2
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения……………………………………………………………………………………………………………………….
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1
Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………..…
2.2.
Планируемые результаты по освоению программы……………………………………………………………….…..
2.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов………………………………………………
III.
СОДЕЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям………………………
3.1.1.
Социально-коммуникативное развитие…………………………………………………………………………………
3.1.2.
Познавательное развитие………………………………………………………………………………………………...
3.1.3.
Речевое развитие………………………………………………………………………………………………………….
3.1.4.
Художественно-эстетическое развитие…………………………………………………………………………………
3.1.5.
Физическое развитие……………………………………………………………………………………………………..
3.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы…………………………………………
3.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………
3.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………………………….
3.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся………………………………
3.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………………………………………………..
3.7.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне МАДОУ детский сад комбинированного вида №
125………………………………………………………………………………………………………………………….
3.8.
Рабочая программа воспитания………………………………………………………………………………………….
3.8.1.
Целевой раздел Программы воспитания………………………………………………………………………….……..
3.8.1.1. Направления воспитания ……………………………………………………………………………………….………..
3.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания…………………………………………………………………………………………
3.8.2.
Содержательный раздел Программы воспитания……………………………………………………………………...
I.
II.
4
6
6
15
15
18
18
18
21
23
25
28
30
35
38
40
40
42
44
44
44
46
47
3
3.8.2.1.
3.8.2.2.
3.8.2.3.
3.8.2.4.
3.8.2.5.
3.8.3.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
V.
Уклад МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 …………………………..………………………….
Воспитывающая среда МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125………………….…………………
Общности МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125……………………………..……………………
Задачи воспитания в образовательных областях……………………………………………………………………….
Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125………………………
Организационный раздел Программы воспитания…………………………………………………………………….
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия реализации Программы…………………………………………………………
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………...
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания…………………………………………………………………………………...
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы…………………………………………………………………………………………………..
Кадровые условия реализации Программы…………………………………………………………………………….
Режим и распорядок дня в дошкольных группах и группах раннего возраста….…………………………………...
Календарный план воспитательной работы…………………………………………………………………………….
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
47
49
49
51
53
55
57
57
57
61
68
68
72
79
83
4
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования, реализуемая в группах общеразвивающей и комбинированной
направленности (далее – Программа) разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (далее – Федеральная программа) в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей
к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые
воспитанниками в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок дня группы, календарный план воспитательной работы
(далее - План) и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный и дополнительный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые результаты
освоения Программы в раннем и дошкольном возрасте, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
5
Содержательный раздел Рабочей программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Федеральной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Федеральной программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в МАДОУ детский
сад комбинированного вида № 125; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной
работы.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
6
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1. Пояснительная записка
Целью Образовательной программы в обязательной части является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Целями Образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, является:
Для детей раннего возраста:
- развитие целостной личности ребенка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к
окружающему миру, творческого потенциала.
Для детей дошкольного возраста:
-расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребенка дошкольного возраста
(образовательная программа дошкольного образования «Мозаика», В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А. Кильдышева)
- построение системы работы в группах комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) в возрасте от 5 до 7 лет в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие», предусматривающей полную интеграцию действий всех педагогов и специалистов ДОУ и родителей
дошкольников (парциальная программа «Я люблю Россию!», Нищева Н.В.);
- обучение грамоте детей дошкольного возраста в различных подразделениях ДОО, в учреждениях дополнительного
образования, в семье (Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Н.В. Нищева)
- охрана и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки к ЗОЖ, развитие его физических качеств и
совершенствование двигательных навыков на основе индивидуально-дифференцированного подхода (парциальная
программа физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова О.В., Бойко В.В.);
7
- формирование начала музыкальной культуры, развитие музыкальных и творческих способностей детей (с учетом
возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности (программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И., Новоскольцева И.).
Задачи
Принципы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
стр.4 – 14.2. ФОП стр. 5-7 комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги», Смирнова
ДО
Е.О.
стр.6 образовательной программы дошкольного образования «Мозаика», В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина,
И.А. Кильдышева
стр.6-7 п.1.2 парциальной программы «Я люблю Россию!», Нищева Н.В.
стр. 5, п.1.2 парциальной программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Нищева Н.В.
стр. 7-8 п. 1.1.1 парциальной программы физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»,
Бережнова О.В., Бойко В.В.
стр. 4 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.,
Новоскольцева И.
стр.5 – 14.3. ФОП стр. 7-10 комплексной образовательной программы для детей раннего возраста «Первые шаги», Смирнова
ДО
Е.О.
стр.8 – 9 образовательной программы дошкольного образования «Мозаика», В.Ю. Белькович, Н.В.
Гребенкина, И.А. Кильдышева
стр.7-8 п.1.2 парциальной программы «Я люблю Россию!», Нищева Н.В.
стр. 5, п.1.2 парциальной программы «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», Нищева Н.В.
стр. 5-6 парциальной образовательной программы «От звука к букве. Формирование аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте», Колесникова Е.В.
стр. 7-8 п. 1.1.1 парциальной программы физического развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши»,
Бережнова О.В., Бойко В.В.
стр. 5 программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.,
Новоскольцева И.
Значимые характеристики освоения рабочей программы
В настоящее время в учреждении функционирует 11 групп: 6 групп в здании на ул. Баумана, д.43 и 5 групп в здании на
ул. Шефская, 24Б. В группах общеразвивающей направленности (группа раннего возраста № 1Б, младшая группа № 6Б,
8
старшая группа № 2Б, младшая группа № 5Ш, средняя группа № 1Ш, старшая группа № 4Ш, подготовительная к школе
группа № 3Б), комбинированной направленности (старшая группа № 2Ш) и логопедических группах (старшая группа № 3Ш,
подготовительная к школе группа № 4Б), осуществляется дошкольное образование в соответствии с основной
общеобразовательной программой МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125:
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название группы*
Возрастной
диапазон
Предельная наполняемость
группы, мест
(в соответствии с п. 3.1.1 СП
2.4.3648-20: игровая и
спальня)
21/20
29/28
20/21
29/28
29/28
29/28
25/28
29/28
Списочный
состав
группы
Количество
вакансий,
мест
1,5 -2 лет
3-4 лет
3-4 лет
4 – 5 лет
5 – 6 лет
5 – 6 лет
5 - 6 лет
6 – 7 лет
Площадь групповой
ячейки (игровой
комнаты, в
соответствии с п.
3.1.1 СП 2.4.3648-20)
53,40/36,9
58,60/56,8
51,3/39,3
59,40/56,8
59,20/56,6
59,4/56,5
51,10/56,6
58,50/56,8
Группа раннего возраста (№ 1б)
Вторая младшая группа 1 (№ 1ш)
Вторая младшая группа 2 (№ 5б)
Средняя группа (№ 3ш)
Старшая группа (№ 5ш)
Старшая группа логопедическая (№ 3ш)
Старшая группа (№ 2б)
Подготовительная к школе группа
логопедическая (№ 4б)
Подготовительная к школе группа (№ 3б)
Всего
20
20
19
23
25
17
19
14
0
0
1
0
0
0
1
0
6 – 7 лет
53,40/56,2
26/28
240
20
180
0
2
Социальный паспорт семей воспитанников:
№
1.
Показатель
Семья, из них:
2.
3.
4.
Полная
Неполная, из них:
Воспитываются матерью
1Б
группа
13
1
2Б
группа
13
1
1
3Б
группа
16
-
4Б
группа
10
7
9
Группы
6Б
1Ш
группа
группа
14
18
2
1
2
1
2Ш
группа
19
1
1
3Ш
группа
15
2
2
4Ш
группа
12
2
2
5Ш
группа
18
1
1
9
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Воспитываются отцом
Многодетная
Есть неработающие родители
(законные представители)
Родители
уклоняются
от
воспитания
детей,
ведут
асоциальный образ жизни
Родители
работают
вахтовым методом, из них:
Мать
Отец
Количество
детей,
посещающих
доп.
образование, кружки, секции и
др.
Количество детей с ОВЗ
(имеющих протоколы ПМПК)
Количество
детей,
нуждающиеся
в
особой
заботе государства, в том
числе:
Количество семей, из них
детей - сирот, живущих в
приемной семье
Количество семей, из них
детей-сирот, находящихся под
опекой
Количество семей, в которых
есть дети-инвалиды
Количество
детей
из
малообеспеченных семей
Количество детей из семей
–
5
13
3
7
0
4
0
1
0
6
0
4
0
4
0
5
4
3
-
6
5
1
0
0
1
1
-
–
-
-
0
0
0
0
0
0
-
–
2
-
-
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
6
-
-
10
1
8
5
0
0
-
7
-
3
5
3
2
2
1
1
-
–
0
0
0
0
0
–
-
-
0
0
0
0
0
0
-
–
-
-
1
0
1
0
0
0
-
–
-
2
3
0
0
0
0
0
-
–
-
-
0
0
0
0
0
0
–
-
-
0
0
0
0
0
0
10
20.
21.
22.
23.
24.
беженцев и переселенцев
Количество
детей,
получающих
пособия
по
потере кормильца
Количество семей в социально
опасном положении
Количество семей «группы
риска»
Количество семей в ТЖС
Количество
детей,
не
являющихся гражданами РФ
–
-
-
0
0
0
0
0
0
–
-
-
0
0
0
0
0
0
–
-
-
0
1
0
0
1
0
–
-
-
0
0
0
0
0
0
–
-
-
0
0
0
0
0
0
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
11
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
11. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
12. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида № 125.
Национально-культурные, демографические, климатические условия
Содержание дошкольного образования МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 включает в себя вопросы
по истории и культуре родного города и региона, истории и культуры родного города, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур. Становление различных сфер самосознания ребенка
происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной действительности уральского региона, города Екатеринбурга, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение
и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего
успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
12
В качестве значимых характеристик Образовательной программы, выступают территориальные особенности
Уральского региона (в том числе, города Екатеринбурга).
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований семей воспитанников:
- среди родителей воспитанников МАДОУ широко представлена социальная группа служащих молодого и среднего
возраста со средним финансовым положением, имеющих преимущественно высшее и среднее специальное образование,
воспитывающих 2 и более детей;
- этнический состав семей воспитанников - дети из русскоязычных семей и билингвы;
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников Компонентами содержания социального развития
старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и
этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка
в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения
разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое
отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие. Народная игровая культура. Ребенку понятны и
интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты, естественно, включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную).
Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах,
морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные
культурные ценности этносов и этнических групп.
13
Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и
символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса
(главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот
процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их
материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к
мысли о единстве социально-нравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют
развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми)
разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны;
14
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Средства:
реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор,
музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в
планировании образовательного процесса.
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, присутствие
определенной доли доверия со стороны родителей воспитанников в уровне квалификации и качестве предоставляемой
услуги учреждением.
В результате учитывается:
- состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
- состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом
развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных
в образовательном процессе;
- индивидуальный темп развития каждого ребенка: задача воспитателя — бережно относиться к этому процессу,
создавать условия для естественного индивидуального личностного роста.
