Содержание

I
1.1.

II

III

Содержание
Страница
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
4
Цель реализации Программы
4
Задачи Программы
4
Принципы
5
Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы для 6
обучающихся с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ТНР 6
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
7
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
9
13
Содержательный раздел
Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
14
«Социально-коммуникативное развитие»
14
« Познавательное развитие»
15
«Речевое развитие»
16
«Художественно-эстетическое развитие»
17
«Физическое развитие»
19
Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
20
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
23
представителями) обучающихся с ТНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
23
Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР
28
39
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
39
Культурные практики
41
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
41
Целевые ориентиры дошкольного возраста
42
Содержательный раздел
43
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
43
Патриотическое направление воспитания
43
Социальное направление воспитания
44
Познавательное направление воспитания
44
Физическое и оздоровительное направление воспитания
45
Трудовое направление воспитания
46
Этико-эстетическое направление воспитания
46
Особенности реализации воспитательного процесса
46
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с обучающихся с 47
ТНР
Организационный раздел
47
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
47
Организация предметно-пространственной среды
50
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми ТНР
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ТНР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации
Программы
Планирование образовательной деятельности
Примерный режим и распорядок дня
Перспективы работы по Программе
Перечень литературы

50
51
51
52
57
60
62
64
65

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад комбинированного вида № 125 (далее «Программа») предназначена для специалистов данной
организации, в которой воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, на основе Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, с учётом особенностей региона, муниципалитета и
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

Информационное письмо Министерства образования и науки Самарской области от
04.06.2015 г. № МО-16-09-01/587-ТУ «Разработка основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования (методический конструктор)».

Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 125.

1.1.

3

Цели и задачи Программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов
речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно- нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
коррекция
недостатков
психофизического
развития
обучающихся
с ТНР;
- охрана
и
укрепление физического и
психического
здоровья обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.1.1.

4

Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Общие принципы и подходы к формированию программ:
–
поддержка разнообразия детства;
–
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
–
позитивная социализация ребенка;
–
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся;
–
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
–
сотрудничество Организации с семьей;
–
возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
–
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи и др.);
–
индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
–
развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
–
полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно- эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
–
инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).

1.1.2.

5

Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты
освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.2.

1.2.1. Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
–
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
–
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
–
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
–
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
–
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
–
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
–
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
–
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных соткрытыми слогами, односложных);
–
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
–
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
–
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
–
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
–
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
–
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
–
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;использует в играх знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями,мультфильмами и т. п.;
–
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
–
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
–
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя,
геометрические фигуры;
6

–

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символическиеизображения;
–
определяет времена года, части суток;
–
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
–
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
–
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
–
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
–
владеет предпосылками овладения грамотой;
–
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
–
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественнуюлитературу, фольклор;
–
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
–
сопереживает персонажам художественных произведений;
–
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные
–
и разнонаправленные движения;
–
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
–
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
–
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание
качества,
то
есть оценивание
соответствия
образовательной
деятельности,
реализуемой
Организацией, заданным требованиям
Стандарта
и Программы в дошкольном
образованииобучающихся
с
ТНР,
направлено в
первую очередь на
оцениваниесозданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации
на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

1.3.

7

образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются
непосредственным
основанием
при оценке
качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развитияконкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, атакже индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
–
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2)
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей
дошкольного возраста с ТНР;
4)
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
–
с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольномдетстве,
–
разнообразием вариантов образовательной среды,
–
разнообразием
местных
условий
в
разных
регионах
и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5)
представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разныхусловиях их реализации в
масштабах всей страны.
Качество реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и выполняет свою основную задачу - обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне МАДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
8

-

повышения

качества

реализации

программы

дошкольного

образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольногообразования детей с ТНР;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и Программа
развития МАДОУ;
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка
качества психолого- педагогических условий реализации адаптированной образовательной программы в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ. Это позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в пяти образовательных областях,определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;
исключает
использование
оценки
индивидуального
развития ребенка в
контексте оценки работы МАДОУ;
исключает
унификацию
и поддерживает
вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МАДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольнойобразовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Адаптированной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, представлена парциальная программа: Н. В. Нищевой «Обучение грамоте детей дошкольного
возраста»
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного возрастас 4 до 7 лет.
Основные задачи по обучению грамоте детей 5-6 лет:
- профилактика нарушений письменной речи у детей в дальнейшем при обучении в начальной
школе. Задачей программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность
со следующей ступенью системы общего образования.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет
обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование
базовых основ культуры личности, дает возможность сформировать у детей все психические
процессы.
Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого
ребенка;
9

