных
62

видами труда взрослых
и
воспитание
положительного
отношения к их труду, а
также познание явлений
и свойств, связанных с
преобразованием
материалов
и
природной
среды,
которое
является
следствием
трудовой
деятельности взрослых
и труда самих детей.
2. Формирование
навыков, необходимых
для
трудовой
деятельности
детей,
воспитание
навыков
организации
своей
работы, формирование
элементарных навыков
планирования.

других
людей:
не
бросать на пол мусор,
аккуратно обращаться с
вещами и предметами,
не ломать, не рвать, не
мять их, вытирать ноги
перед
входом
в
помещение;
2. обогащать словарь
названиями профессий
людей (врач, водитель,
воспитатель),

других людей: не
бросать на пол мусор,
аккуратно обращаться
с вещами и
предметами, не ломать,
не рвать, не мять их,
вытирать ноги перед
входом в помещение;
2. развивать интерес к
поручениям взрослых,
желание их выполнять.

игровых ситуаций
прививать
трудолюбие, заботу
об охране растений
и животных.

1. развивать интерес к
поручениям взрослых,
желание их выполнять.
2.
демонстрировать
действия по уходу (с
учётом
сезона)
за
растениями на участке
детского
сада,
привлекать к отдельным
действиям детей.

1. развивать интерес к
поручениям взрослых,
желание их выполнять.
2.
демонстрировать
действия по уходу (с
учётом
сезона)
за
растениями на участке
детского
сада,
привлекать к отдельным
действиям детей.

1. содействовать
оказанию помощи
сверстникам;
2. формировать
чувство
ответственности за
общее дело, данное
слово;
3. формировать у
детей
представления об
опасных
формах
поведения
при
встрече
с
незнакомыми
людьми,
с
объектами
природы;
4. обучать детей
простейшим
способам

63

профессиях, изучать
особенности
взаимодействия людей
друг с другом в
трудовом коллективе
ради достижения общей
цели (директор завода,
инженер, рабочий —
все работают над
выпуском автомобиля);

1. формировать
умение
организовывать
своё рабочее
место, готовить
все необходимые
для занятия
материалы;

1. содействовать
планированию
совместной работы,
контролю своих
желаний, согласованию
с партнёрами по
деятельности свои
действия;
2. развивать
ответственность за
дело, данное слово;
3. формировать навыки
коллективной работы и
творческой
дисциплины.

преодоления
опасностей
и
получения помощи
(знание
своего
имени,
фамилии,
домашнего адреса,
имени родителей);
5. познакомить
детей с тем, какую
опасность несут
огонь и вода;
6. учить детей
основам
безопасного
поведения на
улицах города;
3. Формирование
трудового
усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи).

1.
воспитывать
стремление
к
самостоятельности (при
одевании, умывании, во
время
еды);
формировать
элементарные умения и
навыки
самообслуживания;

1.
воспитывать
стремление
к
самостоятельности (при
одевании, умывании, во
время
еды);
формировать
элементарные умения и
навыки
самообслуживания;

64

1. создавать
условия для
формирования
уверенности в себе,
в своих
возможностях.
2. привлекать детей
к работам в огороде
и цветниках.

1. поощрять
стремление к
совместной
работе, оказанию
помощи друг
другу;
2. формировать
понимание
значения
собственных
усилий
для
получения
качественного
результата;

1. формировать
уверенность в себе,
умение отстаивать
собственное мнение;

При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
Общие задачи
Задачи, решаемые в раннем Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в Задачи, решаемые в
возрасте
младшем
средней группе
старшем
подготовительной к
дошкольном
дошкольном
школе группе
возрасте
возрасте
формирование
1. помогать вступать в
культуры общения, контакт со сверстниками,
поведения,
побуждать играть рядом и
этических
вместе друг с другом,
представлений;
создавать условия для
совместной с воспитателем
и
сверстниками
деятельности;
воспитание
65

представлений
о
значении
опрятности
и
внешней красоты,
их
влиянии
на
внутренний
мир
человека;
развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства, явлений
жизни, отношений
между людьми;

1.
развивать
эстетическое
восприятие;
обращать
внимание детей на красоту
окружающих
предметов,
объектов природы (растения,
животные); вызывать чувство
радости;
2. развивать эмоциональную
отзывчивость на литературные
произведения и интерес к ним;
желание отвечать на вопросы;
3. побуждать активно выражать
свои впечатления, отвечать на
элементарные вопросы по
содержанию
иллюстраций
(«Кто это?», «Где у зайки
ушки?», «Что он делает?»).
4.
увлекать,
удивлять
и
радовать детей
музыкой;
приучать
внимательно
её слушать;

1. развивать умение
видеть
красоту
основной
формы
предмета,
его
частей,
цвета.
Использовать
для
обследования
предметов обе руки;
2. развивать умение
видеть
красоту
цвета в объектах
природы, картинках,
народных игрушках
(дымковские,
филимоновские
игрушки,
матрёшки), одежде
детей;
3. вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на красоту,
произведения
искусства (книжные
иллюстрации,
изделия народных
промыслов,
66

1. способствовать
сенсорному
развитию в процессе
изучения природы
(предоставлять
возможность играть
с шишками,
палочками,
обращать внимание
на характер
поверхности разных
природных
объектов).
2.
использовать
художественную
литературу
как
источник
расширения
и
культурного
обогащения
мира
ребёнка;
3. развивать
способность детей
слушать
произведения
разных жанров и
тематики (сказка,

1. ориентировать
детей при
восприятии
содержания
литературных
произведений
замечать
выразительные
средства;
2. развивать
эстетическое
восприятие, учить
созерцать красоту
окружающего мира.
В процессе
восприятия
предметов и явлений
развивать
мыслительные
операции: анализ,
сравнение,
уподобление,
устанавливать
сходство и различие
предметов и их
частей;
3. развивать

1. воспитывать
читателя, способного
испытывать
сострадание и
сочувствие к героям
книги, отождествлять
себя с
полюбившимися
персонажами;
2. развивать
поэтический слух
(способность
улавливать
звучность,
музыкальность,
ритмичность
поэтической речи),
интонационную
выразительность
речи: воспитывать
способность
чувствовать и
понимать образный
язык сказок,
рассказов,
стихотворений;
3. формировать

предметы быта,
одежда);

воспитание любви к
прекрасному,
уважения
к
традициям
и
культуре
родной
страны и других
народов;

1.
вырабатывать
умение
слушать чтение вместе с
группой сверстников, когда
воспитатель
читает
или
рассказывает;
2.
поддерживать
желание
сотворчества со взрослыми,
использовать игровые приёмы,
помогающие
вызвать
эмоциональный отклик на
создаваемый образ;

рассказ,
стихотворение,
формы поэтического
фольклора);

поддерживать
желание
сотворчества
со
взрослыми,
использовать
игровые
приёмы,
помогающие
вызвать
эмоциональный
отклик
на
создаваемый образ;
67

способность к
эстетическому
мировосприятию,
замечать изменения
в окружающей
природе и мире;
4. знакомить детей с
произведениями
разных видов
искусств (живопись,
графика, народное и
декоративноприкладное
искусство,
архитектура) для
обогащения
зрительных
впечатлений,
формирования
эстетических чувств
и оценок;

отношение к
спектаклю как к
произведению
искусства,
способному повлиять
на стереотипы
поведения,
постижение
нравственных
законов бытия,
познание
национальной
специфики мира.

1. знакомить с
национальным
декоративноприкладным
искусством (на
основе
региональных
особенностей); с
другими видами
декоративноприкладного

1. Рассказывать
детям о народных
мастерах, деятелях
культуры и
искусства; посещать
с ними музеи,
выставки,
рассматривать книги
об искусстве,
прослушивать записи
классической

развитие
творческого
отношения к миру,
природе, быту и к
окружающей
ребенка
действительности;

1.
стимулировать ребёнка
повторять отдельные слова и
выражения из стихов и сказок,
испытывать радость от игр со
звуками, словами, рифмами;
2. знакомить с предметами и
явлениями
окружающей
действительности, народными
игрушками
(городецкая
лошадка,
дымковский
петушок);

1. стимулировать
ребёнка повторять
слова и выражения
из стихов и сказок,
испытывать радость
от игр со звуками,
словами, рифмами;
2. знакомить с
предметами и
явлениями
окружающей
действительности,
народными
игрушками
(городецкая
лошадка,
дымковский
петушок);

68

1. продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
воображение,
эстетические
чувства;
формировать
образные
представления;
2.
обогащать
представления детей
об
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы,
репродукции
произведений
живописи,
скульптура малых
форм, декоративно-

искусства
(фарфоровые и
керамические
изделия, ювелирное
искусство);
2. продолжать
формировать
нравственные
поведенческие
мотивы с помощью
русского фольклора
для детей;

музыки;

1. поддерживать и
развивать интерес к
природе, её живым и
неживым объектам и
явлениям;
2. продолжать
развивать и
воспитывать у детей
любовь к ритмичной
музыке и умениям
передавать её в
движениях.