1.2.
Планируемые результаты по освоению Рабочей программы
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Планируемые
результаты в
раннем возрасте (к
трем годам)
стр.7-8 п.15.2. ФОП
ДО
Планируемые
результаты
к четырем
годам
стр.8-10 п.
15.3.1. ФОП
ДО
Планируемые
результаты
к пяти годам
Планируемые
результаты к
шести годам
стр.10-12 п.
15.3.2. ФОП
ДО
стр.12-15 п.
15.3.3. ФОП
ДО
Планируемые результаты на
этапе завершения освоения
программы (к концу
дошкольного возраста)
стр.15-17 п. 15.4. ФОП ДО
15
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОСДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
16
2)оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение
в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития детей. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
17
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Каждой возрастной группой разработан лист наблюдения за динамикой развития воспитанников, согласно
планируемым результатам в той или иной возрастной характеристике.
Педагогами заполняется лист наблюдения с периодичностью 2 раза в год – сентябрь (для дошкольных групп), январь
(для групп раннего возраста, после процесса адаптации) и май (для всех).
18
III. СОДЕЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 125 по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе
воспитания.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Разделы программы
Основные задачи
Содержание образовательной
деятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
От 1,5 года до 3 лет (группа раннего возраста)
стр. 22, п. 18.3.1 ФОП ДО
стр. 78 – 93 парциальной программы для детей раннего возраста
«Первые шаги»
стр. 23, п. 18.3.2 ФОП ДО
От 3 до 4 лет (младшая группа)
Основные задачи:
в сфере социальных отношений
стр. 24, п.18.4.1. ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 24, п.18.4.1. ФОП ДО
гражданственности и патриотизма
в сфере трудового воспитания
стр. 24, п.18.4.1. ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 24, п.18.4.1. ФОП ДО
безопасного поведения
Содержание образовательной деятельности
в сфере социальных отношений
стр. 24, п.18.4.2. ФОП ДО
19
в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма.
в сфере трудового воспитания
в области формирования основ
безопасного поведения
стр. 25, п.18.4.2. ФОП ДО
стр. 26, п.18.4.2. ФОП ДО
стр. 26, п.18.4.2. ФОП ДО
От 4 до 5 лет (средняя группа)
Основные задачи:
в сфере социальных отношений
стр.27, п. 18.5.1. содержательного
раздела ФОП ДО
в области формирования основ
стр.28, п.18.5.1. содержательного
гражданственности и патриотизма раздела ФОП ДО
в сфере трудового воспитания
стр. 28, п. 18.5.1. содержательного
раздела ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 28, п. 18.5.1. содержательного
безопасного поведения
раздела ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
в сфере социальных отношений
стр. 28, п.18.5.2 содержательного
раздела ФОП ДО
в области формирования основ
стр.29, п. 18.5.2 содержательного
гражданственности и патриотизма раздела ФОП ДО
в сфере трудового воспитания
стр. 30, п.18.5.2 содержательного
раздела ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 31, п.18.5.2 содержательного
безопасного поведения
раздела ФОП ДО
Стр. 41, п.18.8. содержательного раздела ФОП ДО
Задачи воспитания
От 5 до 6 лет (старшая группа)
Основные задачи:
в сфере социальных отношений
стр. 30, п.18.6.1 ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 31, п.18.6.1 ФОП ДО
стр. 14., п 2.1. парциальной программы «Я люблю Россию!», Нищева
гражданственности и патриотизма
Н.В.
20
в сфере трудового воспитания
стр. 31, п.18.6.1 ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 31, п.18.6.1 ФОП ДО
безопасного поведения
Содержание образовательной деятельности
в сфере социальных отношений
стр. 31, п.18.6.2 ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 32, п.18.6.2 ФОП ДО
стр. 14 – 28 парциальной программы по патриотическому воспитанию
гражданственности и патриотизма
«Я люблю Россию!» Нищева Н.В., Кириллова Ю.А.
в сфере трудового воспитания
стр. 33, п.18.6.2 ФОП ДО
в области формирования основ
стр. 34, п.18.6.2 ФОП ДО
безопасного поведения
От 6 до 7(8) лет (подготовительная к школе группа)
Основные задачи:
в сфере социальных отношений
стр.36, п.18.7.1. ФОП ДО
в области формирования основ
стр.37, п.18.7.1. ФОП ДО
стр. 19 – 24 парциальной программы по патриотическому воспитанию
гражданственности и патриотизма
«Я люблю Россию!» Нищева Н.В., Кириллова Ю.А.
в сфере трудового воспитания
стр.37, п.18.7.1. ФОП ДО
в области формирования основ
стр.37, п.18.7.1. ФОП ДО
безопасного поведения
стр. 25 – 29 парциальной программы по патриотическому воспитанию
Содержание образовательной деятельности
«Я люблю Россию!» Нищева Н.В., Кириллова Ю.А.
в сфере социальных отношений
стр.37, п.18.7.2. ФОП ДО
в области формирования основ
стр.39, п.18.7.2. ФОП ДО
гражданственности и патриотизма
в сфере трудового воспитания
стр.40, п.18.7.2. ФОП ДО
в области формирования основ
стр.40, п.18.7.2. ФОП ДО
безопасного поведения
стр.41, п.18.8. ФОП ДО
Задачи воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной Области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие».
21
3.1.2. Познавательное развитие
Разделы программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
От 1 года до 2 лет (первая группа раннего возраста)
стр. 45, п. 19.3.1 ФОП ДО
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
сенсорные эталоны и познавательные
стр. 45, п. 19.3.2 (1) ФОП ДО
действия
математические представления
стр. 46, п. 19.3.2 (2) ФОП ДО
окружающий мир
стр. 46, п. 19.3.2(3) ФОП ДО
природа
стр. 46, п. 19.3.2(4) ФОП ДО
От 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
стр. 45, п. 19.3.1 ФОП ДО
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
сенсорные эталоны и познавательные
стр. 45, п. 19.3.2 (1) ФОП ДО
действия
математические представления
стр. 46, п. 19.3.2 (2) ФОП ДО
окружающий мир
стр. 46, п. 19.3.2 (3) ФОП ДО
природа
стр. 46, п. 19.3.2 (4) ФОП ДО
От 3 до 4 лет (младшая группа)
Основные задачи:
сенсорные эталоны и познавательные
стр. 47, п. 19.4.1 ФОП ДО
действия
математические представления
стр. 47, п. 19.4.1 ФОП ДО
окружающий мир
стр. 47, п. 19.4.1 ФОП ДО
природа
стр. 47, п. 19.4.1 ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
сенсорные эталоны и познавательные
стр. 47, п. 19.4.2 (1) ФОП ДО
действия
математические представления
стр. 47, п. 19.4.2 (2) ФОП ДО
окружающий мир
стр. 47, п. 19.4.2 (3) ФОП ДО
22
природа
стр. 47, п. 19.4.2 (4) ФОП ДО
От 4 до 5 лет (средняя группа)
Основные задачи:
стр. 49, п. 19.5.1 ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
сенсорные эталоны и познавательные
стр. 49, п. 19.5.2 (1) ФОП ДО
действия
математические представления
стр. 50, п. 19.5.2 (2) ФОП ДО
окружающий мир
стр. 50, п. 19.5.2 (3) ФОП ДО
природа
стр. 51, п. 19.5.2 (4) ФОП ДО
От 5 до 6 лет (старшая группа)
Основные задачи:
Сенсорные эталоны и познавательные
стр.49, п. 19.6.2 ФОП ДО
действия
Математические преставления
стр.50, п.19.6.2 ФОП ДО
Окружающий мир
стр.50, п. 19.6.2 ФОП ДО
Природа
стр.50, п. 19.6.2 ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные
стр.52, п. 19.7.2 ФОП ДО
действия
Математические преставления
стр.52, п. 19.7.2 ФОП ДО
Окружающий мир
стр. 53, п. 19.7.2 ФОП ДО
Природа
стр. 53, п. 19.7.2 ФОП ДО
От 6 до 7(-8) лет (подготовительная к школе группа)
Основные задачи
стр.54, п.19.7.1. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
сенсорные эталоны и познавательные
стр.54, п.19.7.2. (1) ФОП ДО
действия
математические представления
стр.55, п.19.7.2. (2) ФОП ДО
окружающий мир
стр.55, п.19.7.2. (3) ФОП ДО
природа
стр.56, п.19.7.2. (2) ФОП ДО
23
Задачи воспитания
стр.56, п. 19.8. ФОП ДО
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа».
3.1.3. Речевое развитие
Разделы программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
От 1 года до 2 лет (первая группа раннего возраста)
стр. 58, п. 20.2.1 (2) ФОП ДО
стр. 93 – 101 парциальной программы для детей раннего возраста
Основные задачи
«Первые шаги»
Содержание образовательной деятельности
Развитие понимания речи
стр. 60, п. 20.2.2 (2) ФОП ДО
Развитие активной речи
стр. 60, п. 20.2.2 (2) ФОП ДО
От 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
Основные задачи
Формирование словаря
стр. 60, п. 20.3.1 (1) ФОП ДО
Звуковая культура речи
стр. 61, п. 20.3.1 (2) ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр. 61, п. 20.3.1 (3) ФОП ДО
Связная речь
стр. 61, п. 20.3.1 (4) ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
стр. 61, п. 20.3.1 (5) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
стр. 61, п. 20.3.2 (1) ФОП ДО
Звуковая культура речи
стр. 62, п. 20.3.2 (2) ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр. 62, п. 20.3.2 (3) ФОП ДО
Связная речь
стр. 62, п. 20.3.2 (4) ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
стр. 62, п. 20.3.2 (5) ФОП ДО
От 3 до 4 лет (младшая группа)
Основные задачи:
Формирование словаря
стр. 62, п.20.4.1. ФОП ДО
Звуковая культура речи
стр. 63, п.20.4.1. ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр. 63, п.20.4.1. ФОП ДО
Связная речь
стр. 63, п.20.4.1. ФОП ДО
24
Подготовка детей к обучению грамоте:
стр. 63, п.20.4.1. ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
стр. 63, п.20.4.1. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
стр. 64, п.20.4.2. ФОП ДО
Звуковая культура речи
стр. 64, п.20.4.2. ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр. 64, п.20.4.2. ФОП ДО
Связная речь
стр. 65, п.20.4.2. ФОП ДО
Подготовка детей к обучению грамоте
стр. 65, п.20.4.2. ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
стр. 65, п.20.4.2. ФОП ДО
От 4 до 5 лет (средняя группа)
Основные задачи:
Формирование словаря
стр.65, п.20.5.1 ФОП ДО
стр.14 – 15 парциальной программы «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н.В. Нищевой
Звуковая культура речи
стр.66, п. 20.5.1. ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр.66, п. 20.5.1 ФОП ДО
Связная речь
стр.66, п.20.5.1 ФОП ДО
Подготовка к обучению грамоте
стр. 66, п. 20.5.1 ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
Стр. 67, п. 20.5.1 ФОП ДО
Формирование словаря
стр.65, п.20.5.1 ФОП ДО
Звуковая культура речи
стр.66, п. 20.5.1. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Стр67, п.20.5.2 ФОП ДО
стр.19 – 21 парциальной программы «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н.В. Нищевой
Звуковая культура речи
стр.67, п.20.2 ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр.67, п20.5.2. ФОП ДО
Связная речь
стр.68, п.20.5.2 ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
стр.68, п.20.5.2. ФОП ДО
От 5 до 6 лет (старшая группа)
Основные задачи:
Формирование словаря
стр. 65, п.20.6.1. ФОП ДО
стр. 16 – 17 парциальной программы «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н.В. Нищевой
Звуковая культура речи
стр. 65, п.20.6.1. ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр. 65, п.20.6.1. ФОП ДО
Связная речь
стр. 66, п.20.6.1. ФОП ДО
25
Интерес к художественной литературе
стр. 66, п.20.6.1. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
сенсорные эталоны и познавательные
стр. 52, п.19.6.2 (1) ФОП ДО
стр. 22 – 25 парциальной программы «Обучение грамоте детей
действия
дошкольного возраста» Н.В. Нищевой
математические представления
стр. 52, п.19.6.2 (2) ФОП ДО
окружающий мир
стр. 53, п.19.6.2 (3) ФОП ДО
природа
стр. 53, п.19.6.2 (4) ФОП ДО
От 6 до 7(8) лет (подготовительная к школе группа)
Основные задачи:
Формирование словаря
стр.72, п.20.7.1. ФОП ДО
стр. 18 парциальной программы «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» Н.В. Нищевой
Звуковая культура речи
стр.73, п.20.7.1. ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр.73, п.20.7.1. ФОП ДО
Связная речь
стр.73, п.20.7.1. ФОП ДО
Подготовка детей к обучению грамоте
стр.73, п.20.7.1. ФОП ДО
Интерес к художественной литературе
стр.74, п.20.7.1. ФОП ДО
стр. 25 – 28 парциальной программы «Обучение грамоте детей
Содержание образовательной деятельности
дошкольного возраста» Н.В. Нищевой
Формирование словаря
стр.74, п.20.7.2. ФОП ДО
Звуковая культура речи
стр.74, п.20.7.2. ФОП ДО
Грамматический строй речи
стр.74, п.20.7.2. ФОП ДО
Связная речь
стр.75, п.20.7.2. ФОП ДО
Подготовка детей к обучению грамоте
стр.75, п.20.7.2.