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого

ребенка;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально- культурных традиций
региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль
образовательной деятельности ОП ДО, реализуется в группах для детей старшего дошкольного возраста, и
направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная
часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов
Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике
игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе,
производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным
способам фиксирования информации
– свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации,
города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы к формированию части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений: с учетом специфики национальных,социокультурных условий Среднего Урала – Свердловской
области. Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов
(мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как
субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития
детей;
-принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который,с одной стороны,
не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает,
способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
10

предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых
способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные детьми
способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а
также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми; - принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в
период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятиядошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность,
уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для
поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека; - принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ееподдержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие
ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения
и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку со-исследователь, со- автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка; - принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они
включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений по Программе «СамоЦвет»:
• Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
11

способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
• Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о
своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
• Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов
и использует их при решении проблемно-игровых иреальных ситуаций взаимодействия;
• Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
• Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
• Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение
использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения;
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини- музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
- Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью
выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
- Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением
и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится
выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально- гуманистической направленности
(в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим
нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны,
защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о
богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала
(на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале
живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
12

Ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный
город Свердловской области.
Планируемые результаты освоения Программы по выбранному направлению
Воспитание звуковой культуры речи. Различает свистящие, шипящие, сонорные звуки. Ритмически и
интонационно продолжает заданное предложение. Умеет говорить с разной интонацией (повествовательной,
восклицательной, вопросительной). Словарная работа. Умеет обобщать, сравнивать, противопоставлять.
Употребляет слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл). Подбирает слова,
близкие по смыслу к указанному словосочетанию, к определенной ситуации, к изолированному слову.
Различают оттенки значений глаголов. Различают значение слов, отражающих характер движения (бежатьмчаться). Умеет подбирать слова, противоположные по смыслу к словосочетанию, на придумывание
концовки к предложениям. Составляет связные высказывания. Формирование грамматического строя речи
из ряда слов выбирает словообразовательные пары, образовывает
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития детей
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе предметно- пространственной развивающей образовательной среде, представленные в комплексных и
парциальных программах;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально- психологических особенностей воспитанников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социальноэкономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования детей с ТНР и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с
этими
принципами, следует принимать
во внимание неравномерность
психофизического
развития,
особенности
речевого
развития
детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников. Описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы дается с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут
служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из
особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе
сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные
игры, игра- экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или
детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми
и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
13

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагоги
создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других
людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного
содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезыотносительно наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых
результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2.
Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности
речевого развития детей с нарушением речи.
2.2.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия
ребенка
с ТНР со взрослыми
и
сверстниками;
- становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования
готовности
к совместной
деятельности
со сверстниками
и
взрослыми,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшегодошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
14

- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально- коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас. Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровыхправил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно- ролевые и театрализованные
игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно- развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогами группы и родителями (законными представителями).
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных
функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и
сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения
в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно- развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной
области «Познавательное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствияхи др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
15

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшегодошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений. Продолжается развитие у детей с
ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах),
которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках
природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Речевое развитие
В
образовательной
области
«Речевое
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

2.2.1.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшегодошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
16

предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития
фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально- коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия
и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям
книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с
ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
–
развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
–
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
–
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к
образовательной области художественно- эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность
детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными
органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют
фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической

2.2.2.

17

информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые
предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) –
создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре
–
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельностей детьми старшегодошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированиемоперационально-технических умений. На этих занятиях особое
внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца,
при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла,
его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со
стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных
жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко- высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с
помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются
в ходе занятий учителя- логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных)
и т. п. имеет взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
18

Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезныхпривычек и др.);
–
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
–
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у
детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
- В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
- представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
- Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
- Педагогические работники поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
- Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
- Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
- В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
- приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
со сверстниками и самим организовывать их.
- На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
- Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями

2.2.3.