1. создавать
художественный
образ реальной
действительности из
разных материалов,
узнаваемой по
форме, цвету,
пропорциям, с
опорой на свойства
материала (его цвет,
форму, фактуру);
2. продолжать
развивать образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
3. продолжать

прикладное
искусство)
как
основе
развития
творчества;
3. способствовать
проникновению
детей в мир
отношений,
переживаний и
чувств героев
произведений
изобразительного
искусства и
вызывать чувство
сопричастности к
ним;
формирование
у
детей эстетического
вкуса, стремления
окружать
себя
прекрасным,
создавать его.

1. побуждать самостоятельно
рассматривать книги, узнавать
героев
литературных
произведений и их действия
при многократном чтении,
рассказывании,
рассматривании иллюстраций;

побуждать
самостоятельно
рассматривать
книги,
узнавать
героев
литературных
произведений и их
действия
при
многократном
чтении,
рассказывании,
рассматривании
иллюстраций;

знакомить с
произведениями
разных видов
искусства (живопись,
графика, народное и
декоративноприкладное
искусство,
архитектура) для
обогащения
эстетического опыта
и формирования
эстетического
восприятия.

1. помогать видеть
красоту и
разнообразие
природы (богатство
её форм, красок,
запахов), получать
удовольствие от
общения с ней.
2. воспитывать
устойчивый интерес
к музыкальной
культуре.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
69

 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать
культуру
деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться
с
игрушками,
книгами,
личными
вещами,
имуществом
ДОО;
умение
подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Одной из групп особенностей организации воспитательного процесса в ДОО являются региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОО.
Сформированная программа предусматривает включение воспитанников в процесс воспитания на основе ознакомления:
 с региональными особенностями Урала.
1.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
2.Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
70

3.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека,
семьи.
При организации воспитательного процесса в МАДОУ № 125 учитываются следующие условия: демографическая ситуация,
климатические условия, национально-культурные традиции.
Демографическая ситуация.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова, А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для
них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной
деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей предметнопространственной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди
регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии
во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и мигрантов
эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны, сталинской
коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.). Национальный состав населения
Свердловской области: русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва –
0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы
– 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.
Климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться
проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
71

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить
при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции.
Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества.
Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические
средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов
воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между
членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
72

умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и
доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют
радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго
сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки
является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех
или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы,
они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания
каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах
передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности.
В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы
серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит
выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и
получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных,
эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка,
пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла СпиридонСолнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные
куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают
прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами
культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
73

каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
1.
2.
3.
4.

Цели воспитания и развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с региональными особенностями Урала
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Воспитательно значимые программы, в которых участвует ДОО.
МАДОУ детский сад № 125 является федеральной сетевой пилотной площадкой по направлению «Педагогические условия позитивной
социализации детей раннего и дошкольного возраста» (свидетельство от ноября 2020г.).
Педагогический коллектив в режиме апробации реализует парциальную программу духовно-нравственного воспитания «С чистым
сердцем» авторов Р.Ю.Белосоува, А.Н.Егорова, Ю.С.Калинкина.
В основу содержания программы положены духовно-нравственные ценности, сложившиеся в процессе культурного развития России, такие
как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга
перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством.
Срок реализации программы – 2 года (старшая и подготовительная группы), по 32 часа в каждой группе.
Примерный тематический план в старшей группе.
Темы могут быть заменены воспитателем с учетом воспитательной и образовательной ситуации
№ п/п Тема
1
2
3

Раздел «Семья»
Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди.
Мать и дитя
Образ отца
74

Количество занятий Длительность занятия
1
1
1

25 минут
25 минут
25 минут

4
5
6

Братья и сестры
Бабушки и дедушки
Моя родословная

7
8
9
10
11
12

Добро и зло
Хорошо ли быть злым
Наше настроение
Учимся справляться с гневом
Какие бывают поступки
Добрые дела и поступки. Добрые слова
Милосердие и сочувствие
Совесть
Жадность и щедрость
Прощение
Упрямство
Скромность
Благодарность
Храбрость и трусость
Зависть
Доброжелательность
Справедливость
Хвастовство
Гордость
Послушание
Чувства других людей
Вера и верность
Раздел 3. Моя малая родина
Мой любимый детский сад. От истоков к современности
Место, в котором я живу
Мой родной край
Достопримечательности родного края (города, района, села)

13
14
15
16
17
18
19
2
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Раздел: «Добро и зло»

75

1
1
1

25 минут
25 минут
25 минут

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут
25 минут

1
1
1
1

25 минут
25 минут
25 минут
25 минут

Примерный тематический план в подготовительной к школе группе.
Темы могут быть заменены воспитателем с учетом воспитательной и образовательной ситуации
№ п/п Тема
Количество занятий Длительность занятия
1
Вводное: «Кто такой герой?»
1
30 минут
Раздел «Русь великая, многоликая»
2
Становление многонациональной Руси (часть 1)
1
30 минут
3
Становление многонациональной Руси (часть 2)
1
30 минут
4
У истоков родного города
1
30 минут
5
Герои древних времен: Александр Невский
1
30 минут
6
Герои древних времен: Юрий Долгорукий
1
30 минут
7
Герои древних времен: Дмитрий Пожарский
1
30 минут
8
Герои древних времен: Кузьма Минин
1
30 минут
9
Люди, оставившие след в истории родного края.
2
по 30 минут
10
Писатели родного края
1
30 минут
Раздел: «Никто не забыт, ничто не забыто»
11
На фронтах Великой отечественной войны
1
30 минут
12
Писатели Урала о ВОВ
1
30 минут
13
Подвиг земляков
3
по 30 минут
14
Подвиг тружеников тыла
2
по 30 минут
15
Герои моей семьи в велико отечественной войне
1
30 минут
Раздел «Герои современности»
16
Какие бывают поступки
1
30 минут
17
Гордимся нашими олимпийцами
1
30 минут
19
Преодолей себя!
1
30 минут
20
«Подвиг возраст не выбирает»
1
30 минут
Раздел «Улицы моего родного города (края, района)»
21
Улицы-герои моего родного района
3
по 30 минут
22
Улицы-герои моего родного города
3
по 30 минут
23
Проспект космонавтов
1
30 минут
24
Могу ли совершить поступок?
1
30 минут
76

Воспитательно значимые проекты МАДОУ детского сада № 125.

В МАДОУ детском саду № 125 проект реализуется с детьми дошкольного возраста, начиная со средней группы. Он является сквозным, одна
тема проходит через все возраста, но с усложнением.
Каждый год берется одно из направлений особенностей исторического развития города (Екатеринбург театральный, Литературное наследие
Урала, «Урал – опорный край державы», «Зеленые легкие города», «Заповедные места Урала», «Достопримечательности Екатеринбурга,
связанные с кино», «Екатеринбург – Свердловск – Екатеринбург: исторические вехи развития города»).
Цель проекта – нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на краеведческом материале. Любовь к Родине должна прививаться
с ранних лет. Проект «Люблю Урал – мой край родной» - проект, создающий условия для развития и укрепления чувств сопричастности к
истории и культуре края. Семьи воспитанников являются активными участниками проектов.
С 2015 года проект расширил вои рамки и коллектив МАДОУ № 125 (446) является организатором городской интеллектуальнопознавательной игры-конкурса «Люблю Урал - мой край родной».
Данный проект является территориальным, охватывает участников из ДОО г. Екатеринбурга и близлежащих городов Свердловской
области.
Основная идея организации игры-конкурса заключается в вовлечении детей дошкольного возраста в исследовательскую проектную
деятельность.
На заочном этапе дошколята под руководством взрослых (педагогов и родителей) реализуют исследовательские проекты краеведческой
направленности. Оформляют результаты в различных видах деятельности, в том числе и моделировании, конструировании.
На очном этапе детям предлагают игровые задания: решение ребусов, кросвордов, решение логических задач. Все конкурсные задания
посвящены столице Урала, вехам ее истории.

Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО.

В зависимости от темы сквозного проекта, реализуемого в МАДОУ детском саду социальные партнеры меняются. Постоянными
партнерами являются музеи г. Екатеринбурга:
- Свердловский областной краеведческий музей
- Уральский государственный геологический музей
- Музей природы
- музеи Литературного квартала,
- Музей радио им. А.С.Попова
- Военно-исторический музей дома офицеров Центрального военного округа,
- областной музей ВДВ «Крылатая гвардия»,
- музей памяти воинов-интернационалистов «Шурави»,
- музей областного клинического госпиталя для ветеранов войн,
- музей Истории, Науки и Техники Свердловской железной дороги,
- музей автомобильной техники «Ретро авто» (в г. Верхняя Пышма),
77

- музей военной техники УГМК.
Социальное партнерство заключается в организации выездных экспозиций для воспитанников МАДОУ детского сада № 125, организация
экскурсий в выставочных залах, предоставление памятных подарков и призов.
Реализация целей рабочей программы воспитания осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностнозначимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и
сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию
личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);

клубные формы работы с родителями и детьми;

формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий,
ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный
комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,
совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.

78

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада ДОО, в
котором строится воспитательная работа.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в дошкольном возрасте. Семья располагает
условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и
заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные
чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок
с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд. Воздействие родителей (законных представителей) на
детей постоянно. Подражая им, как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под
влиянием целенаправленной воспитательной его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит дошкольному образовательному учреждению.
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам выявлять
характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОО и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся, важнейшей составной частью которой являются конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного
возраста, о содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОО — педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование родителей, уровень их
педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и др.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся используются как индивидуальные, так и
коллективные формы работы:

Анкетирование родителей (законных представителей) обучающихся. Необходимо, для выяснения особенностей семейного
воспитания. Анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
79

взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой
форме можно задавать родителям, что им посоветовать, порекомендовать.

Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся.

Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных запросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.

Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития.

Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры.
родительской
общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.

Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОО и на информационных стендах для родителей (законных
представителей).
Направления работы и формы взаимодействия
Основные направления
формы взаимодействия с семьёй
Знакомство с семьёй
Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек,
дедушек.
Информирование
родителей Информационные листы о задачах на неделю.
(законных представителей) о Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились,
ходе
воспитательного что узнали). Оформление стендов. Организация выставок детского творчества. Создание памяток.
процесса.
Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте
Дни открытых дверей.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5
дней)
Педагогическое просвещение Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
родителей.
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание.
Родительские конференции. Университет педагогических знаний. Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома). Создание библиотеки, медиатеки.
Совместная деятельность.
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Концерты семейного воскресного
абонемента. Маршруты выходного дня (туристические прогулки/походы, театр, музей, библиотека). Семейные
объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и проектной деятельности.
80

Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо
вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием
природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Сотворчество детей и взрослых может быть через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест
ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Направление
воспитания
Физическое
оздоровительное

направления
организации Содержание и формы взаимодействия
жизнедеятельности детей
и Овладение
основами
собственной Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка
безопасности и безопасности окружающего ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами
мира.
поведения в них. Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства,
бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без
присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия (соблюдение техники Информировать о том, что должны делать дети в случае
безопасности при развлечениях на качелях и непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при
каруселях, лазанье на спортивных снарядах, необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и
горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
безопасности пребывания на улице.
помощи и т.д.).
81

социальное

патриотическое
трудовое

Помогать в планировании выходных дней с продумыванием
проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении Знакомить с формами работы детского сада по проблеме
ребёнка.
безопасности
детей.
Овладение
коммуникативной
деятельностью. Обращать внимание родителей на развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен
информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать
уместность
и
ценность
делового,
эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго
общения с ребёнком, не допускающего грубости. Побуждать
родителей помогать устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, разрешать конфликтные ситуации
Овладение элементарными общепринятыми нормами и
правилами поведения в социуме.
Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и
формирование характера, жизненных позиций, ценностей
ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и Привлекать к сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и
сохранению старых семейных традиций.
поддерживать в реализации воспитательных воздействий.
Овладение
элементарной
деятельностью

трудовой Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,
домашних обязанностях, помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких
взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями
членов семьи.
82

Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и
детей дома, в группе, в детском саду, формирующей
возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты
общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на
территории детского сада
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий,
традиций в семье, городе (селе).

познавательное
Познавательное развитие
Направление
воспитания
познавательное

социальное
патриотическое
Этикоэстетическое

направления
организации Содержание и формы взаимодействия
жизнедеятельности детей
Овладение познавательно-исследовательской Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.
деятельностью
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию,
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности.
Овладение познавательно-исследовательской Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к общению со
деятельностью
сверстниками и взрослыми в процессе познавательно-исследовательской
деятельности.
Овладение познавательно-исследовательской Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
деятельностью
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для
получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.).

Речевое развитие
Направление
воспитания
социальное

направления
жизнедеятельности детей
Обогащение активного словаря

организации Содержание и формы взаимодействия
Обращать внимание родителей на ценность совместного
домашнего чтения, способствующего развитию активного
83

познавательное
социальное
познавательное
Трудовое
Этико-эстетическое

и пассивного словаря, словесного творчества.
Развитие речевого творчества
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Обогащение активного словаря в процессе Рекомендовать произведения для домашнего чтения в
восприятия художественной литературы
соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины,
встречи с работниками библиотеки.
Привлекать к совместному с детьми оформлению
альбомов, газет, книг и т.п.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных
и художественных фильмов на развитие художественного
вкуса у ребёнка.

Художественно-эстетическое развитие
Направление
направления организации жизнедеятельности Содержание и формы взаимодействия
воспитания
детей
Социальное и
Воспитание детей в процессе овладения Поддерживать
стремление
родителей
развивать
этико-эстетическое
изобразительной деятельностью.
художественную
деятельность.
Организовывать
выставки семейного художественного творчества
(достижения взрослых и детей).
Трудовое
Создавать условия для совместных занятий путём
организации художественных студий и мастерских
(рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр.).
этико-эстетическое и
Побуждать к посещению музея изобразительных
познавательное
искусств, художественных выставок, мастерских
художников
Физическое
и Развитие детей в процессе овладения Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно
оздоровительное
музыкальной деятельностью.
воздействующей на психическое здоровье ребёнка.
Социальное и
Рекомендовать
музыкальные
произведения
для
этико-эстетическое
прослушивания дома.
Информировать родителей о концертах, проходящих в
учреждениях дополнительного образования и культуры.
Социальное и
Привлекать родителей к совместной музыкально84

этико-эстетическое

художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующей
возникновению
ярких
эмоций,
развитию
общения
(концерты,
музыкальнолитературные гостиные, праздники)

Физическое развитие
Направление
воспитания
Физическое
и
оздоровительное

направления
организации Содержание и формы взаимодействия
жизнедеятельности детей
Овладение элементарными нормами и Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье
правилами здорового образа жизни.
ребёнка. Информировать о факторах, влияющих на
физическое и психическое здоровье (спокойное общение,
питание,
закаливание,
движение,
переохлаждение,
перекармливание и др.).
познавательное
Знакомить
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в детском саду, городе (селе).
Физическое
и
Разъяснять важность посещения секций, ориентированных
оздоровительное
на оздоровление дошкольников.
Создавать индивидуальные программы (маршруты)
оздоровления детей и оказывать помощь в реализации
совместно с медико-психологической службой детского
сада.
Социальное и
Ориентировать на совместное чтение литературы,
этико-эстетическое
просмотр художественных и мультипликационных
фильмов с ребёнком.
Овладение двигательной деятельностью.
Разъяснять необходимость создания предпосылок для
полноценного
физического
развития
ребёнка.
Ориентировать на формирование у детей положительного
отношения к физкультуре и спорту.
Стимулировать к совместным спортивным занятиям
(коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным
подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию
спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря
(мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.).
познавательное
Информировать о задачах физического развития на разных
85

Познавательное
социальное

и

Социальное
физическое,
оздоровительное

и

социальное

возрастных этапах развития. Информировать о влиянии
физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической
подготовленности со здоровьем
ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других
семьях, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, потребность в
движении.
Создавать условия в детском саду для совместных занятий
путём организации секций или клубов (любители туризма,
мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в детском саду, городе (селе).
Родителей необходимо ежедневно информировать о
деятельности детей за прошедший день. Такая информация
является эффективным механизмом вовлечения родителей
в процесс образования детей.