стр.76, п.20.8. ФОП ДО
Задачи воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Разделы программы
Основные задачи
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
От 1 года до 2 лет (первая группа раннего возраста)
стр. 77, п. 21.2.1 (1) ФОП ДО
26
Содержание образовательной
деятельности
стр. 77, п. 21.2.2 (1) ФОП ДО
стр. 78, п. 21.2.2 (2) ФОП ДО
От 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
стр. 35 – 40 парциальной программы по музыкальному воспитанию
Основные задачи
«Ладушки»
Приобщение к искусству
стр. 78, п. 21.3.1 (1) ФОП ДО
Изобразительная деятельность
стр. 79, п. 21.3.1 (2) ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр. 79, п. 21.3.1 (3) ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр. 79, п. 21.3.1 (4) ФОП ДО
Театрализованная деятельность
стр. 79, п. 21.3.1 (5) ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
стр. 80, п. 21.3.1 (6) ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
стр. 80, п. 21.3.2 (1) ФОП ДО
Изобразительная деятельность
стр. 80, п. 21.3.2 (2) ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр. 81, п. 21.3.2 (3) ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр. 82, п. 21.3.2 (4) ФОП ДО
Театрализованная деятельность
стр. 82, п. 21.3.2 (5) ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
стр. 82, п. 21.3.2 (6) ФОП ДО
От 3 до 4 лет (младшая группа)
Основные задачи:
Приобщение к искусству
стр. 83, п.21.4.1. ФОП ДО
стр. 49 – 56 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр. 83, п.21.4.1. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр. 84, п.21.4.1. ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр. 84, п.21.4.1. ФОП ДО
Театрализованная деятельность
стр. 84, п.21.4.1. ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
стр. 85, п.21.4.1. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
стр. 85, п. 21.4.2.1. ФОП ДО
стр. 49 – 56 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр. 86, п. 21.4.2.2. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр. 88, п. 21.4.2.3. ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр. 88, п. 21.4.2.4. ФОП ДО
27
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
стр. 89, п. 21.4.2.5. ФОП ДО
стр. 89, п. 21.4.2.6. ФОП ДО
От 4 до 5 лет (средняя группа)
Основные задачи:
Приобщение к искусству
стр.90, п.21.5.1 ФОП ДО
стр. 57 – 64 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр.90, п.20.5.1. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр.91, п.20.5.1. ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр.91, п.20.5.1. ФОП ДО
Театрализованная деятельность
Стр.92, п.21.5.1. ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
Стр.92, п.21.5.1. ФОП ДО
Приобщение к искусству
стр.90, п.21.5.1 ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Стр. 93, п.21.5.2.1 ФОП ДО
стр. 57 – 64 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
Стр.94, п.21.5.2.2. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
Стр.96, п.21.5.2.3 ФОП ДО
Музыкальная деятельность
Стр.96, п.21.5.2.4. ФОП ДО
Театрализованная деятельность
Стр.97, п.21.5.2.5. ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
Стр.98, п.21.5.2.6. ФОП ДО
От 5 до 6 лет (старшая группа)
Основные задачи:
Приобщение к искусству
стр. 99, п. 21.6.1. ФОП ДО
стр. 65 – 72 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр. 99, п. 21.6.1. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр.101, п.21.6.1. ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр.101, п. 21.6.1. ФОП ДО
Театрализованная деятельность
стр.101, п. 21.6.1. ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
стр.102, п. 21.6.1. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
стр.102, п. 21.6.2. ФОП ДО
стр. 65 – 72 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр.103, п.21.6.2.2. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр.107, п.21.6.2.3. ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр.107, п.21.6.2.4. ФОП ДО
28
Театрализованная деятельность
Культурно-досуговая деятельность
стр.108, п.21.6.2.5. ФОП ДО
стр.109, п.21.6.2.6. ФОП ДО
От 6 до 7(-8) лет (подготовительная к школе группа)
Приобщение к искусству
стр.109, п.21.7 ФОП ДО
стр. 73 – 79 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр.110, п.21.7 ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр.111, п.21.7 ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр.111, п.21.7 ФОП ДО
Театрализованная деятельность
стр.112, п.21.7. ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
стр.112, п.21.7. ФОП ДО
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
стр.113, п.21.7.2.1. ФОП ДО
стр. 73 – 79 парциальной программы по музыкальному воспитанию
«Ладушки»
Изобразительная деятельность
стр.114, п.21.7.2.2. ФОП ДО
Конструктивная деятельность
стр.118, п.21.7.2.3. ФОП ДО
Музыкальная деятельность
стр.119, п.21.7.2.4. ФОП ДО
Театрализованная деятельность
стр.120, п.21.7.2.5. ФОП ДО
Культурно-досуговая деятельность
стр.121, п.21.7.2.6. ФОП ДО
стр.121, п.21.8. ФОП ДО
Задачи воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота».
3.1.5. Физическое развитие
Разделы программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
От 1 года до 2 лет (первая группа раннего возраста)
стр. 123, п. 22.2.1 ФОП ДО
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
стр. 123, п. 22.2.1 (1) ФОП ДО
Подвижные игры
стр. 124, п. 22.2.1 (2) ФОП ДО
Формирование основ здорового образа
стр. 124, п. 22.2.1 (3) ФОП ДО
жизни
От 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста)
29
стр. 124, п. 22.3.1 ФОП ДО
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
стр. 125, п. 22.3.2 (1) ФОП ДО
Подвижные игры
стр. 126, п. 22.3.2 (2) ФОП ДО
Формирование основ здорового образа
стр. 126, п. 22.3.2 (3) ФОП ДО
жизни
От 3 до 4 лет (младшая группа)
Основные задачи:
стр. 127, п.22.4.1. ФОП ДО
стр. 18 – 19 Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова
О.В., Бойко В.В.
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
стр. 127, п.22.4.2. ФОП ДО
стр. 19 – 20 Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова
Подвижные игры
стр. 129, п.22.4.2. ФОП ДО
О.В., Бойко В.В.
Спортивные упражнения
стр. 129, п.22.4.2. ФОП ДО
Формирование основ здорового образа
стр. 130, п.22.4.2. ФОП ДО
жизни
Активный отдых
стр. 130, п.22.4.2. ФОП ДО
От 4 до 5 лет (средняя группа)
Основные задачи:
Основные задачи
стр.130, п.22.5.1. ФОП ДО
стр. 24 – 25 Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова
О.В., Бойко В.В.
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
стр.131, п.22.5.2. ФОП ДО
стр. 26 Парциальной программы физического развития
детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова О.В.,
Подвижные игры
стр.133, п.22.5.2. ФОП ДО
Бойко В.В.
Спортивные упражнения
стр.133, п.22.5.2 ФОП ДО
Формирование основ здорового образа
стр.134, п.22.5.2. ФОП ДО
жизни
Активный отдых
стр.134, п.22.5.2. ФОП ДО
От 5 до 6 лет (старшая группа)
Основные задачи:
30
стр. 125, п.22.6.1. ФОП ДО
стр. 31 – 32 Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова
О.В., Бойко В.В.
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
стр. 126 п. 22.6.2. ФОП ДО
стр. 32 – 33 Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова
Подвижные игры
стр. 128 п. 22.6.2. ФОП ДО
О.В., Бойко В.В.
Спортивные упражнения
стр. 129 п. 22.6.2. ФОП ДО
Формирование основ здорового образа
стр. 129 п. 22.6.2. ФОП ДО
жизни
Активный отдых
стр. 130 п. 22.6.2. ФОП ДО
От 6 до 7(8) лет (подготовительная к школе группа)
Основные задачи
стр.140, п.22.7.1. ФОП ДО
стр. 38 – 39 Парциальной программы физического
развития детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова
О.В., Бойко В.В.
Содержание образовательной деятельности
Основная гимнастика
стр.142, п.22.7.2. ФОП ДО
стр. 40 Парциальной программы физического развития
детей 3–7 лет «Малыши-крепыши», Бережнова О.В.,
Подвижные игры
стр.144, п.22.7.2. ФОП ДО
Бойко В.В.
Спортивные игры
стр.145, п.22.7.2. ФОП ДО
Спортивные упражнения
стр.145, п.22.7.2. ФОП ДО
Формирование основ здорового образа
стр.146, п.22.7.2. ФОП ДО
жизни
Активный отдых
стр.146, п.22.7.2. ФОП ДО
стр.147, п.22.8. ФОП ДО
Задачи воспитания
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
3.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
При реализации рабочей программы могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также
31
работа с электронными средствами обучения при реализации рабочей программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации рабочей программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне ситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативно деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
32
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Ранний возраст
Формы
Обязательная часть
ФОП ДО п.23.5 стр.