19

логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивныхатрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующиеразвитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических
навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную,
эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке
(себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные,
но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально- коммуникативное развитие», формируя у детей представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае
их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на
помощь в обстоятельствахнездоровья.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это
может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
20

если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с
другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя
различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей
друг к другу и про социальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств
речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций
не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных
ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание
детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со
взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием
игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе

21

взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где
это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства.
Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том
числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у
ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они
могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием
особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности дальнейшего
его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение, инициативность,любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим
людям. Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо,
чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял
самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является вербализация своих
действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных
ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел действовать
согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес
22

к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представленребенку с ТНР во всем
его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок,
рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины мира» ребенка
важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в
продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с
ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
2.3.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся
с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителеми (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в дошкольном учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановлениянарушенных функций у обучающихся.
2.4.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с
семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается.
В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов,
23

первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей
комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
–
вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
–
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
–
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
–
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитиюличности в семье и детском коллективе.
–
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО,форум, группы в социальных сетях и др.)

–
Содержание направлений работы с семьями дошкольниковпо образовательным областям
Образовательная
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
область
областям
«Физическое
развитие»

1.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует
на здоровье ребенка.
2.
Информировать родителей о факторах, влияющих на
физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения).
3.
Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка.
4.
Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
5.
Ориентировать родителей на
совместное сребенком чтение литературы, посвященной сохранению и
укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных
имультипликационных фильмов.
6.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в дошкольных группах.
7.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровлениедошкольников.
24

«Социальнокоммуникативное
развитие»

8.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей» в группах, на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)необходимость
создания в семье предпосылок для полноценного физического развития
ребенка.
9.
Ориентировать родителейна формирование
у
ребенка положительного отношения к физкультуре испорту; привычки
выполнять ежедневно утреннююгимнастику (на личном примере или
через совместнуюутреннююзарядку);
стимулирование
двигательнойактивности
ребенка
совместными
спортивнымизанятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными
играми, длительными прогулками в парк или лес;создание дома
спортивного уголка; покупка ребенкуспортивного инвентаря (мяч,
скакалка, лыжи, коньки,велосипед,
самокат
и
т.д.);
совместное чтениелитературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих
художественных
имультипликационных фильмов.
10.
Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях дошкольных групп в решении данных задач.
Знакомить
с
лучшим
опытом физического воспитания
детей в семье и дошкольных группах,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитанияпотребности в двигательной деятельности.
11.
12. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других организуемых в ДОУ.
1.
Знакомить родителей
с
достижениями
и
трудностями общественного воспитания в дошкольных группах.
2.
Показывать родителям значение матери, отца, а также
дедушек и бабушек, воспитателей, педагогов, детей (сверстников, младших
и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения.
3.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его особенностей и этнической принадлежности.
4.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.
5.
Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекстаразвития.
6.
Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
7.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия
ребенка с незнакомыми взрослыми идетьми в дошкольных группах
(например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды
дошкольных групп, группы
– при поступлении в дошкольное отделение, переходев новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
8. Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
9.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях детей.
10.
Знакомить родителей с возможностями трудовоговоспитания
в семье и дошкольной группе; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей.
25

11.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
12.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе
(поселке, селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в дошкольной группе и дома,
способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми,
возникновению чувства единения, радости, гордости зарезультаты общего
труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенкомчтение
литературы, посвященной различным профессиям,
труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
«Познавательное
1.
Обращать внимание родителей на возможности
развитие»
интеллектуального развития ребенка всемье и дошкольной группе.
2.
Ориентировать родителей на развитие у ребенкапотребности
к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
3.
Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
4.
Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений,экспериментов,
размышлений,
чтенияхудожественной и познавательной
литературы,просмотра художественных, документальныхвидеофильмов.
5.
Показывать пользу
прогулок и экскурсий для получения
разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.).
6.
Совместно с родителями планировать, а такжепредлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
7.
Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в дошкольных
группах и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
«Речевое
1.
Изучать особенности общения взрослых сдетьми в семье.
развитие»
2.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольной группе.
3.
Рекомендовать родителям использовать каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения
и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
4. Показывать
родителям
ценность
диалогического общения с ребенком, открывающеговозможность для
познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
5.
Развивать у родителей навыки общения, используя
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
Показывать значение доброго, теплого общения сребенком, не
допускающего грубости;
демонстрировать ценность
и уместность
какделового,
так и эмоционального общения.
7.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную)
26