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Самым главным условием реализации рабочей программы по воспитанию является тесное взаимодействие с семьями воспитанников.

3.1.1. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

Система работы с семьёй по формированию национальной идентичности с учетом региональной специфики
Воспитательный потенциал культурных традиций и обычаев огромен.
При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с культурными традициями своего народа необходимо учитывать, что
в основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения других народов должно лежать полноценное
86

овладение этническими особенностями своей культуры. Известно, что лишь человек, глубоко уважающий и понимающий самобытность своего
народа, сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этносов.
Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях своего народа ребенок получает в семье. Происходит это в
процессе общения ребенка с близкими и родными людьми на родном языке. Через общение ребенок усваивает духовные ценности, происходит
формирование и развитие его личности. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его
нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей. Общаясь с ребенком, необходимо строить свои взаимоотношения
с ним на основе доверия, принятия его, понимания его психофизиологических возможностей и потребностей, уважения его как личности.
Воспитание этнической идентичности в семье необходимо осуществлять в трех направлениях.
1. Информационное насыщение (формирование познавательных представлений о традициях, обычаях своей этнической группы, специфике
ее культуры и ценностей с целью осознания ребенком себя как ее члена на основе этнодифференцирующих признаков).
2. Эмоциональная включенность (в процессе реализации информационного насыщения необходимо вызвать эмоциональный отклик в душе
ребенка, возбудить, «расшевелить» его чувства).
3. Овладение поведенческими нормами (полученные ребенком знания и представления необходимо закрепить в его собственном поведении).
В реализации этих направлений необходимо учитывать методологические принципы образования ребенка дошкольного возраста:
1) принцип системной реализации;
2) принципы развития эмоционально-волевой основы;
3) принцип реализации культуротворческой функции;
4) принцип «адресного» обогащения предметно-пространственной среды;
5) принцип реализации гуманного отношения к ребенку.
Универсальными средствами реализации трех направлений в воспитании этнической идентичности являются:
1. Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки, частушки, пословицы, поговорки и т.д.).
2. Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д Ушинского и произведения других русских классиков).
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4. Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых материалов - тряпичные куклы и т.д.)
5. Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества, посуда и т.д.).
6. Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
7. Живопись (иллюстрации Е.И.Чарушина, В.М.Васнецова и др.).
8 Музыка (народные песни).
9. Танец.
10. Этнические музеи.
Примерное содержание работы по развитию этнической идентичности у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи
1. Ознакомление детей с устным народным творчеством
87

Ознакомление детей с устным народным творчеством включает в себя ознакомление с разными жанрами фольклора. Под фольклором
подразумевается народная духовная культура в комплексе словесных, словесно-музыкальных, музыкально-хореографических, игровых и
драматических видов народного творчества. Зародившись в глубокой древности, фольклор сопровождал человечество на протяжении всей его
истории, он продолжает жить и в наши дни.
В условиях семьи приобщить детей к фольклору можно разными способами:
 сознательной передачей взрослыми детям;
 стихийным перениманием от взрослых, сверстников или старших детей.
Формы детского фольклора, рекомендуемые для ознакомления в семье:
 Заклички
 Приговорки
 Кричалки (тараторка у С. Маршака, Е. Благининой; звенелка, веселка у И. Токмаковой, неумелка, ворчалка у Б. Заходера)
 Прибаутки
 Перевертыши(небылицы, нелепицы, чепуха, небывальщина).
 Считалки
 Скороговорки
 Пестушки и потемки
 Дразнилки(насмешки, уловки)
 Народные загадки


Сказки-шутки, сказки-потешки.
Небылицы (нескладухи)


 Сказки
2. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с народными промыслами
Ремесло, как и народное искусство в целом, многофункционально по своему назначению. Национальная психология мировосприятия,
видение, формировавшееся веками и живущее в глубинах подсознания русского человека, проявляются в творчестве народных мастеров и
мастериц, в изделиях мастеров-игрушечников. Для детей, начинающих ходить, изготавливались каталки на палочке. Эта универсальная игрушка
широко используется и в настоящее время. Она оживает в движении: вертятся быстрые «меленки», крутятся расписные чашки, ритмично стучат
барабанчики, мелькает узор на колесах. Каталка завораживает, увлекает за собой и, таким образом, помогает ребенку учиться ходить. В
движениях, в действиях с игрушками у детей формируются механизмы сенсомоторного восприятия, обеспечивается восприятие тактильных, слуховых, зрительных стимулов, обеспечивается формирование двигательного навыка - умения ходить, развивается ориентировка в пространстве, т.е.
системно реализуются нейропсихофизиологические структуры ребенка
Сохранившиеся традиционные образы народных игрушек (кукол, коней, птиц, животных и др.) передают ребенку гармонично ощущение
радости труда и красоты. Народные мастера мастерили игрушку из разных материалов: из мха, шишек, бересты, прутьев, лыка, мочала, тряпок,
соломы и т.д. Обследование и дальнейшее использование в игровой деятельности игрушек, изготовленных из натуральных природных
88

материалов, способствует развитию кинестетической основы движений: чувствительности кожи ладоней, мышечных ощущений кисти и пальцев,
развитию зрительномоторной координации, включает в себя также здоровьесберегающий аспект.
Изделия русских ремесленников многообразны: расписная древняя икона или фреска, народный лубок, роспись по дереву, печатные
пряники, шитье и керамика, игрушка и др. каждая вещь и по сей день имеет определенное жизненное и художественно-эстетическое значение,
выполняет воспитательную функцию, сохраняя связь веков. Несомненно, велик педагогический потенциал каждого отдельно взятого русского
ремесла и каждого изделия мастеров-ремесленников. Самое важное, непреходящее в народном искусстве - его общечеловеческий,
гуманистический смысл, мечта о вечности жизни, о красоте ее, о победе светлого и доброго
3. Ознакомление ребенка с народной музыкальной культурой
Рекомендуемые формы работы по ознакомлению ребенка с народной музыкальной культурой в условиях семьи:
• прослушивание звукозаписей;
• знакомство детей с обработками народных мелодий, различными вариациями на известные народные мелодии, в условиях семьи
рекомендуется познакомить ребенка с музыкальным материалом, связанным с традиционными местными обрядами;
• родителям следует обратить внимание на выбор репертуара для исполнения ребенком народных мелодий; ребенку наиболее доступно исполнение колыбельных мелодий, а также детских потешек.
4. Ознакомление ребенка в условиях семьи с некоторыми особенностями самобытности своего народа
С этой целью необходимо знакомить с:
• именами;
• архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
• костюмом (женским и мужским);
• столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
• образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью, храбростью, милосердием);
• обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
• деятельностью мастеров;
• фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир доброты, красоты
и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и согласовывать свои
действия в связи с отведенной ролью.

День рождения
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо учитывать
возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и неожиданностей. Хорошо
если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образовалась целая серия разновозрастных фотографий.
89

Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих поздравлений интересно проследить за изменениями
характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто. Желательно чтобы поздравления были в стихах и относилось
именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять
самим и пусть они будут несовершенны от души.
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где на каждой могут лежать его новые вещи рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то очень долго.
Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький архив передать детям или внукам. Ни один День
рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более эмоциональны и восприимчивы к проявлению подобных знаков внимания,
пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю жизнь.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то сохранить праздничное настроение будет нелегко. В
оформлении может принимать участие и именинник. Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день красивой скатертью В
этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное свободно, вести себя за сервированным столом
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В приготовление этого сюрприза можно
вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем больше возраст ребенка, тем
больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и другими (кто последним назовет песню с этими
словами является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения беспроигрышной лотереи
пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий - пожелания пишутся на отдельных
бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные вызывают всеобщее веселье. Интересно
проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь из
гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому,
так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются сувенирами. Сюрпризами могут
быть интересные пожелания, написанные на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с
именинного торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно сочинить песню на знакомую
мелодию, в которой отражается жизнь именинника.
 Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День рождения подарки, сделанные
ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи. Содержание праздника может включать в себя: наказы «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на все вопросы.
90

Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее. Родители тем самым поддерживают
родственные связи и воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать выезд в лес за подснежниками.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго, мастерят игрушки, гирлянды,
готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме. Ребенок и взрослые могут встречать
праздник в новогодних костюмах. В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену календарей. Это лучше
сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай желание». В 11 часов вскрываются
конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не сбылось! Затем все получают новые конверты,
лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с
желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая вещичка, лучше изготовленная своими руками.
Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот становится бобовым
королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы приготовить и в другие
праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт, можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле каждого прибора
может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек, маленьких игрушек
и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы провести его хорошо надо
готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача взрослых - осуществить эту
мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
3.1.2. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа
воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Программа воспитания предполагает соблюдение психолого-педагогических условий:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в воспитательном процессе и образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение воспитательно-образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
91

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания и образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в воспитательно-образовательную деятельность, в том числе посредством организации социальных акций, реализации проектов
различной направленности совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
При планировании воспитательной работы, подборе форм, методов и приемов учитываются возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников в каждой группе, количество мальчиков и девочек (гендерный подход), социальное положение в семье (количество детей в семье,
какой ребенок по порядку, состав семьи).
Индивидуальные особенности контингента детей МАДОУ детский сад№125
92

Особенности наполняемости групп ДОУ
В детском саду функционирует 11 групп дошкольного возраста. В соответствии муниципальным заданием, общее количество детей
составляет 289 человека из них:
Кол-во
Группа
Возраст
Количество
Кол-во
групп
групп
детей
1

Группа раннего возраста

2-3 лет

3

75

2

Младшая группа № 1

3-4 года

1

27

3

Смешанные группы средне-младшего возраста № 6,
«Радуга»
Старшие группы № 2, № 4,
«Улыбка»

3-5 лет

2

5-6 лет
5-7 лет

3

27
28
26 + 25
25

Подготовительного к школе группа «Дружные ребята»,
«Умники и умницы»

6-7 лет
6-7 лет

2

4

5

27
29

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности организации являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОО
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристика социального статуса семей воспитанников МАДОУ детского сада № 125 представлена в таблица № 1.
Таблица 1
Характеристики
% от количество детей
Особенности семьи
Полные семьи
59
Одинокие
27
В разводе
14
Жилищные условия
Имеют собственное жилье
38
Живут с родителями
41
Образование
высшее
39
СПО
43
93

3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО

Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не
только
организованное
мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад ДОО подразумевает, что задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающая смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели воспитания.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ детском саду № 125:
94

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции,
творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются мини-музеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
В МАДОУ детском саду № 125 существуют и поддерживаются определенные традиции. Традиции являются основой воспитательной
работы в дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают
у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член коллектива; житель своего города, гражданин
своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий.
95

5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных
коллективных видах детской деятельности, формировать основы антикоррупционного мировоззрения у детей, нравственных ориентиров
воспитанников.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям, в том числе к маломобильным
группам населения.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
Традиционным для МАДОУ детского сада № 125 является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День защиты
детей и родителей»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица», «Лето красное»);
- тематических мероприятий (День музыки», «День дошкольного работника», «День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Праздник танца», «Я и моя семья»);
- социальных и экологических акций («День чистоты», «Бессмертный полк», «С доброй душой», «Огород на подоконнике», «Посади
дерево», «Рассада для цветников», «Подарок малышам»);
на уровне группы:
- Новоселье группы (в начале каждого учебного года при переезде группы в новое помещение ДОУ);
- Утренний сбор и вечерний круг;
- Утро радостных встреч (по понедельникам). Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье. После
завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями
- День именинника;
- День дошкольного работника (изготовление подарков и поздравление воспитанниками работников ДОО);
- Встречи с интересными людьми (организация встреч с людьми разных профессий, расширение коммуникативных навыков, обучающихся);
- Ходим в гости (поход в гости в соседнюю группу (совместные игры, концертные номера, театрализованные представления);
- Коллекционирование (собирание различных коллекций для мини-музеев групп);
- Подарки своими руками (изготовление подарков детьми для своих родных к различным календарным праздникам);
- Участие групп в коллективных мероприятиях (озеленение территории ДОО, изготовление снежных построек для зимних забав на
территории ДОО).
- В отдельных группах (использующих социоигровые технологии Н.Гришаевой) используется «круг хороших воспоминаний».
«Круг хороших воспоминаний». Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый
ребёнок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, весёлого, радостного произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут
96

не очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым главным является то, что каждый ребёнок
услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство самоуважения у отдельных детей
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.

3.3. Организация предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детского сада № 125 организована таким образом, чтобы в первую очередь
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в одной группе – старше-подготовительной № 5 том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. В каждой группе оформлены развивающие центры по
детским видам деятельности и 5 образовательным областям. Выделено место и оборудованы уголки уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и парциальных программ, в каждой группе осуществляется учет национально-культурных условий (есть центры нравственнопатриотического воспитания, уголки малой Родины, центры по знакомству с Россией), с учетом сезонных и климатических условий меняется
оснащение экологических и познавательных центров.
В центрах развития размещаются материалы, рассчитанные на взаимодействие с педагогом и самостоятельную деятельность детей, в
центрах развития осуществляется образовательная деятельность, материалы меняются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей каждой возрастной группы.
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ датском саду № 125 построена с учетом принципов ФГОС дошкольного
образования:
 Содержательно-насыщенная (для различных видов деятельности, в первую очередь для игровой и общения).
Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ детском саду № 125 соответствует возрастным возможностям
детей и содержанию Программы.
В каждой группе представлено наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и образовательным
задачам
 Трансформируемая (включает в себя элементы, которые легко перемещаются по групповому пространству детьми). Транспортируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
97

 Полифункциональная. Полифункциональность среды дает возможность
воспитанников разнообразно использовать различные
составляющие предметной среды (в каждой группе есть детская мебель, маты, мягкие модули, легкие переносные ширмы, контейнера на роликах,
блочная мебель на роликах). Эти предметы не обладают жесткое крепление, легко перемещаются детьми в групповом пространстве. В центрах
творчества, экспериментирования, экологических центрах в контейнерах и коробках с маркировкой представлены для детей предметы (бросовый,
природный материал, кусочки ткани, бумага разной фактуры, бруски), пригодные для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
 Вариативная. Вариативность среды предполагает наличие в каждой группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Материалы в
пространствах (развивающих центрах) периодически сменяемы, игровой материал дополняется и меняется с учетом тематического погружения
(темя недели по комплексно-тематическому плану), с учётом образовательной ситуации педагоги выкладывают новые предметы, таким образом
обеспечивают появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
 Доступная. Доступность среды обеспечивается за счет свободного доступа детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; все оборудование материалы
исправно.
 Безопасная.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечена за счет надежного крепления крупной мебели и ее элементов, безопасности их
использования. Во всех группах обеспечена безопасность и соответствие оборудования физиологическим потребностям ребёнка в движении;
мебель соответствует физическим параметрам развития детей (росту, возможностям здоровья)
Образовательное пространство развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ детском саду № 125 оснащено средствами
обучения и воспитания:
 в том числе техническими: имеются интегративные доски в группах старшего дошкольного возраста, мультимедийные системы в
музыкальных залах, переносная мультимедийная система для использования в любом помещении ДОУ)), 50% рабочих мест педагогов
обеспечены персональными компьютерами,
 соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Развивающая предметно-пространственная среда в МАДОУ датском саду № 125 включает в себя разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) и обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой, как в группах, так и на участках);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
98