139
Методы
ФОП ДО п. 23.6,
23.6.1 стр. 139
Средства
ФОП ДО п. 23.7, 23.8,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Игра
Подвижная игра
Сюжетно-ролевая игра
Дидактические игры
Игровые ситуации
Чтение
Экспериментирование и исследовательская деятельность (умственное, практическое, социальное)
Слушание музыки
Проектная деятельность
Информационно-рецептивный метод:
рассматривание картин;
демонстрация кино- и диафильмов;
просмотр компьютерных презентаций;
рассказы воспитателя или детей;
чтение.
Репродуктивный метод:
Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя;
Эвристический метод (частично-поисковый):
Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое
содержание),
дидактические игры
Исследовательский метод:
Экспериментирование
- демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
33
23.9 стр. 140
- визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для
зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно
использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
- игровой (игры, игрушки);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения (восприятия) художественной литературы;
Должны применяться не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также
дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса
(например, электронные образовательные ресурсы).
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том
числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.).
Обязательная часть
ФОП ДО п.23.5 стр.
139
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие: литературное чтение, пересказ, беседа и обсуждение прочитанного материала,
театральная инсценировка или игра на основе какого-либо литературного произведения, продуктивная
деятельность по мотивам прочитанного, сочинение и ситуативная беседа.
Патриотическое воспитание: основной формой работы в образовательной деятельности является игровая
деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Речевое развитие: наглядные, словесные, практические, игровые.
Патриотическое воспитание: приучение, показ действия, пример взрослых или других детей, метод
организации деятельности, беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение
картин, иллюстраций.
Речевое развитие: общение взрослых и детей; культурная языковая среда, речь воспитателя; обучение
родной речи и языку на занятиях; художественная литература; различные виды искусства (изобразительное,
музыка, театр), дидактические игры.
Дошкольный возраст
Формы
Методы
ФОП ДО п. 23.6,
23.6.1 стр. 139
Средства
ФОП ДО п. 23.7, 23.8,
23.9 стр. 140
34
Патриотическое воспитание: само окружение (природное и социальное), в котором они живут,
художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Средствами служат также та или иная
деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в стране и детском саду.
Образовательные технологии
№
1.
Возрастная группа
Подготовительная к
школе группа № 4ш
Наименование технологии
«Метод проектов»
2.
Группа раннего
возраста № 1ш
Средняя группа № 4ш
«Детское
экспериментирование»
«Метод проектов»
4.
Подготовительная к
школе группа № 3б
«Метод проектов»
5.
6.
Старшая группа
логопедическая № 3ш
Старшая группа № 5ш
«Интерактивные игрывикторины»
«ТРИЗ»
7.
Старшая группа № 2б
«Метод проектов»
8.
Младшая группа № 1ш
«Коллекционирование»
9.
Младшая группа № 5б
«Технология организации
сюжетной игры в детском
3.
Цель технологии
Направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и
запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы
Создание условий для осуществления детского экспериментирования
Направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и
запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы
Направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и
запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы
Способствовать развитию логического мышления, речи, интеллектуальных и
творческих способностей
развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества
мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая
активность, стремление к новизне
Направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и
запланированный результат, который получается при решении той или иной
теоретически или практически значимой проблемы
Способствовать развитию зрительно-моторной координации; способствовать
развитию мышления и воображения; распознание цветов. Создание условия для
организации как совместной деятельности взрослого и детей, как и
самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Создание условий для развития игровой деятельности детей и формирование
игровых умений
35
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Музыкальный
руководитель Солонец
Л.Н.
Инструктор по
физической культуре
Смык М.С.
Педагог-психолог
Ахтарова А.Г.
Педагог-психолог
Шкорупелова М.В.
Учитель-логопед
Макарова А.М.
Учитель-логопед
Бельченко П.О.
саду»
«Музыкально-ритмическое
развитие детей дошкольного
возраста»
«Дыхательная гимнастика»
«Сказкотерапия»
«Песочная терапия»
"ДЕРЕВО ВОПРОСОВ"
«Квест-игра»
Развитие культуры движения детей дошкольного возраста
повышение общего жизненного тонуса ребёнка и сопротивляемости,
закалённости и устойчивости его организма к заболеваниям дыхательной
системы;
развитие дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и
диафрагмы, улучшение лимфо- и кровообращения в лёгких, улучшение
деятельности сердечно-сосудистой системы и кровообращения.
Создание условий для развития творческого воображения, оригинальности
мышления
Физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие детей дошкольного
возраста через работу с песком.
Развитие мышления дошкольников, речи
Активизировать познавательные и мыслительные процессы дошкольников,
реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой
информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения.
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
36
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Вид образовательной
деятельности
Игра
Особенности
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В
37
Занятие
игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
38
Культурные
практики
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
свободная самостоятельная деятельность детей, основанная на детских интересах и предпочтениях.
стр. 157, п. 25.3. ФОП ДО
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия
для стр. 158, п. 25.4. ФОП ДО
поддержки детской 1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания
и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
инициативы
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к
Определение
Формы
проявления
детской
инициативы
39
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления
к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
стр. 159, п. 25.5. ФОП ДО
Приоритетная
сфера инициативы
по возрасту
Способы и приемы стр. 160, п. 25.8. ФОП ДО
поддержки детской 1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
инициативы
ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
40
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности
и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде
также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели и задачи:
стр. 161, п. 26.1. ФОП ДО
стр. 160, п. 26.3. ФОП ДО
Индивидуальные планы взаимодействия с родителями (законными представителями) прописаны в Рабочих
программам педагогов, а общий план МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 – в Годовом плане работы
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125.
3.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
41
Направления
КРР
Задачи КРР
Формы
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее
- ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по
вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения.
фронтальные
42
организации
КРР
индивидуальные
3.7. Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне МАДОУ детский сад комбинированного вида №
125
Направленность
деятельности
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая
работа
с
воспитанниками
Сроки
проведения
с 02.09.2024 по
13.09.2024 года,
с 19.05.2025 по
30.05.2025 года,
по мере
поступления
воспитанников
сентябрь-май
Содержание деятельности
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях слабовидящих обучающихся;
- наблюдение за возможностями слабовидящего обучающегося включиться в образовательный процесс;
выявление адаптивных возможностей и уровня его социализации;
- диагностику отклонений в развитии слабовидящего обучающегося;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- постоянный контроль специалистов за уровнем и динамикой развития слабовидящего обучающегося;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Охрана и развитие зрительного восприятия. Занятия, направленные на развитие основных свойств
зрительного восприятия, зрительной памяти, на формирование навыков гигиены и охраны зрения,
привития навыков здорового образа жизни.
Ориентировка в пространстве. Это формирование устойчивых навыков самостоятельной ориентировки
и мобильности слабовидящих обучающихся в окружающей среде.
Развитие осязания и мелкой моторики. Занятия направлены на формирование у детей умений и
навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их
приёмам выполнения предметно-практических действий при участии тактильно-двигательного
анализатора под контролем нарушенного зрения. Пальчиковые игры, лепка, игры с конструктором,
мозаикой, плетение, штриховка способствуют развитию мелкой моторики, от которой напрямую зависит
работа речевых и мыслительных центров головного мозга.
Социально-бытовая ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на
практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и
умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают
развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства,
43
Консультативная
работа
сентябрь/в
течение года
Сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
Информационнопросветительская
сентябрь-май
ориентировки в окружающей среде. Профориентационное направление - обязательная составляющей
данных занятий. Неотъемлемая часть занятий – формирование морально-этических норм поведения,
выработка навыков общения с людьми в различных жизненных ситуациях.
Кукольный театр. Театрализованная деятельность позволяет активизировать речевое общение
обучающихся, развивает все компоненты речи, совершенствует познавательные процессы, способствует
эмоциональной адаптации ребёнка.
Адаптированная физическая культура, ритмика. Занятия способствуют развитию координации
движений, улучшают ритм, скорость и точность движений. Использование специальных ритмических
упражнений, элементов танцев положительно воздействуют на физическое здоровье детей.
Индивидуальное консультирование воспитателей по организации работы с детьми с ОВЗ
Заседание ПМПк по написанию индивидуальных маршрутов для детей с ОВЗ и ООП.
Заседание ПМПк (результаты диагностики, разработка индивидуальных маршрутов)
Совместная разработка с воспитателями проектов
Консультация «Моторика у слабовидящих»
Картотека речевых игр
Рекомендации для педагогов: «Игры и упражнения по развитию зрительно-моторной координации
детей с нарушениями зрения»
Заседание ПМПк (результаты промежуточной диагностики, анализ работы по индивидуальным
маршрутам за полугодие)
Выступление «Применение игр и упражнений в эмоционально-личностном развитии детей
дошкольного возраста с различными нарушениями»
Рекомендации воспитателям «Использование здоровье формирующих технологий во время
коррекционной педагогической деятельности»
Консультация «Коррекция и развитие восприятия цвета у дошкольников с нарушением зрения через
дидактические игры»
Заседание ПМПк (результаты коррекционной работы)
Консультация «Коррекционные игры и упражнения по развитию мелкой и общей моторики с
детьми на прогулке летом»
Выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития детей с
различными нарушениями;
44
работа
Консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с
особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями;
Индивидуальное консультирование родителей;
Проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых
является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком;
Выставки детских работ, выполненных на занятиях;
Рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей навыков на занятиях,
профилактике утомлений.
3.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.8.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель Программы воспитания – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми
в обществе нормами и правилами.
Задачи Программы воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
45
3.8.1.1. Направления воспитания
Направление
Патриотическое
Цель
Содействовать формированию у
ребенка
личностной
позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности
Родина и
природа
Духовнонравственное
Формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Познавательное
Формирование
ценностного Семья, дружба,
отношения детей к семье, другому
человек и
человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с
другими людьми.
Формирование ценности познания.
Познание
Основные направления работы с детьми
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма
созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
46
Физическое и
Формирование
ценностного
оздоровительное отношения детей к здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Трудовое
Формирование
ценностного
отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение
ребенка к труду
Эстетическое
Способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к
красоте.
Жизнь и
здоровье
Труд
Культура,
красота
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.8.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовно-
Жизнь,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
47
нравственное
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
3.8.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
3.8.2.1. Уклад МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125
48
Цель и смысл деятельности МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125: создание условий для развития
личности каждого ребенка раннего и дошкольного возраста через традиционные ценности российского народа
Миссия МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125: гармоничное развитие личности каждого ребенка
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125: поддержка детской инициативы;
поддержка и развитие общностей; построение развивающей предметно-пространственной среды, направленной на развитие
ценностей ребенка.
Особенности детского сада:
1. Участие родителей и детей в проектной деятельности.
2. Участие родителей и детей в спортивных и оздоровительных мероприятиях.
3. Участие всех субъектов – родители, дети, педагоги в социальных и экологических акциях.
Ключевые правила:
1. Соблюдаем режим и распорядок, заведенный в детском саду.
2. Относимся толерантно ко всем: разным людям, детям, национальностям.
3. Создаем единое общество, в котором взаимоуважение и понимание.