Художественно –
эстетическое развитие

ситуацию.
8.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения
взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями
дошкольников.
9.
Различать жанры литературных произведений.
10.
Называть любимые сказки и рассказы; знать наизусть 2- 3
любимых стихотворения, 2-3считалки,2-3 загадки.
Выразительно читать стихотворения; пересказывать отрывок из
сказки, рассказа.
1.
На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей.
2.
Знакомить с возможностями дошкольных групп,а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
3.
Поддерживать
стремление
родителей развивать художественную деятельность детей в
дошкольной
группе
и
дома;
организовыватьвыставки
семейного художественного творчества, выделяятворческие
достижения взрослых и детей.
4.
Привлекать родителей к активным формам
совместной
с
детьми
деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях имастерских (рисунка, живописи, скульптуры и
пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
5.
Ориентировать родителей на совместное
рассматривание
зданий,
декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
6.
Организовывать семейные посещения музея
изобразительных искусств, выставочных залов,детской художественной
галереи, мастерскиххудожников и скульпторов.
7.
Знакомить родителей с возможностямидошкольных групп, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры
в музыкальном воспитании детей.
8.
Раскрывать возможности музыки как средства
благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
9.
На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
10.
Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально- художественной деятельности сдетьми в
дошкольных группах, способствующим
возникновению
ярких эмоций творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
11.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
12.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные
театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

27

Взаимодействие педагогов с родителями носит:
- личностно-ориентированный характер через определение форм сотрудничества с семьей, исходя из
ее социального статуса, педагогического опыта родителей, заинтересованности их в жизни дошкольных
групп;
- адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и достижений в развитии
детей.
Планируемый результат работы с родителями:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения
и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения; коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в
различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно- развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной
организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию
сенсорных,
моторных,
психических
функций
у
детей с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
28

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
детей с ТНР иудовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФНР),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковойспособности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативныхнавыков;
сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности,
планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно- двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методик и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом и психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой
системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые
29

нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
 Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется
в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации,
отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение
состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
 Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в
процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям детей.
 Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности детей.
 Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и не речевых функций детей с тяжелыми
нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка.
С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов с ребенком обследование начинается с ознакомительной
беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо- ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя
семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые
книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в
ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
30

лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий
определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования
используется показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В
связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением
предложений разных конструкций и т.д. В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них – изучение навыков ведения диалога –реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи
предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является
возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико- грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи впроцессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им
звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно
убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разноеколичество слогов, со стечением согласных
и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения
детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно- демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова и т.д. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего
под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в
31

положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для
обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического
и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с не резко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико- фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития),
предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В
рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия,
признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто? куда?
откуда? понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов- корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях
без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционноразвивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюссогласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
32

времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов – на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и
гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно- двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико- грамматического недоразвития
(третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги,
анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к
овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализи синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь
существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск,
шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
33

Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной; расширение навыков
составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление
предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии
картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет
большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы
фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить
наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и
синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения,
способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С
другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных
признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков
произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами
анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению
грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших
односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двухтрехсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего
изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же
звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала
слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем
определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок.
Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после
согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово.
Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительно опоры используется схема, в которой длинной
чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или
записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и
двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только
слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без
помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе
слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых
трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в
преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие,
глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей
обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование
речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций,
эмоционально- волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений,
навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными
требованиями и персонифицированным возможностями детей сТНР.
34

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений,
уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной
разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может
иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна
сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с не резко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая
черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар
– повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель – читательница –читающий);
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений,
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия,
направленную на преодоление/компенсацию
недостатков
речеязыкового, эмоционально- волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания
и проч. Этот системныйподход
предусматривает
обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных,
в том числе отсроченных, последствий и осложнений,обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает
дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
детей старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов всловах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть
интонационными
средствами
выразительности
речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
35

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые- мягкие звуки», «звонкие –
глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые
буквы и производить
отдельные
действия
с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо- ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольноговозраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо- ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Дети подготовительной к школе группы
могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и
отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
36

используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те педагогические условия, которые развивают
детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создают ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Педагоги придерживаются следующего принципа – «Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи», важно побуждает его к самостоятельному решению,
подбадривает и поощряет попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
Создает творческие ситуации в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
37

Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Педагоги в своей деятельности поддерживают детскую инициативу при помощи Утреннего и
вечернего круга.
Форма организации утреннего Реализуемая детьми компетенция (право)
и вечернегокруга
Право самостоятельно принять решение об участии/неучастии в общей
деятельности. Право устанавливать разноуровневые социальные контакты во
время выбора места среди других членов группы (с кем рядом, от кого
дальше) Право выбирать удобную
позу.