В группе раннего возраста образовательное пространство для воспитанников предоставляет необходимые и достаточные возможности для
движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами, в первую очередь развивающая предметно-пространственная среда
направлена на сенсорно-моторное, эмоциональное развитие детей и общение.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детского сада № 125 построена таким образом, чтобы она способствовала
реализации образовательных областей (направлений развития): социально-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной
среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Модуль «Социально-коммуникативное развитие».
Развивающая предметно-пространственная среда для игровой дельности содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи»,
«маркеры (знаки) игрового пространства».
Тематические игровые центры редуцируются до ключевого маркера условного пространства а счет детской игровой мебели или игрового
модуля, а оснащение этого пространства обеспечивается подходящими предметами оперирования и игрушками-персонажами), которое
располагается в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен
таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические центры
(уголки) «Дом», «Магазин», «Парикмахерская», «Автомастерская» «Подворье» присутствуют в группах для детей младшего дошкольного
возраста, в группах старшего дошкольного возраста вместо них представлен мобильный материал (в контейнерах или на тумбах с роликами) крупные универсальные маркеры пространства, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы («Строитель», «Салон красоты», «МЧС», «Правила дорожной безопасности др.) позволяют менять свой
масштаб - это игровые макеты с тематическими наборами фигурок-персонажей. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко
доступных детям; они переносные (можно играть на столе, на полу, в любом удобном месте). В группах, начиная со средней группы, имеются
тематические наборы мелких фигурок-персонажей, предметов мебели, растений и животных, размещены в коробках, поблизости от макетов
(ребенок может универсальный макет легко и быстро «населить», по желанию играющих).
В каждой группе используется принцип «макетирования. С учетом возраста детей и комплексно-тематического плана оборудуются и
размещаются универсальные макеты: «Домашние животные» «Зоопарк», «Лесные обитатели», «Космодром» и другие, они могут «населяться» и
достраиваться по собственным замыслам детей.
Образовательный модуль «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и
разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение
99

этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую
ребенку познавательную направленность, любознательность, развить его познавательные интересы.
Материал, представленный для познавательно-исследовательской деятельности детей делятся на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии, в центрах экспериментирования представлен
широкий диапазон предметов, установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями прошлого и настоящего, для знакомства
свой и качеств предметов (плавучесть, растворимость, магнетизм, сила тяжести и т.п.).
- образно-символический материал (специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных
признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
«скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например,
глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного характера,
которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения,
классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие
возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
- нормативно-знаковый материал. Карточки с дорожными знаками, знакми невербального общения, мнемотаблицы.
Модуль «ОО Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.
к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Модуль «Физическое развитие»
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре,
при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой
материал должен предоставлять возможность играть в подвижные игры, в том числе народов Урала, обеспечивать возможность осваивать
спортивные игры.

100

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. В современных условиях реформирования
образования радикально меняется статус педагога, его воспитательные функции, соответственно меняются требования к его профессиональнопедагогической компетентности, к уровню его профессионализма.
Сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в
современной системе воспитания дошкольника.
При реализации программы необходимо видеть результаты, анализировать, что получается, а что нет и почему, а для этого необходима
дополнительная подготовка педагогов и это одна из задач, над которой необходимо работать. Работа по повышению профессионального
мастерства педагогических кадров будет осуществляться через организацию методической работы в ДОО, наставничество, через участие в
методических объединениях, обучение на курсах повышения квалификации и участие в конкурсах профессионального мастерства, а также
профессиональное общение на онлайн-площадках, обмен опытом.
Кадровые условия, необходимые для реализации программы
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив ДОУ составляет 17 человек. Воспитательно-образовательную
деятельность осуществляют 12 воспитателей, специалисты: музыкальный руководитель, учитель-логопед (2 человека), инструктор по физ.
воспитанию (таблица 2).
Таблица 2.
№
Ф.И.О. педагога
Должность
Образование
Категория
п/п
1
Турскова Любовь Александровна
заместитель заведующего по ВМР, воспитатель высшее
высшая
2
Солонец Лариса Николаевна
музыкальный руководитель
высшее
высшая
3.
Султанова Ольга Валерьевна
учитель-логопед
высшее
первая
4
Корзухина Мария Сергеевна
учитель-логопед
высшее
высшая
5
Федореева Людмила Степановна
воспитатель
высшее
высшая
6
Гасанова Айгун Али кызы
воспитатель
средне первая
специальное
7
Загуменных Елена Михайловна
воспитатель
высшее
высшая
8
Михайлова Марина Михайловна
воспитатель
средне высшая
специальное
9
Чипеева Светлана Валерьевна
воспитатель
высшее
первая
10
Косарева Ирина Афонасьевна
воспитатель
высшее
высшая
11
Желтышева Ольга Львовна
воспитатель
средне первая
101

12

Шеверева Наталья Валентиновна

воспитатель

13
14
15
16
17
18

Загайная Наталья Владимировна
Шнарр Надежда Владимировна
Мезрина Анастасия Витальевна
Болотова Анастасия Олеговна
Полысалова Светлана Леонидовна
Смык Маргарита Сергеевна

воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
инструктор по физ. воспитанию

специальное
средне специальное
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее
высшее

первая
первая
первая
высшая
первая
первая
по должности
«воспитатель»

Из 18 педагогов 14 (77,8%) педагогов имеют высшее образование, 4 (22,2%) педагогов – среднее специальное педагогическое, из них 1
педагог в настоящее время учится Московском университете.
По результатам прохождения аттестации в МАДОУ детском саду № 125 16 педагогов аттестованы на первую или высшую категорию,
один педагог не аттестован (устроилась на работу в апреле 2021г.). Показатели результатов аттестации педагогических кадров: по результатам
аттестации установлена высшая квалификационная категория 9 педагогам, первая квалификационная категория - 7 педагогам. Данные
представлены в таблице № 3.
Таблица 3.
квалификационная категория Баумана, 43 Шефская, 24 «б» всего
Высшая
7
2
9
Первая
3
4
7
Не аттестованы
0
1
1
Средний возраст педагогического коллектива – 35-40 лет. В учреждении работает 3 педагога со стажем работы свыше 25 лет, 8 педагогов свыше 15 лет, которые прошли основные этапы становления детского сада, являются инициаторами инноваций в ДОУ.
Весь педагогический состав прошёл курсы повышения квалификации по программам ГАОУ ДПО СО ИРО «Разработка основной
образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО», 80% педагогов прошли обучение по программам организации образовательного
процесса с детьми ОВЗ, по использованию ИКТ в образовательном процессе ДОУ; 9 педагогов прошли обучение по программе «Создание
развивающей речевой среды в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»; 3 педагога по педагогическому лидерству
(развитие коммуникативных компетенций, умений держаться перед аудиторией); 6 педагогов прошли обучение по программе «ИКТ технологии в
образовании: базовый уровень» (1 – на площадке МОУ «Дом учителя», 5 – в Центре онлайн-обучения Всероссийского форума «Педагоги России:
инновации в образовании»); 1 воспитатель прошел обучение по программе «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»; 3
102

педагога по программе «Образовательная робототехника в условиях реализации ФГОС дошкольного образования: алгоритмика, конструирование
и экспериментирование»; учителя-логопеды прошли подготовку с использованием ДОТ по программе «Нейрофизиологические факторы как
фундамент целостного развития ребенка. Мониторинг показателей и создание средовых условий». Один воспитатель прошел переподготовку по
программе «Педагогика и методика дошкольного образования» в объеме 250 часов на площадке ГАОУ ДПО СО НТФ «ИРО».
В таблице приведены примерный перечень должностных обязанностей сотрудников ДОУ, связанных с реализацией программы воспитания.
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий

Заместитель
заведующего по
воспитательнометодической работе

Педагог-психолог

Разрабатывает и утверждает в пределах своих полномочий нормативно- правовые акты, необходимые для реализации
программы.
Утверждает перечень мероприятий по кадровому, материально-техническому и программно-методическому
обеспечению программы на очередной финансовый год.
Планирует затраты по программным мероприятиям.
Утверждает механизм управления Программой.
Несет ответственность за качественную реализацию программы.
Обеспечивает эффективное использование средств, выделяемых на ее реализацию.
Организует информационное сопровождение программы и контроль хода реализации программных мероприятий.
Осуществляет координацию деятельности исполнителей по реализации программных мероприятий.
Определяет круг полномочий и распределение должностных обязанностей работников по реализации программы.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания детей в семье.
Взаимодействует с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений.
Разрабатывает нормативно-распорядительную документацию, регламентирующую профилактическую работу с
семьей.
Контролирует качество профилактической работы с семьей.
Организует работу коллектива по реализации программы.
Осуществляет контроль реализации программы и ее результативности.
Разрабатывает перечень целевых показателей для контроля хода реализации программы.
Организует методическую работу по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров.
Организует проведение мониторинга качества воспитательной работы с обучающимися. Проводит мониторинг
материально-технического и программно-методического обеспечения воспитательного процесса.
Оказывает методическую помощь участникам образовательного процесса.
Организует совместную коллективную деятельность через организацию открытых мероприятий.
Выявляет в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы обучающихся, связанные с особенностями их
103