Традиции и ритуалы:
1. День отрытых дверей
2. Приглашение родителей на занятия для совместного творчества и работы
3. «Фестиваль патриотической песни «Катюша»
Особенности РППС:
1. Наличие экологической тропы на территории детского сада
2. В оформлении группового пространства участвуют все субъекты – родители, дети и педагоги. Мнение каждого
важно!
3. Каждая возрастная группа имеет свою «изюминку» в среде – центр активности по работе с образовательной
технологией.
4. Оформление интерьера помещений (групп, спален, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация; размещение на стенах МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 регулярно
сменяемых экспозиций.
Региональные особенности:
49
1. Урал – край родной, в котором много памятников архитектуры, природы, свои писатели, композиторы и знаменитые
люди.
2. Екатеринбург – город промышленности, заводов по производству тяжелых машин
3. Детский сад находится вблизи известного спорткомплекса «Калининец», где можно погулять между спортивными
объектами, понаблюдать за матчами и тренировками спортсменов на стадионах. Зимой здесь катаются на лыжах и
снегокатах.
4. Рядом находится и экологический объект природы – «Калиновские разрезы», лесопарк, где находится старая
геодезическая вышка.
3.8.2.2. Воспитывающая среда МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе:
в процессе общения ребенка со сверстниками, при организованной деятельности (например, музыкальное занятие) в
процессе игры, в процессе совместных трудовых дел.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества: организация РППС, моделирование игровых ситуаций, в процессе общения ребенка со
сверстниками, экскурсии и целевые прогулки.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество: работа в центрах активности,
сотрудничество с родителями и другими возрастными группами, сюжетно-ролевые игры, организация совместной и
самостоятельной деятельности, проекты.
3.8.2.3. Общности МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125
Общности
Педагог – дети
Ценности и цели
Родина, природа
формирование у ребёнка
личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя), ответственного за
Особенности организации общности
Общность «педагог - дети» организована
по принципу «События»
и проектируются в соответствии с
логикой и тематикой календарного
плана. Педагог в данной общности
является равноправным партнером ля
Роль общности в воспитании
Формируются гуманистические
ценности и открытые отношения
между сверстниками и педагогом:
-общие интересы, объединяющие
педагога и детей;
- обсуждение проблемных ситуаций,
50
будущее своей страны.
Жизнь, милосердие, добро
формирование способности к
духовному
Родители
развитию, нравственному
(законные
представители) – самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
ребенок (дети)
поведению.
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
формирование ценностного
отношения детей к
семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими
людьми.
Познание
формирование ценности познания.
Здоровье, жизнь
Педагог – родители формирование ценностного
отношения
(законные
детей к здоровому образу жизни,
представители)
овладение элементарными
гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Труд
формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию
и приобщение ребёнка к труду.
Культура и красота
становление у ребёнка
воспитанников,
но
при
этом
и
«проводником», образцом в передаче
базовых ценностей.
Общность
«родители
дети»
организована для обеспечения
организации
общности
единства
подходов к воспитанию детей в условиях
детского сада и семьи.
Особенность общности заключается в
том, что она опосредована от педагога и
детского сада и организована в рамках
общения родителя и ребенка дома или в
окружающем мире, где родитель, так же,
как и педагог - образец в передаче
базовых ценностей. Роль педагога в
данной
общности
–
помощь
в
организации
позитивного
общения
между
родителем
и
ребенком,
направленного на привитие ценностей.
Общность «педагог - родители»
организована для общения и
организации взаимодействия с
родителями.
Эта общность может организоваться в
двух направлениях:
- родитель выступает в роли «педагога»,
делится своим опытом и знаниями,
ценностями, принимает активное участие
в образовательном процессе (на занятиях,
в центрах активности, на прогулках и
экскурсиях);
- родитель – участник обучающих
совместный поиск решений;
- совместное проживание событий.
Построение взаимодействия с
родителями (законными
представителями) детей для решения
воспитательных задач:
- общие интересы родителей и детей;
- обеспечение максимального участия
родителей и детей в
жизни МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 125;
- совместное проживание событий.
Взаимное доверие, уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
- совместное осознание происходящих
событий;
- выход в единое ценностно-смысловое
пространство;
- поддержка отношения равенства,
взаимного интереса,
взаимоуважения.
51
ценностного отношения к красоте.
мероприятий, организованных педагогом
(родительские собрания, всеобучи,
мастер-классы и др.), на которых педагог
направляет родителей, какие ценности
нужно формировать у детей.
3.8.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Патриотическое,
Родина, Природа,
СоциальнодуховноСемья, Человек,
коммуникативное
нравственное,
Жизнь,
развитие
социальное
и Милосердие,
трудовое.
Добро, Дружба,
Сотрудничество,
Труд.
Познавательное
развитие
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Познавательное и Человек, Семья, воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
патриотическое.
Познание, Родина для человека, общества, страны;
и Природа.
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
52
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Социальное
и Культура,
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
эстетическое.
Красота.
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Эстетическое.
Красота,
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
Культура,
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
Человек, Природа. социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое
и Жизнь, Здоровье. формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
оздоровительное.
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
53
3.8.2.5. Формы совместной деятельности в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125
Работа с родителями (законными представителями)
Форма взаимодействия
Родительское собрание
Примерное содержание
Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
Праздник,
фестивали, В соответствии с годовым планом (при условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с
конкурсы, соревнования
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений.
Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
Консультации
Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИКТ-технологий.
Родительская почта
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит
мессенджер Сферум и через форму обратной связи на официальном сайте ДОО. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Мастер-классы
Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
События МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125
Форма взаимодействия
Утренники
Походы
Экскурсии
Примерное содержание
Основные праздники календарного планирования: день знаний, день матери, новый год, 23
февраля, 8 марта, выпускной.
Совместные походы с родителями и детьми: по временам года.
Экскурсии в культурные места города – музеи, библиотеки
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Форма взаимодействия
Проектная деятельность
Совместные сюжетно-ролевые игры
Примерное содержание
Формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей
со сверстниками и взрослыми в ходе проектов.
Воспитывать у детей доброжелательность, готовность выручить сверстника, умение считаться с
интересами и мнением товарища по игре, справедливо решать споры. В ходе сюжетно-ролевых
54
Поисково-исследовательская лаборатория
игр прослеживаются отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи
Создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в
процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую
деятельность.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Позиции РППС
Наличие в группе (элементы среды, центры активности)
Знаки и символы государства, региона, Центры патриотического воспитания (флаг, герб, портрет, действующего президента, изображения
города, детского сада
города, детского сада (фото, рисунки, сувениры)., семейные фотографии, изображения домов,
детские народные сказки, стишки и потешки.)
Региональные
и
социокультурные Центры патриотического воспитания (наборы сюжетных открыток, комплекты тематических
особенности
альбомов, иллюстраций по теме: «Семья», «Дом», художественные альбомы с разными видами
декоративно- прикладного искусства)
Экологичность,
природосообразность, Центры природы в группах, экологическая тропа на территории детского сада
безопасность
Общение, игра и совместная деятельность
Игровые уголки и центры, уголки уединения
Ценность семьи
Центр патриотического воспитания (семейные фотографии, детские народные сказки, стишки и
потешки.)
Тематические выставки с участием родителей и детей.
Познавательное
развитие, Центры активности: конструирования, экспериментирования, творчества, речевое, познавательное.
экспериментирование, освоение новых
технологий
Труд, ценность труда
Труд детей и взрослых в разное время года, трудна участке, труд в группе.
Укрепление здоровья
Центр двигательной активности (маски животных для игр, су-джок терапия, коврики, мячи разных
размеров, иллюстрации и другое)
Культура России
Центр патриотического воспитания (куклы в народных одеждах, иллюстрации с нарядами разных
народов)
Центр творчества (образцы для лепки, рисования – дымковская игрушка)
Центр двигательной активности (атрибуты для подвижных игр)
Центр книги (русские народные сказки)
55
Социальное партнерство
Социальные партнеры
Форма взаимодействия
Пожарная часть №
Экскурсии
Библиотека № 37, № 42
Тематические занятия
Детская музыкальная школа № 5 имени В. В. Экскурсии, тематические занятия
Знаменского
3.8.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение – п. 4.5. стр. 68 Программы
Нормативно-методическое обеспечение – п. 4.3, стр. 62 Программы, для реализации программы воспитания
используется практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Дети с ограниченными возможностями: слабовидение, неустойчивое эмоциональное состояние, тяжелая степень
адаптации, нарушения речи и психических процессов.
Условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми образовательными
потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
56
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны
ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
57
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ЧАСТИ
И
ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
п. 30, стр. 189 – 191 Образовательная программа «Первые шаги»:
ФОП ДО
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми;
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности;
3. Формирование игры;
4. Создание развивающей образовательной среды;
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности;
6. Участие семьи;
7. Профессиональное развитие педагогов.
Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» В.Ю. Белькович, Н.В. Гребенкина, И.А.
Кильдышева:
1. Поддержание определённого ритма детской жизни, используя стабильные ее компоненты, вносить элементы
сюрпризности, импровизации, поддерживать детские интересы;
2. Организация гибкого режима пребывания детей в соответствие с физиологическими особенностями ребенка, режимом
прогулок, соблюдением двигательного режима;
3. Обеспечение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической, эмоциональной);
4. Приобщение к истокам родного края.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС)
Часть образовательной среды и фактор, Единое пространство, компоненты которого в Основа для разнообразной, разносторонне
который обогащает развитие детей
помещение и вне его согласуются по развивающей,
содержательной
и
содержанию, масштабу, художественному привлекательной
для
каждого
ребенка
решению
деятельности
РППС включает
Организационное пространство: территорию Материалы,
оборудование,
электронные Материалы для организации самостоятельной
58
МАДОУ детский сад комбинированного вида образовательные ресурсы и средства обучения
№ 125, прогулочный участок, групповую и воспитания, охраны и укрепления здоровья
комнату,
специализированные, детей младшего дошкольного возраста.
технологические, административные и иные
помещения
РППС соответствует
Требованиям ФГОС ДО
Материально-техническим
и
медикосоциальным условиям пребывания детей в
МАДОУ детский сад комбинированного вида
№ 125
Возрастным особенностям детей младшего Воспитывающему характеру обучения детей в
дошкольного возраста.
МАДОУ детский сад комбинированного вида
№ 125
творческой деятельности детей
Образовательной программе МАДОУ детский
сад комбинированного вида № 125
Требованиям безопасности и надежности
Проектирование и организация предметно-пространственной среды группы – подход Н.А. Коротковой
Цель – развитие ребенка, а не дача знаний. Стратегия и тактика построения развивающей предметно-пространственной
среды в группе определялась особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие
становления ребенка как личности. В учебном пособии «Предметно-пространственная развивающая среда для детей
старшего дошкольного возраста» представлена система психолого-педагогических представлений о рамочной
полифункциональной конструкции зонирования группового помещения.
Пространство группы разделено на 3 части:
1. спокойная зона или блок для спокойной деятельности;
2. активная зона или блок для деятельности, связанной с интенсивным использованием пространства (активным
движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
3. рабочая зона (блок).