Начало утреннего круга

Приветствие
Обмен новостями
Планирование
текущийдень

действий

Реализация плана

Вечерний
круг,
деятельности

Право
на выражение
эмоционального
состояния
социально
приемлемыми способами, речевое оформление чувства, состояния
Право выразить свою точку зрения. Право быть слышанным, вести
диалог, монолог, аргументировать свои суждения
на Право свободно планировать выбор проекта (игры в игровых зонах, выборе
материала в организованных и совместных действиях ребёнка и взрослого),
участвовать в совместном планировании, определяющем деятельность для
всей группы. Право и возможность
проявлять избирательность в интересах себя и других детей.
Право самостоятельно выбрать (подобрать) и по – своему использовать
материалы, способы и последовательность действий. Право самостоятельно
договориться о распределении обязанностей внутри подгруппы и
организовать деятельность ее членов. Право обратиться за помощью к
любому взрослому, сверстнику. Право
переключиться на другой вид деятельности, не мешая другим. Право выбора
и осуществления деятельности, не связанной с темой проекта

анализ Право выбора продукта для предъявления в качестве результата
деятельности. Право самостоятельно оценить достигнутый результат. Право
оценить успешность сотрудничества. Право
определения перспективы сотрудничества, применение полученного
результата.

2.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
Образовательный процесс в МАДОУ имеет свои особенности, связанные с особенностями нашего
региона, города.
Режим функционирования: МАДОУ функционирует в режиме 10,5 - часового пребывания
воспитанников в период с 7-30 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе. Адаптированная Образовательная
программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в образовательной
организации.
Специфика климатических условий.
При проектировании содержания Образовательной программы учитываются особенности региона, к
которому относится Свердловская область входит в состав Уральского федерального округа: время
38

начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении перспективно-тематического, годового плана и психолого-педагогической
работы в организации.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двухпериодов:
- основной период: учебный год (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
- летний период (июнь – август), для которого составляется другой режим.
Во время проведения образовательной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
Среднего Урала. В художественно- творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные. В
образовательной деятельности по развитию двигательно- экспрессивных способностей и навыков эти
образы передаются через движения. Педагоги знакомят детей с социокультурными ценностями и
традициями страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие
аспекты окружающей образовательную организацию среды. Педагоги уделяют внимание изучению истории
родного города Екатеринбурга и Свердловской области, знакомят с жизнью знаменитых земляков, а также
культурных важных исторических событий, связанных с родным городом.
Социокультурное пространство.
Парциальная программа «СамоЦвет» Автор О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская. Данная программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа ориентирована на старший возраст. Одним из результатов реализации
программы станет принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья»,
«Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей» автор Нищева Н.В. Содержательные цели и
задачи по этому направлению для детей старшей группы:

формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от
буквы;

ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н,М, К, Б, Д, Г, Ф,
В, Х;

формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки или песка и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных»,
изображенных с недостающими элементами пройденных букв, нахождению знакомых букв в ряду
правильно и зеркально изображенных букв;

формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и
слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.

2.8.

Рабочая Программа воспитания для детей с ТНР

Целевой раздел
Общая цель воспитания в МАДОУ - личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3)
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2- мес. -1 год, 1 год - 3 года, 3

2.8.1.

39

года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона; принцип следования нравственному примеру:
пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку реальную
возможность
следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности
ребенка и
педагогического
работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Общности (сообщества) Организации:
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
40

педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольном образовательном учреждении.
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические
работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Культура поведения педагогического работника направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их
реализации в различных видахдеятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенкас
ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
41

на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со
Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые
ориентиры воспитательной
работы
для
обучающихся с
ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Человек,
семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов
и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности
и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.

Социальное

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Показатели

и

Трудовое

Этико-эстетическое

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения
к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющийтрудолюбие
при
выполнениипоручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
прекрасного
в продуктивных
видах
деятельности, обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

42

Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам
и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение в

2.8.2.