Воспитатель,
Учитель-логопед,
Инструктор по
физической культуре

Младший воспитатель

развития.
Проводит оценку показателей уровня и динамики развития обучающихся.
Организует и проводит адресную работу с различным контингентом обучающихся: одаренные дети, социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми
образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения.
Разрабатывает (совместно с другими специалистами) программы индивидуального развития ребенка.
Осуществляет психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, детей
с этнокультурными особенностями.
Реализует программу в процессе образовательной деятельности, в работе с обучающимися через реализацию
воспитательных задач.
Реализует программу в различных видах деятельности.
Реализует современные формы и методы воспитательной работы, используя их во всех видах деятельности с
обучающимися.
Ставит воспитательные цели, способствующие развитию обучающихся.
Определяет и принимает правила поведения обучающимися в соответствии с правилами внутреннего распорядка
ДОО.
Проектирует ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу обучающихся (культуру
переживаний и ценностные ориентации)
Создает атмосферу традиций в группе.
Развивает у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности,
формирует гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира.
Формирует у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.
Формирует толерантность и навыки поведения в изменяющейся поликультурной среде.
Оказывает консультативную помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.
Строит воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных
особенностей.
Организует работу по выявлению одаренных детей.
Организует работу в условиях инклюзивного образования (с детьми, имеющими проблемы в развитии, дети с
ограниченными возможностями здоровья).
Организует работу с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации, детьми-мигрантами, детьми-сиротами.
(опекаемые дети, дети из социально неблагополучных семей и др.)
Работает под руководством и в тесном контакте с воспитателем группы.
Готовит групповое помещение к приёму детей, создаёт уютную обстановку.
104

Под руководством воспитателя участвует в организации воспитательно – образовательной работы во всех режимных
процессах.
Наблюдает за самостоятельной деятельностью обучающихся, по мере необходимости участвует в руководстве
игровой, трудовой, самостоятельной деятельностью обучающихся.
Участвует в подготовке и организации занятий, развлечений;
Формирует у обучающихся культурно – гигиенические навыки, самостоятельность.
Принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятий, которые направлены на укрепление здоровья
обучающихся.
Совместно с воспитателем и под его руководством регулирует двигательную активность обучающихся.
Принимает участие в праздниках и развлечениях.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей,
в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
105

Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Примерный календарный план воспитательной работы

Воспитательный процесс следует строить с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального запроса родителей (законных представителей) обучающихся.
Планирование воспитательной работы должно обеспечить интеграцию разнообразного содержания форм работы с обучающимися по всем
образовательным областям ООП и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
Решение похожих задач с постепенным их усложнением обеспечивает достижения единства воспитательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
106

Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по
каждому направлению Рабочей программы воспитания.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Например,
одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находятся понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Педагогическая диагностика, организуемой в ДОО воспитательной работы проводится ежегодно с целью выявления основных проблем
воспитания дошкольников и последующего их решения и осуществляется по направлениям.
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения;
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
Формирование основ экологического сознания;
Формирование основ безопасности.
Основными принципами, на основе которых осуществляется педагогическая диагностика воспитательной работы являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на уважительное отношение, как к обучающимся,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа важных сторон воспитания, ориентирующий педагогов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между детьми с их сверстниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий педагогов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности.
107

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором ДОО участвует наряду с семьей и другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными критериями педагогической диагностики являются:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения;
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу;
Формирование позитивных установок к труду и творчеству;
Формирование основ экологического сознания;
Формирование основ безопасности.
Основными объектами педагогической диагностики являются результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития, обучающегося каждой возрастной
группы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.

3.7.1. Модель воспитательной работы на день.

Воспитательные задачи решаются в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ.
В зависимости от образовательной ситуации меняются и воспитательные задачи, формы и методы, используемые педагогами.
В таблице представлена модель организации воспитательной работы в течение дня.
Модель является примерной, может варьироваться в зависимости от образовательной ситуации.
Режимные
моменты

Формы
организации Вид деятельности
воспитательнообразовательного
процесса

Утренний прием Игры (дидактические,
настольно-печатные,
детей
сюжетно-роевые,
подвижные)

Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная
деятельность
Физическая активность
108

Направленность
воспитательной работы

Время в режиме длительность
дня

Социальное,
трудовое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое,

7.30–8.20

50 мин.

Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Наблюдения

Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская,
коммуникативная деятельность

Гигиенические
процедуры, воспитание
культурно-гигиенических
навыков
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика

Самообслуживание

Элементарная трудовая
деятельность
Физическая активность

Формирование культуры Самообслуживание
еды,
воспитание
культурно-гигиенических
навыков
Самостоятельная игра
Самостоятельная
деятельность
деятельность
детей,

трудовое,
социальное,
физическое
и
оздоровительное,
этикоэстетическое,
Социальное, физическое и
8.20 – 8.45
оздоровительное, этикоэстетическое,

Завтрак

Совместная со
взрослым
деятельность
Специально
организованная
образовательная
деятельность

патриотическое
этико-эстетическое,
патриотическое, социальное,
трудовое,
познавательное,
трудовое,
физическое
и
оздоровительное,

игровая Все виды воспитания в 8.45 – 9.00
зависимости
от (8.45 – 9.10)
возникающих
образовательных ситуаций
трудовая трудовое,

Подготовка к занятиям

Элементарная
деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы и
фольклора, игровая,
двигательная активность

25 мин.

15 мин / 25
мин

социальное,
познавательное,

109

Решение воспитательных
задач в соответствии с
содержанием образования.
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных ситуаций

9.10 – 9.50 или
9.00 – 10.50
(в зависимости
о возраста
детей, с учетом
10-минутных
перерывов
между
занятиями,

от 20 до 90 мин. в
зависимости от
возраста

прогулка

Подготовка
обеду. Обед
Сон

сюжетно-дидактические
игры
Конструирование
Коллекционирование
Самостоятельная и совместная
Реализация проектов
со взрослыми игровая
Решение ситуативных
деятельность, познавательнозадач
исследовательская,
Чтение художественной и коммуникативная,
познавательной
конструктивная,
литературы
изобразительная (продуктивная),
Наблюдения и экскурсии
элементарная трудовая
Беседы
деятельность, восприятие
Элементарные опыты
художественной литературы и
Дидактические и
фольклора, физическая
сюжетно-дидактические
активность
игры
Конструирование
Труд в природе
к воспитание культурноСамообслуживание
гигиенических навыков
Формирование культуры
еды
Воспитание навыков здорового образа жизни

Постепенный
переход от сна к
бодрствованию
Закаливающие
процедуры
Игра
Подготовка
полднику,

Гимнастика пробуждения

Физическая активность

Воспитание навыков
Физическая активность
здорового образа жизни
Самостоятельная игровая деятельность

к воспитание культурногигиенических навыков

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных ситуаций

Социальное, физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое,

11.45 – 12.15
или 12.40-13.10

30 мин.

физическое и
оздоровительное,

12.20 – 15.00
13.10 – 15.00

физическое и
оздоровительное

от 2 часа 40 мин
до 1 часа 45 мин.
в зависимости от
возраста детей

15.00–15.30

30 минут

15.30 – 15.50

20 минут

физическое и
оздоровительное, социальное
Все виды воспитания
(ситуативное реагирование)
Социальное, физическое и
оздоровительное, этико-

Самообслуживание
110

динамическими
паузами
на
занятиях)
9.50 – 11.45
1 час. 55 мин
или 10.50-12.40
(в зависимости
от возраста
детей)

(в зависимости от
возраста детей)

полдник

Формирование культуры
еды
Самостоятельная Игровая, познавательно-исследовательская,
деятельность
коммуникативная, конструктивная, изобразительная
Дополнительное (продуктивная), физическая активность
образование
Совместная со Мастерская,
Изобразительная
взрослым
коллекционирование,
(продуктивная), музыкальная,
образовательная беседы, чтение
игровая, познавательнодеятельность
художественной и
исследовательская,
познавательной
конструктивная, игровая,
литературы, тематические
досуги, реализация
проектов
Подготовка к
Коллекционирование
Самостоятельная и совместная
прогулке,
Реализация проектов
со взрослыми игровая
прогулка.
Решение ситуативных
деятельность, познавательноУход
детей задач
исследовательская,
домой.
Дидактические, сюжетно- конструктивная,
дидактические,
коммуникативная, элементарная
подвижные, сюжетнотрудовая
ролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Рекомендуемая
Решение ситуативных
познавательнопрогулка
с задач
исследовательская,
родителями
коммуникативная,
самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность

3.7.2. Модель воспитательной работы на неделю.
111

эстетическое,

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных ситуаций
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных ситуаций
(ситуативное
реагирование)

15.50–16.30

40 минут

16.00–16.30

25 - 30 минут

16.30–17.00

30 минут

Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных ситуаций
(ситуативное
реагирование)

17.00–18.00

1 час

Социальное,
познавательное,
физическое и
оздоровительное, этикоэстетическое,
патриотическое

18.00 – 19.00

1 час

Для решения воспитательных задач в течение рабочей недели составлена Модель воспитательной работы. Т.к. специалисты (музыкальный
руководитель, инструктор по физическому воспитанию) работают на два здания, модель в каждом из зданий немного отличаеся.
Воспитательные задачи решаются в течение всей недели, варьируются в зависимости от вида непрерывной образовательной деятельности,
задачи решаются в течение всего дня пребывания ребенка в ДОУ.
В зависимости от образовательной ситуации меняются и воспитательные задачи, формы и методы, используемые педагогами.
В таблице представлена модель организации воспитательной работы в течение недели.
Модель является примерной, может варьироваться в зависимости от образовательной ситуации.