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают возможностью изменяться по объему –
сжиматься и расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
Для детей все зоны (блоки) обозначены смысловыми маркерами-метками. Маркерами-метками служат хранящиеся на
границах зон материалы для разного рода подходящих видов активности.
59
Пространство
Оборудование зоны (блока)
зоны (блока)
Деловая
Легкие
столы, На границах зоны, на стеллажах:
(рабочая) зона
мольберт
– для продуктивной деятельности – изобразительные,
настольные конструкторы (гуашь, бумага разной фактуры и цвета, мелки, кисти нескольких видов,
пластилин, коробки с природным и бросовым материалом для конструирования).
– Здесь же находятся образцы дымковской игрушки; альбомы репродукций произведений художников,
материалы для изготовления макетов, оборудование для занятий.
– для познавательно-исследовательской деятельности – объекты для экспериментирования, образносимволические и нормативно-знаковые материалы.
Спокойная зона Стульчики, легкий На полках:
столик, полки для – для чтения художественной литературы – подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими
книг.
иллюстрациями,
– для познавательно-исследовательской деятельности – книги познавательного характера, тематические
альбомы, словари, образно-символические и нормативно-знаковые материалы,
– для игровой деятельности – настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской игры.
– границы зон регулируются раздвижной ширмой, стеллажами.
Материалы располагаются на границе зон и внутри зоны.
Активная зона
Мягкие
модули, На собственных границах зоны, на стеллажах:
платформа
для – для сюжетной игры – игрушки разных сюжетообразующих типов, в том числе напольные тематические
конструирования
строительные наборы.
– Атрибуты и оборудование для сюжетно – ролевых игр, оздоровительный центр (включающий в себя
материалы для игры в «Больницу», спортивное оборудование - скакалки, обручи и пр.) и др.
– для продуктивной деятельности – крупные напольные мягкие модули. Строительные наборы,
конструкторы.
- Между активной и рабочей зонами – центр с настольными играми
- Между спокойной и рабочей зонами – центр по художественно – эстетическому развитию
Зоны (блоки)
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры активности:
Группа № 5 Б
Группа № 2 Б
Группа
№3Б
Группа
№4Б
Группа
№1Б
Группа
№1Ш
Группа № 2
Ш
Группа № 3 Ш
Группа № 4 Ш
Группа № 5 Ш
60
Центр
Центр
изобразительного
строительства
искусства
Центр правил
Центр сюжетнодорожного
ролевых игр
движения
«Островок
безопасности»
Центр
Центр
конструирования театрализованных
(драматических)
игр
Центр
Центр
строительства
изобразительного
искусства
Центры активности
Центр строительства
Центр
строительства
Центр
строительства
Центр сюжетноролевых игр
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр сюжетноролевых игр
Центр сюжетноролевых игр
Центр
театрализованных
(драматических)
игр
Центр театрализованных (драматических) игр
Центр
изобразительного
искусства
Центр
изобразительного
искусства
Центр изобразительного искусства
Центр правил
дорожного
движения
«Островок
безопасности»
Центр настольноманипулятивных
игр
Центр математики
«Весёлая
математика»
Центр
театрализованных
(драматических)
игр
Центр
изобразительного
искусства
Центр
настольных игр
Центр
конструирования
Центр правил дорожного движения «Островок
безопасности»
Центр
математики
«Весёлая
математика»
Центр науки и
естествознания
«Познай-ка»
Центр речевого
развития
«Звуковичок»
Литературный
(книжный) центр
Центр
математики
Центр конструирования
Литературный
(книжный) центр
Центр настольно-манипулятивных игр
Центр
двигательной
активности
Уголок
уединения
Центр математики «Весёлая математика»
Центр науки и естествознания «Познай-ка»
Центр науки и
естествознания
«Познай-ка»
Литературный
(книжный) центр
Центр
двигательной
активности
Центр
конструирования
Центр правил
дорожного
движения
«Островок
безопасности»
Центр
конструирования
Центр
математики
Литературный
(книжный) центр
Литературный
(книжный) центр
Центр
двигательной
активности
Уголок
уединения
Центр
двигательной
активности
Уголок
уединения
Место
группового сбора
(утренний и
вечерний круг)
61
Центр
двигательной
активности
Уголок
уединения
Место
группового сбора
(утренний и
вечерний круг)
Место
группового сбора
(утренний и
вечерний круг)
Центр речевого развития «Звуковичок»
Уголок уединения
Литературный (книжный) центр
Место группового
сбора (утренний и
вечерний круг)
Центр двигательной активности
Уголок уединения
Место группового сбора (утренний и вечерний круг)
Место
группового сбора
(утренний и
вечерний круг)
Центр музыки
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в
СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
62
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОО (п.32, стр.193 ФОП ДО).
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальные руководители, инструктор
по физкультуре);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Вся материально-техническая оснащенность МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 прописана в
информационной справке «Материально-техническая оснащенность образовательного процесса МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 125.
У МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 сохраняется право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
Образовательная
63
образовательных отношений
Первая группа раннего возраста
СоциальноЕ.О. Смирнова С.Ю. В.М. Холмогорова. Социально-коммуникативное развитие детей:
коммуникативное методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего
развитие
возраста «Первые шаги»
Познавательное Гризик Т.Н. Познавательное развитие детей Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В.
развитие
Ермолова Познавательное развитие детей:
2-8 лет: мир природы и мир человека:
метод. Пособие для воспитателей
методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей
раннего возраста «Первые шаги»
Речевое развитие С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова Речевое развитие детей: методические материалы к
комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»
Художественно- Доронова Т.Н. Художественное творчество С.Ю.
Мещерякова,
Л.Н.
Галигузова.
эстетическое
детей 2-8 лет: метод. пособие для
Художественно-эстетическое
развитие
развитие
воспитателей
детей:
методические
материалы
к
комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые
шаги»
Физическое
С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова Физическое развитие детей: методические материалы
развитие
к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»
Вторая группа раннего возраста
СоциальноАбрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Е.О. Смирнова С.Ю. В.М. Холмогорова.
коммуникативное Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное
развитие
развитие
дошкольников: Вторая группа раннего
детей:
методические
материалы
к
возраста.
комплексной образовательной программе
Айрих О.А. Эмоциональное развитие детей для детей раннего возраста «Первые
раннего возраста
шаги»
Карпухина Н.А. Реализация содержания
образовательной деятельности
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с
детьми 2 – 3 лет
Познавательное Карпухина Н.А. Реализация содержания
Е.О. Смирнова, С.Ю. Мещерякова, Т.В.
технология
Толстикова О.В., Савельева
О.В.,
Иванова
Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н.,
Шлыкова
Н.
С.,
Шелковкина
Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования
детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
Е.В. Михеева. Современные
технологии
обучения
дошкольников
Толстикова О.В., Савельева
О.В.,
Иванова
Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н.,
Шлыкова
Н.
С.,
Шелковкина
Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования
детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
Н.Я.
Михайленко,
Н.А.
64
развитие
Ермолова Познавательное развитие детей:
методические материалы к комплексной
образовательной программе для детей
раннего возраста «Первые шаги»
Короткова.
Организация
сюжетной игры в детском
саду:
пособие
для
воспитателя.
С.Ю. Мещерякова, Л.Н. Галигузова Речевое
развитие детей: методические материалы
к
комплексной
образовательной
программе для детей раннего возраста
«Первые шаги»
Художественно- Карпухина Н.А. «Реализация содержания
С.Ю.
Мещерякова,
Л.Н.
Галигузова.
эстетическое
образовательной деятельности»
Художественно-эстетическое
развитие
развитие
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с
детей:
методические
материалы
к
детьми 2 – 3 лет»
комплексной образовательной программе
для детей раннего возраста «Первые
шаги»
Физическое
Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с С.Ю.
Мещерякова,
Л.Н.
Галигузова
развитие
детьми 2 – 4 лет в адаптационный период
Физическое развитие детей: методические
Карпухина Н.А. Реализация содержания материалы
к
комплексной
образовательной деятельности
образовательной программе для детей
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для
раннего возраста «Первые шаги»
самых маленьких
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с
детьми 2 – 3 лет
Младшая группа
СоциальноАбрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
коммуникативное Младшая группа.
развитие
Т.М. Бондаренко Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова
Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.
Толстикова О.В., Савельева
О.В.,
Иванова
Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н.,
Шлыкова
Н.
С.,
Шелковкина
Н.А.
Речевое развитие
образовательной деятельности
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с
детьми 2 – 3 лет
Теплюк С.Н. Игры – занятия на прогулке с
малышами
Соломенникова Е.А. Ознакомление с
природой
Карпухина Н.А. «Реализация содержания
образовательной деятельности»
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с
детьми 2 – 3 лет»
65
Познавательное
развитие
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.
Дыбина О.В., ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.
Т.М. Бондаренко Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада.
Речевое развитие Т.М. Бондаренко Комплексные занятия во
Е.В. Колесникова Парциальная
второй младшей группе детского сада.
общеобразовательная программа
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова
дошкольного образования
Комплексные занятия во второй младшей «От звука к букве. Формирование
группе детского сада.
Звуковой аналитико-синтетической
Л.А. Парамонова Развивающие занятия с
активности дошкольников как
детьми 3-4 лет.
предпосылки обучения грамоте»
Н.А. Карпухина Реализация содержания
Е.В. Колесникова. Развитие звуковой
образовательной деятельности. Младший
культуры речи у детей 3 -4 лет.
возраст (3-4 года).
Художественно- И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа
эстетическое
Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 3-4 лет.
развитие
Н.А. Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший
возраст (3-4 года)
Физическое
С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий. Младшая группа.
развитие
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет. Под редакцией Л.А. Парамоновой
Реализация содержания образовательной деятельности. Младший возраст (3-4 года)
Н.А. Карпухина
Средняя группа
СоциальноГубанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа.
коммуникативное Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
развитие
Средняя группа. 4-5 лет
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет
Познавательное
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.
развитие
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
Современные
педагогические технологии
образования
детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова
Познавательноисследовательская
деятельность дошкольников
А.И. Савенков Методика
проведения
учебных
исследований в детском
саду
Толстикова О.В., Савельева
О.В.,
Иванова
Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н.,
Шлыкова
Н.
С.,
Шелковкина
Н.А.
Современные
педагогические технологии
образования
детей
дошкольного
возраста:
методическое пособие.
66
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
представлений. Конспекты занятий: 4-5 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Е.В.
Колесникова
Парциальная
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От звука к
букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте»
Е.В. Колесникова Развитие
фонематического слуха у детей 4-5 лет:
Учебно-методическое пособие
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
СоциальноЛ.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социальнокоммуникативное коммуникативное развитие
развитие
дошкольников. Старшая группа 5-7 лет.
Н.С. Голицына. Конспекты комплекснотематических занятий. Старшая группа.
Познавательное
развитие
Старшая группа
Нищева Н.В., Кириллова Ю.А.
«Я люблю тебя Россия!» Парциальная
программа. Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего
дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в
соответствии с ФОП
Деркунская В.А. Проектная
деятельность
дошкольников.
Учебнометодическое пособие.