43

собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1.
Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в
различных ситуациях. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; создавать доброжелательный
психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику какисточнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего
тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного
процесса
физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
44

-

закаливание,

повышение

сопротивляемости

к

воздействию

условий

внешней среды;

укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование
элементарных
представлений
в области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических
работников
проектов
по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно- гигиеническихнавыков заключается
в том, что они должны формироваться на протяжении всегопребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи; формировать у
ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы,формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
45

почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности – «культура и
красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3)
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре роднойстраны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6)
формирование
у обучающихся
с ТНР эстетического
вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающимлюдям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умениивести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
«вы» и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностногоотношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственногоопыта
и
развитие
эмоциональной
сферы
личностивлияет
на
становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления воспитательной работы:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь МАДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающейсреды;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми сТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно
отобразить:
46

-

региональные

и

муниципальные

особенности

социокультурного

окружения

Организации;

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых МАДОУ намерен
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия МАДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами;
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада МАДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад образовательной организации.
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 расположен в Орджоникидзевском районе г.
Екатеринбурга.
Уклад нашего дошкольного учреждения построен на основе базовых ценностей: человека, семьи,
дружбы; знания; здоровья; труда; родины и природы; культуры и красоты; а также ценностей ДОУ:
профессионализм, комфорт, творчество.
Ценность «Профессионализм»:
1.
Это, прежде всего, уважение друг к другу, взаимопонимание, умениеработать в команде.
2.
Разноплановая инновационная деятельность:
использование инновационных педагогических технологий: ИКТ, метода «проекта», «Говорящая
стена», виртуальных экскурсий, лэпбуков, музейной педагогики, образовательных
маршрутов
совместно
с родителей воспитанников; поиск инновационных форм в работе с педагогами, детьми,
родителями; ежегодное участие в районных, городских, региональных, всероссийских семинарах,
конференциях.
Ценность «Комфорт»:
1.
Безопасные условия пребывания всех участников воспитательного процесса.
2.
Создана благоприятная психологическая среда в ДОУ, эмоциональный настрой в
группах, адаптационный период для вновь поступающих воспитанников.
3.
Единые правила позитивного общения, которые прописаны в локальном акте ДОУ
«Кодекс профессиональной этики».
4.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии.
5.
Комфортное вхождение новых сотрудников в ДОУ, наставничество для молодых
педагогов.
6.
Непосредственное
общение
с родителями
воспитанников
через
различные мессенджеры.
Ценность «Творчество»:
1.
Проведение
в летний
период,
мероприятий,
праздников,
акций,

2.8.3.

47

проектов, направленных на укрепление и сохранение здоровья дошкольников.
2.
В начале
учебного
года
проведение
конкурса
чтецов
среди
воспитанников ДОУ.
3.
Организация тематических мини-музеев и выставок в холле детского сада.
(Ежегодно название выставок и мини-музеев меняется)
4.
Особенностью реализации воспитательного процесса в МАДОУ является наличие
инновационных технологий воспитательно-значимой деятельности.
Цель и смысл деятельности МАДОУ, миссия:
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и образовательной программой нашего дошкольного учреждения целью
МАДОУ является обеспечение полноценного и жизнерадостного проживания детьми периода детства, как
уникального периода развития и формирования личности ребенка, через поддержку естественных процессов
развития, воспитания и обучения. Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях, формируется общая цель воспитания в МАДОУ - создание условий для самоопределения и
социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Данная цель ориентирует педагогических работников МАДОУ на обеспечение соответствия
личности обучающегося единому уровню воспитанности, обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности обучающегося и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его миссию, являются:
 здоровье воспитанников детского сада;
 развивающая
деятельность
(игровая,
познавательная,
исследовательская,
творческая).
 общение, как форма и средство развития и социализации;
 приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям;
 полноценное проживание
ребёнком
дошкольного
детства-создание
атмосферы эмоционального благополучия;
 сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество с семьёй.
Принципы жизни и воспитания
В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО. В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества. Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в МАДОУ, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей. Процесс воспитания в МАДОУ основывается на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний вид
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение условий
для личностного развития и проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и
укрепления его здоровья.
48