Модель воспитательной работы на неделю в здании на ул. Шефская, 24 «б».

Формы
организации Образовательная
воспитательно-образовательного
направление
процесса
Занятие (на любом занятии решаются
задачи социально-коммуникативного
развития детей и воспитательные
задачи)
Для каждого занятия воспитательные
задачи формируются отдельно в
согласовании с содержанием
образования

Беседа, загадка, разговор
Мастерская
Коллекционирование

область, Кол-во День недели
пон
вт

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

3/4

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))

1/3

Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ),
Художественно-эстетическое развитие
музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
физкультура на воздухе ФВ
Социальное,
познавательное,
физическое и оздоровительное, этикоэстетическое, патриотическое
(трудовое, эстетическое, нравственное
воспитание)
все виды воспитания в зависимости от

3/4

112

ОМ

ср

РЭМП

ХЛ

пят

РЭМП

К

РР

Г

А / ХТ

Л

Р

М

2
2/3

чет

ФВ

М

Ф

+

Ф

+

+

+

+
+

+

+

направленности коллекции
Чтение
художественной
и все виды воспитания в зависимости от
познавательной литературы
содержания
литературного
произведения
Реализация проектов
все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта
Экспериментирование и наблюдение
умственное, экологическое, трудовое,
нравственное воспитание
Игра
все виды воспитания в зависимости от
направленности игры
Конкурсы, викторины, досуги
все виды воспитания
Решение ситуативных задач
все виды воспитания
Работа в книжном уголке
все виды воспитания

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+
+

* А/ХТ – занятия, которые проводятся в группах старшего дошкольного возраста

Модель воспитательной работы на неделю в здании на ул. Баумана, 43.

Формы
организации Образовательная
воспитательно-образовательного
направление
процесса
Занятие (на любом занятии решаются
задачи социально-коммуникативного
развития детей и воспитательные
задачи)
Для каждого занятия воспитательные
задачи формируются отдельно в
согласовании с содержанием
образования

область, Кол-во День недели
пон
вт

Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
(ОМ), конструирование (К))

3/4

Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))

1/3

Художественно-эстетическое развитие
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
(А), художественный труд (ХТ),
Художественно-эстетическое развитие
музыка (М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
физкультура на воздухе ФВ

3/4

113

ОМ

РЭМП

ХЛ

Ф

чет

пят

РЭМП

К

РР

Г

А / ХТ

Л

М

2
2/3

ср

Р

М
Ф

ФВ

Беседа, загадка, разговор

Социальное,
познавательное,
физическое и оздоровительное, этикоэстетическое, патриотическое
Мастерская
(трудовое, эстетическое, нравственное
воспитание)
Коллекционирование
все виды воспитания в зависимости от
направленности коллекции
Чтение
художественной
и все виды воспитания в зависимости от
познавательной литературы
содержания
литературного
произведения
Реализация проектов
все виды воспитания в зависимости от
направленности проекта
Экспериментирование и наблюдение
умственное, экологическое, трудовое,
нравственное воспитание
Игра
все виды воспитания в зависимости от
направленности игры
Конкурсы, викторины, досуги
все виды воспитания
Решение ситуативных задач
все виды воспитания
Работа в книжном уголке
все виды воспитания

* А/ХТ – занятия, которые проводятся в группах старшего дошкольного возраста

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+
+

+
+

+

3.7.3. Календарный план воспитательной работы. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы
являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
114

•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается
в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе
по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
Организационной основой воспитательной деятельности в рамках образовательного процесса и интегрирующим элементом разных видов
деятельности является примерный календарь праздников в основе которых лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого
бытия:
 явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы, традиционные для семьи, общества и
государства праздничные события, наиболее «важные» профессии, события, формирующие чувство гражданской принадлежности
ребенка;
 праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
 актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по профилактике ЧС (пожарная и дорожнотранспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по подготовке и проведению «Дня города».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между образовательными областями.
Воспитательно-образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, во
взаимодействии с семьёй через формы организации образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.

Матрица воспитательных событий.
115

месяц неделя Патриотическое
воспитание
1

Социальное
воспитание

Познавательное
воспитание
День знаний
(01.09)

Старший
дошкольный возраст

2

Физическое и
оздоровительное

Трудовое
воспитание

«Неделя
безопасности»

сентябрь

3
День дошкольного
работника (27.09)

4

«Международный
день пожилых
людей»
- Моя семья
(бабушки и
дедушки) – 01.10

1

ноябрь

октябрь

2

«Красота вокруг нас»
- дары природы

Средний и старший
дошкольный возраст

Всемирный день
математики
(15.10)

3

4
1

Этико-эстетическое

«Все мы разные, но
мы вместе» - День
народного единства
Средний и старший
дошкольный возраст

В здоровом теле –
здоровый дух –
веселые старты

«Осенины» - осенние праздники

День Зиновия
синичника

2
116

3

4
1

декабрь

2

«День матери в России» (26.11)
День неизвестного
солдата (03.12) или
День героев
Отечества (09.12)
«Наши права» единый урок
«Права человека»
(10.12)
День Российской
Конституции
(12.12)

3
4
1
2

февраль

январь

3
4

1

«Катерна-санница»
- зимние виды
спорта (07.12)

каникулы

Всемирный день
«спасибо» 11.01
День полного
освобождения
Ленинграда (27.01)
Старший
дошкольный
возраст

(Синичкин день)

День рождения
Российского
Деда Мороза
(19.11)

День Российской
науки (08.02)
Старший
дошкольный
117

Новогодние утренники
Зимние забавы

возраст
2
3

4

Всемирный день
родного языка
(20.02)
День защитника
Отечества (23.02)

Масленица – приход весны
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»,
приуроченный к празднованию
Всемирного дня гражданской обороны
(01.03) - Старший дошкольный возраст

1

март

2
3

Всемирный день
водных ресурсов
(22.03)

Всемирный день театра
«Если добрый ты –
подари улыбку
миру» (День юмора и
смеха) – 01.04

4
1

2

День космонавтики
(12.04)

апрель

3

4

Всемирный день книги (23.04)

1

«День весны и
труда» (01.05)

май

2

День Победы
советского народа
в Великой

День работников
пожарной охраны
(30.04)

День работников
скорой помощи
(18.04)

«День весны и
труда» (01.05)

118

Международный
женский день 8
Марта

Международный
день Земли (22.04)

отечественной
войне
3

«Моя семья» международный
день семьи (15.05)

Международный
день музеев.

4

1

июнь

2
3
4
1

Пушкинский день
России (06.06)
День России

июль

3
4
1

Международный день защиты детей и
родителей (01.06)
Водные ресурсы. Всемирный день
океанов (08.06)

Международный
день коренных
народов (09.08)

Неделя здоровья

Международный
день друзей (30.07)

август

2
3
4

День ГИБДД (03.07)

День светофора» 03.07 (дорожная
безопасность)

Природа родного края.
Природоохранные акции

2

Экскурсии в музей (в
т.ч. виртуальные).

Выпуск в школу»
(подготовительная к
школе группа)

День рождения Екатеринбурга (19.08)

119

День строителя
08.08
День огородники - «Урожайные деньки.

Глоссарий
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

120

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)