Л.С. Вакуленко, О.М. Вотина
Универсальные
средства
«Коврограф Ларчик» и
«Мини Ларчик» в работе с
детьми
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты В.В.
Воскобович,
Л.С.
занятии с детьми 5-6 лет.
Вакуленко, О.М. Вотина
Н.С. Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.
Развивающая
предметноИ.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических пространственная
среда
представлений: конспекты занятий:5-6 лет.
«Фиолетовый лес». Адлер.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в В. Н., Черисова О. Н.
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Методическое пособие
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
67
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
конспекты занятий:5-6 лет.
Н.С. Голицына Конспекты комплекснотематических занятий. Старшая группа.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей
дошкольного
возраста.
Парциальная
программа.
Е.В.
Колесникова
Парциальная
общеобразовательная
программа
дошкольного образования «От звука к
букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как
предпосылки обучения грамоте»
Художественно- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, конспекты занятий:5-6 лет.
эстетическое
Н.С. Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.
развитие
Колдина Д.Н. Лепка в детском саду, конспекты занятий: 5-6 лет.
Физическое
Н.С. Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.
развитие
Лисина Т.В., Морозова Г.В. Подвижные тематические игры для дошкольников
Подготовительная к школе группа
СоциальноЛ.А. Парамонова Развивающие занятия с Н.В. Нищева, Ю.А. Кириллова «Я люблю
коммуникативное детьми 6 – 7 лет.
Россию!»
Парциальная
программа.
развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. СоциальноПатриотическое и духовно-нравственное
воспитание детей старшего дошкольного
коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе
возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП.
группа. 6-7 лет
Познавательное Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет.
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
развитие
детьми 6 – 7 лет.
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий: 6-7 лет.
Речевое развитие
Н.Е.
Веракса,
О.Р.
Галимов
Познавательно-исследовательская
дошкольников. Для занятий с детьми 4 – 7 лет.
Л.А. Парамонова Развивающие занятия с
детьми 6 – 7 лет.
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду:
Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет
деятельность
Экологические
сказки
Фиолетового
леса.
Формирование
экологического
сознания
дошкольников: методические
рекомендации.
Н.В.
Нищева
Обучение
грамоте детей дошкольного
возраста.
Парциальная
программа.
68
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Л.А. Парамонова Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет.
Д.Н. Колдина Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа
М.М. Безруких Разговор о здоровье и правильном питании: рабочая тетрадь. Часть I
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
п.33.1.3. стр.187 ФОП ДО
Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.5. стр.196 ФОП ДО
Примерный перечень изобразительного искусства
п.33.3.2., стр.203 ФОП ДО
Примерный перечень анимационных произведений
п.33.4, стр.215 ФОП ДО
4.5. Кадровые условия реализации Программы
Осуществляют образовательную деятельность педагоги:
№
ФИО педагога
Должность
Педагогический
стаж
23
Образование
Высшее
Квалификационная
категория
Высшая
1.
Ахтарова Альбина
Габдульяновна
Педагогпсихолог
2.
Бельченко Полина
Олеговна
Учитель-логопед
2
Высшее
Не аттестована
3.
Болотова Анастасия
Воспитатель
14
Высшее
Первая
Курсовая подготовка
«Психологическая помощь семьям участников
боевых действий», Федеральное государственное
автономное образовательное учреждение
высшего образования «Уральский федеральный
университет имени первого президента России
Б.Н. Ельцина», 16 часов, 661610032125, 2023 г.
«Коррекция звукопроизношения.
Логопедические способы и приемы постановки
звуков у детей», АНО ДПО «ОЦ Каменный
город», город Пермь, 16 часов, 59 КГ 002006,
2024 г.
«Организация и содержание работы логопеда-
69
Олеговна
Гасанова
Айгун
Али кызы
Загуменных Елена
Михайловна
Воспитатель
4
Высшее
Первая
Воспитатель
12
Высшее
Высшая
6.
Зенкова Валентина
Владимировна
Старший
воспитатель
7
Высшее
Соответствие
занимаемой
должности
7.
Калмыкова Наталья
Борисовна
Воспитатель
13
Высшее
Первая
4.
5.
дефектолога в условиях реализации ФГОС ДО»,
144
часа,
Санкт-Петербург,
Автономная
некоммерческая
организация
«СанктПетербургский
центр
дополнительного
профессионального образования», 2023 г., №
783103485170, 2023 г.
«Современные подходы в дошкольном
образовании: практика и результаты», 24 часа, г.
Екатеринбург, Муниципальное бюджетное
учреждение информационно-методический
центр «Екатеринбургский Дом Учителя», №
662420319722., 2023 г.
Декретный отпуск
«Личностное развитие ребенка старшего
дошкольного возраста в аспекте формирования
основ «гибких» навыков», Муниципальное
бюджетное учреждение информационнометодический центр «Екатеринбургский Дом
Учителя», 24 часа, 662421753901, 2024 г.
«Оценка
результатов
профессиональной
деятельности
аттестующихся
работников
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Вариативный модуль: модуль 3.
Сопровождение
процесса
аттестации
педагогических работников в условиях введения
национальной системы учительского роста,
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт
развития образования», 2024 г., ПК-66 0117985,
2024 г.
«Организация
инклюзивного
взаимодействия в социализации и обучении етей
с РАС», Центр онлайн-обучения Всероссийского
форума «Педагоги России: инновации в
образовании», 36 часов, г. Екатеринбург,
70
8.
Макарова
Михайловна
Анна
Воспитатель
2
Высшее
Не аттестована
9.
Мезрина Анастасия
Витальевна
Воспитатель
9
Высшее
Первая
661634050029, 2023 г.
«Дошкольное
образование
и
ключевые
компетентности
воспитателя
как
основа
успешного введения новой образовательной
программы
дошкольного
образования»,
Муниципальное
бюджетное
учреждение
информационно-методический
центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», 24 часа, 2023
г., 662420319192., 2023 г.
«Эффективные практики развития 4К у детей
дошкольного возраста: критическое мышление,
креативность, коммуникация, коллаборация»,
Муниципальное бюджетное информационнометодический центр «Екатеринбургский Дом
Учителя»,
24
часа,
г.
Екатеринбург,
662420318692
«Речевое развитие ребенка в соответствии с
ФОП и ФАОП дошкольного и начального
общего образования», 36 часов, Центр онлайнобучения Всероссийского форума «Педагоги
России: инновации в образовании», 36 часов, г.
Екатеринбург, 661634079280
«Знаток инструментов и средств Цифровой
образовательной среды для речевого развития в
рамках реализации ФОП всех уровней
образования»,
Центр
онлайн-обучения
Всероссийского форума «Педагоги России:
инновации в образовании», 36 часов, г.
Екатеринбург, 661634079281, 2023 г.
«Современные подходы в дошкольном
образовании:
практика
и
результаты»,
Муниципальное бюджетное информационнометодический центр «Екатеринбургский Дом
Учителя»,
24
часа,
г.
Екатеринбург,
662420319721
71
10.
Михайлова Марина
Михайловна
Воспитатель
21
11.
Полысалова
Светлана
Леонидовна
Воспитатель
11
12.
Смык
Маргарита
Сергеевна
Инструктор по
физкультуре
13
13.
Солонец
Лариса
Николаевна
Музыкальный
руководитель
14.
Сташкина Кристина
Александровна
Федореева
Воспитатель
Высшее
Первая
Воспитатель
Высшее
Не аттестована
15.
Среднее
профессиональ
ное
Высшая
Первая
Высшее
Первая
Высшая
«Организация инклюзивного взаимодействия в
социализации и обучении детей с РАС», Центр
онлайн-обучения
Всероссийского
форума
«Педагоги России: инновации в образовании», 36
часов, г. Екатеринбург, 66634050030, 2023 г.
«Организация взаимодействия детского сада с
родителями (законными представителями) в
контексте реализации Федеральной программы и
обновленного ФГОС ДО», Муниципальное
бюджетное информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», 24 часа, г.
Екатеринбург, 662421752947, 2024 г
«Организация взаимодействия детского сада с
родителями (законными представителями) в
контексте реализации Федеральной программы и
обновленного ФГОС ДО», Муниципальное
бюджетное информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», 24 часа, г.
Екатеринбург, 662421752947, 2024 г.
«Теория и методика обучения прыжкам через
резинку (хоппинг) в условиях дополнительного
образования», Федеральное государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Орловский
государственный университет имени И.С.
Тургенева», 72 часа, 571803578927, 2023 г.
«Актуальные вопросы реализации Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»,
Муниципальное
бюджетное
информационно-методический
центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», 24 часа, г.
Екатеринбург, 662420318842, 2023 г.
72
16.
17.
Людмила
Степановна
Шеверева Наталья
Валентиновна
Шкорупелова
Мария Васильевна
Воспитатель
Среднее
профессиональ
ное
Первая
Педагогпсихолог
Высшее
Не аттестована
«Организация взаимодействия детского сада с
родителями (законными представителями) в
контексте реализации Федеральной программы и
обновленного ФГОС ДО», Муниципальное
бюджетное информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя», 24 часа, г.
Екатеринбург, 662421752947, 2024 г.
4.6. Режим и распорядок дня
Режим работы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 — пятидневный, с 07.00 до 19.00, с 12 - часовым
пребыванием детей в ДОУ. Выходные дни в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 – суббота, воскресенье и
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Режим работы МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 — пятидневный, с 07.00 до 19.00, с 12 - часовым
пребыванием детей в ДОУ. Выходные дни в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 – суббота, воскресенье и
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.
Режим дня носит гибкий характер, некоторые режимные моменты могут варьироваться в зависимости от возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, а также с учетом их интересов и потребностей.
Распорядок и режим дня детей 3-го года жизни в образовательном учреждении
(группа раннего возраста общеразвивающей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.40
Организационные формы
Прием детей. Игровая деятельность
Утренняя гимнастика (в группе)
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков, самостоятельности,
Структура образовательного
процесса
СиСД
ОД в РМ
СиСД
73
8.40 – 9.00
9.00 - 9.10
9.10 -9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 10.10
10.10 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 - 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.50
15.50 – 16.20
16.20 – 18.00
18.00 – 19.00
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.).
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
Непрерывная образовательная деятельность
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
Непрерывная образовательная деятельность
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
познавательно-исследовательская деятельность
трудовая деятельность
подвижные игры
речевые игры
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Деятельность по развитию культурно-гигиенических
навыков, самостоятельности, ответственности. Обед
Подготовка к сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические,
процедуры.
Подготовка к полднику. Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности. Полдник
Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение
(в т.ч. с учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке (самообслуживание) Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение
Рекомендуемая прогулка с родителями
ОД в РМ
СДД СиСД
ОД
СДД СиСД
ОД
СДД СиСД
СДД
ОД в РМ
СиСД
СДД СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
74
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни в образовательном учреждении
(младшая группа общеразвивающей и комбинированной направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Организационные формы
Прием детей. Игровая деятельность
Утренняя гимнастика (в группе)
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков, самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.).
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.40 – 9.00 Игровая деятельность, общение, двигательная активность
9.00 - 9.15 Непрерывная образовательная деятельность
9.15 -9.30 Игровая деятельность, общение, двигательная активность
9.30 – 9.45 Непрерывная образовательная деятельность
9.45 – 10.10 Игровая деятельность, общение, двигательная активность
10.10 – 11.40 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
познавательно-исследовательская деятельность
трудовая деятельность
подвижные игры
речевые игры
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
7.30 - 8.02
8.02 - 8.10
8.10 - 8.40
11.40 – 12.10
12.10 - 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.50
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности, ответственности. Обед
Подготовка к сну. ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику. Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности. Полдник
Структура образовательного
процесса
СиСД
ОД в РМ
СиСД
ОД в РМ
СДД СиСД
ОД
СДД СиСД
ОД
СДД СиСД
СДД
ОД в РМ
СиСД
СДД СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
75
15.50 – 16.20 Игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, музыкально-художественная, двигательная деятельность, общение (в т.ч. с
учетом региональной специфики)
16.20 – 18.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание) Прогулка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, общение
18.00 – 19.00 Рекомендуемая прогулка с родителями
СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
Распорядок и режим дня детей 5-го года жизни в образовательном учреждении
(средняя группа комбинированной направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Организационные формы
Структура образовательного
процесса
7.30 - 8.00
Прием детей. Игровая деятельность
8.00 - 8.10
Утренняя гимнастика
ОД в РМ
8.10 - 8.40
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков, самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку. Завтрак.
Утренний круг. Планирование деятельности на день
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
(уход за растениями).
Непрерывная образовательная деятельность
СиСД
ОД в РМ
8.40 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.40
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность.
Двигательная, игровая активность
9.40 – 10.00 Непрерывная образовательная деятельность
10.00 – 10.30 Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность.
Двигательная, игровая активность
10.30 – 11.50 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
СиСД
СиСД
ОД
СДД
ОД
СДД
76
Дневная прогулка:
познавательно-исследовательская деятельность
трудовая деятельность
подвижные игры
речевые игры
Игровая деятельность.
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
11.50 - 12.30 Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство). Деятельность по развитию
культурно-гигиенических навыков, самостоятельности, ответственности. Обед
12.30 - 15.00 Подготовка ко сну. ДНЕВНОЙ СОН
15.00 -15.15 Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
15.15 – 15.45 Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
15.45 – 16.20 Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
Вечерний круг. Результаты деятельности за день
16.20 – 18.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение
18.00 – 19.00 Рекомендуемая прогулка с родителями
СДД
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в образовательном учреждении
(старшая группа комбинированной и комнесирующей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
7.30 - 8.00
8.00 -8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.50
Организационные формы
Прием детей на воздухе (прогулка). Игровая деятельность
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков, самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
Структура образовательного
процесса
СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
СиСД
ОД в РМ
77
завтраку (дежурство). Завтрак.
8.50 - 9.20 Утренний круг. Планирование деятельности на день Игровая деятельность, общение,
познавательно-исследовательская, трудовая деятельность и др. с учетом специфики ДОУ
9.20 - 9.45 Непрерывная образовательная деятельность
9.45 – 10.10 Двигательная, игровая активность
10.10 - 10.35 Непрерывная образовательная деятельность
10.35 - 12.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
познавательно-исследовательская деятельность
трудовая деятельность
подвижные игры
речевые игры
Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры.
СиСД
ОД
СДД
ОД
ОД в РМ
СДД
ОД в РМ
12.00 - 12.30 Подготовка к обеду (дежурство). Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности, ответственности. Обед
12.30 - 15.00 ДНЕВНОЙ СОН
ОД в РМ
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
Непрерывная образовательная деятельность
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом региональной специфики).
Вечерний круг. Результаты деятельности за день
16.35 – 18.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение
18.00 – 19.00 Рекомендуемая прогулка с родителями
ОД в РМ
ОД в РМ
СиСД
ОД
15.00 -15.15
15.15 – 15.45
16.10 - 16.35
15.45 – 16.35
ОД в РМ
ОД в РМ
Распорядок и режим дня детей 7-го года жизни в образовательном учреждении
(подготовительная к школе группа комбинированной и компенсирующей направленности)
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
78
Организационные формы
Время
Структура образовательного
процесса
7.30 - 8.10
Прием детей на воздухе. Двигательная активность и игровая деятельность
СиСД
8.10 - 8.20
Возвращение с прогулки. Двигательная активность и игровая деятельность
ОД в РМ
СиСД
ОД в РМ
СиСД
ОД в РМ
Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков, самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к
завтраку (дежурство). Завтрак.
9.00 – 9.05 Утренний круг. Планирование деятельности на день
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая деятельность
9.05 - 9.35 Непрерывная образовательная деятельность
9.35 – 9.45 Двигательная, игровая активность, трудовая деятельность
9.45 - 10.15 Непрерывная образовательная деятельность
10.15-10.45 Двигательная, игровая активность, трудовая деятельность
8.20 - 8.30
8.30 -9.00
10.45 – 11.15 Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
11.15 - 12.35
познавательно-исследовательская деятельность
трудовая деятельность
подвижные игры
речевые игры
Игровая деятельность
12.35 – 13.00 Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности, ответственности. Обед
13.00 - 15.30 ДНЕВНОЙ СОН
15.30 -15.45 Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
15.45 – 16.15 Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
СиСД
ОД
СДД
ОД
СДД
ОД
СДД
ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ
79
16.15 – 16.35 Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная,
двигательная деятельность, общение.
Вечерний круг. Результаты деятельности за день
16.35 – 18.00 Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение
18.00 – 19.00 Рекомендуемая прогулка с родителями
СиСД
ОД в РМ
ОД в РМ
4.7. Календарный план воспитательной работы
Период
проведения,
возраст
Ранний возраст
(1,5 – 2 года)
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7(8) лет
Ключевая ценность: «Познание»
1 сентября: День знаний
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
8 сентября: Международный день распространения грамотности
11 сентября: день ласкового обращения (день вежливости)
15 сентября: Всероссийский день леса
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Ключевая ценность: «Труд»
1 октября: Международный день пожилых людей
1 октября: Международный день музыки
4 октября: День защиты животных
5 октября: День учителя
9 – 13 октября: День открытых дверей
с 17 октября по 31 октября: праздники Осени (Осенины)
15 октября – Всемирный день мытья рук; День отца
Ключевая ценность: «Семья»
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти
80
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
12 ноября: Синичкин день
18 ноября: день рождения деда Мороза
26 ноября: День Матери
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Ключевая ценность: «Красота»
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации
24 декабря: день варежки и рукавицы
31 декабря: Новый год
Ключевая ценность: «Здоровье»
с 8 по 12 января – Святочные гуляния
Декабрь
Январь
15 января: Всемирный день снега
20 января: День прогулки
Февраль
26 января: Всемирный день экологического образования
27 января: День снятия блокады
Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв Холокоста
Ключевая ценность: «Дружба»
2 февраля: День разгрома
советскими войсками немецко-
81
фашистских войск в
Сталинградской битве
Март
Апрель
Май
3 февраля: день кормления птиц
8 февраля: День российской науки
14 февраля: Международный день дарения книг
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Ключевая ценность: «Человек»
1 марта: День кошек в России
8 марта: Международный женский день
13 марта: День рождения С. Михалкова
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
19 марта: День рождения К.И. Чуковского
27 марта: Всемирный день театра
Ключевая ценность: «Природа»
1 апреля: день смеха, день птиц
7 апреля: День здоровья
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: день Земли
27 апреля: день танца
30 апреля: день пожарной охраны
Ключевая ценность: «Родина»
1 мая: Праздник весны и Труда
5 мая: Пасха
9 мая: День Победы, Фестиваль солдатской песни
18 мая: Международный день музея
19 мая: День детских общественных организаций
России
24 мая: День славянской письменности и культуры
82
Июнь
Июль
Август
28 мая: День пограничника
31 мая: День велосипедного спорта
Ключевая ценность: «Здоровье»
1 июня: День защиты детей
2 июня: День бега
6 июня: День русского языка
9 июня: День мыльных пузырей
12 июня: День России
16 июня: День овощей
22 июня: День памяти и скорби
Ключевая ценность: «Родина»
2 июля: День сюрприза
3 июля: День ГАИ
7 июля: День Ивана Купала
8 июля: День любви, семьи и верности
12 июля: День фотографии
16 июля: День рисования на асфальте
30 июля: День дружбы
30 июля: День военно-морского
флота
31 июля: День вспоминания любимых книжек
Ключевая ценность: «Природа»
11-13 августа: Ирбитская Ярмарка
12 августа: День физкультурника
14 августа: Медовый спас
15 августа: День бездомных животных
19 августа: Яблочный спас
20 августа: День Чебурашки
22 августа: День Российского Флага
27 августа: День российского кино
29 августа: Ореховый спас
83
V. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Краткая презентация Программы
Название: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида
№ 125
Юридический, фактический адрес: 620057, Свердловская область, г. Екатеринбург, ул. Шефская, д. 24 "б", ул. Баумана,
д. 43, телефон: +7 (343) 220-83-43, +7 (343) 331-85-65, электронная почта: mdou125@eduekb.ru, официальный сайт:
https://125.tvoysadik.ru/, официальная страница ВКонтакте: https://vk.com/club216920112
Форма собственности: автономное
Количество групп: 9
Возрастная категория детей: дети раннего и дошкольного возраста.
Программа ориентирована на нормотипичных и детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 125 разработана в соответствии:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
84
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
11. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
12. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида № 125.
Программа направлена на разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций (п.14.1 Целевого раздела ФОП ДО)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области, представляющие определенные
направления развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности и обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
85
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных
программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
воспитывать уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка –
непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам образования и охраны здоровья детей.
86
Одним из ключевых моментов в формировании ответственного родительства является участие родителей в процессе
воспитания и образования детей через сотрудничество с детским садом. При этом формы сотрудничества могут быть
различными.
Родители могут выступать:
в роли ассистентов и помощников при проведении какого – либо вида деятельности с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора.
Гарантом эффективности работы с родителями являются:
установка на работу с родителями как на работу с единомышленниками;
искренне доброжелательное отношение педагога к ребёнку и родителям;
заинтересованность педагога в решении проблемы ребёнка;
системный характер работы.
Задачи взаимодействия МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 с семьей:
создание единого образовательного пространства;
возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, МАДОУ детский сад комбинированного вида №
125 и учреждений дополнительного образования;
формирование родительской ответственности;
формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей;
педагогическое просвещение родителей;
оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и социально –
средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком;
организация и проведение семейного досуга, совместное творчество.
Концепция работы с семьей основана на положении о том, что в центре внимания семьи должны находиться личность
ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 125 и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.
Участвуя в деятельности по реализации задач ОП ДО, родители:
ощущают личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;
видят, как их ребенок общается с другими;
87
начинают больше понимать в детском развитии;
получают представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним;
обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;
знакомятся с друзьями своих детей, о которых они рассказывали;
устанавливают длительные дружеские связи с другими родителями;
получают возможность помогать ребенку дома в освоении программы.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по
электронной почте.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской деятельности.