МАДОУ в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет разностороннее развитие и воспитание
детей. Ежедневная работа предполагает коммуникации по поводу разных режимных моментов в начале и в
конце дня с целью проинформировать родителей о жизни ребенка в детском саду. В приёмных каждой
группы созданы стенды с общей информацией (режим дня, сетка занятий) визитная карточка с названием
детского сада, группы, контактной информации о педагогах и узких специалистах, адресом сайта. Отразить
события в детском саду помогают выставки детских работ в группах, тематические вернисажи, выставки
творческих работ, приуроченные к праздникам и событиям. В соответствии с планом работы с родителями
(законными представителями) проводятся ежемесячные мероприятия:
совместные праздники,
педагогические гостиные, дискуссионные клубы, творческие выставки. В настоящее время в МАДОУ также
используются современные средства информирования родителей, такие как сайт детского сада, группы в
мессенджерах и социальных сетях, где педагогами оперативно размещаются фотографии, короткие видео
ярких событий дня жизни группы и ДОУ в целом.
Ключевые правила ДОО:
 усиленное внимание к личности каждого воспитанника, создание благоприятных условий для
полноценного и своевременного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, для раскрытия и реализации способностей и творческого потенциала
каждого ребенка;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обновление содержания образования путём внедрения новых технологий, изменения структуры
образовательного процесса; изменение форм и методов работы с детьми;
 создание развивающей образовательной среды, способствующей саморазвитию и
самореализации ребенка в разных видах деятельности (игровой, творческой, познавательной и
исследовательской деятельности);
 обеспечение социально-личностного развития на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
 повышение качества образования путём эффективного использования информационнокоммуникационных технологий, создание современной информационно-образовательной среды;
 создание условий для профессионального роста педагогов, развитие профессиональной
компетентности участников образовательного процесса, как ведущее условие реализации ФГОС и
повышения качества образования;
 совершенствование материально – технического и программно-методического обеспечения;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Социальные партнеры: МАДОУ взаимодействует с МБДОУ – детский сад компенсирующего вида
«Центр «Радуга», МАУ ДГБ № 15, отделы п рофилак ти ческой работы ГИБДД и Госпожнадзора, МБУ
информационно-методический
центр
«Екатеринбургский
Дом
Учителя»,
МБУ
«ИМЦ»
Орджоникидзевского района города Екатеринбурга, МАУ ДО ГДТДиМ «Одаренность и технологии».
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
Организации, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Формы проектирования событий:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование,спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней
49

Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда (далее
- ППС)
отражает
федеральную, региональную специфику включает:
оформление помещений;
оборудование,
в том числе специализированное
оборудование
для
обучения и воспитания обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС
отражает ценности, на которых строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Среда
включает
знаки и символы
государства,
региона,
города и
организации.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные
и
другие
особенности
социокультурных условий.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей
профессий) Результаты труда ребенка с ТНР отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда в детском саду гармонична и эстетически
привлекательна.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность,социальная ответственность.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с
ТНР; событийная воспитывающая среда учреждения обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско- взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне
деятельностей: педагогическое
проектирование
совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценкуи уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
50

Основные условия реализации Программы воспитания в Организации
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитаниюребенка.
Задачи воспитания обучающихся с ТНР:
1)
формирование
общей
культуры
личностиобучающихся,
развитие
их
социальных, нравственных,
эстетических,интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающиеразвитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах
игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

3.1.

51

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ (далее – ППРОС, РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень
нормативных и нормативно-методических документов).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает реализацию
адаптированной образовательной программы для детей с ТНР, разработанную с учетом Программы. При
проектировании ППРОС учитывалась особенность своей образовательной деятельности, социокультурные,
экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных
программ,
возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и
их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная
развивающая образовательная
среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (материалами,
оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с
ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
–
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в
определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации обеспечивает

3.2.

52

возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствиис потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС характеризуется как:
–
содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
–
трансформируемая – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
–
полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов)
в разных видах детской активности;
–
доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с
ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и
речевую деятельность ребенка с ТНР, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
–
безопасная – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании ППРОС учитываются целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
–
эстетичная – все элементы ППРОС привлекательны, способствуют формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации обеспечивает
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально- коммуникативной области в
групповых и других помещениях,предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным
образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие
важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме
53

того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и формирование
таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей требует
специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях, пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры и предметы- заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры имеются:
«признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и допускающие различные названия, и
способ использования (способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые
маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые
куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами. Для
этих видов игр имеются: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы
для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и
удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных
видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми и сверстниками.
Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено) общение с игрушкой, которая
выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать
любимыми. Таковыми становятся куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко
«одушевляемые». Важные особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость,
открытость для любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
создана насыщенная ППРОС, стимулирующая познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Поэтому предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации обеспечивает
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок, огород.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого
развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн,
которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, созданы условия для организации с детьми с ТНР
познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным развивающим играм и
занятиям: лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно- пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других
дополнительных материалов: плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории
оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной,театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подобраны музыкально-дидактические игры: на
обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувстваритма.
54

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации обеспечивает
условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков
развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения для разных видов двигательной активности детей – бега,
прыжков, лазания, метания и др. (музыкальный, спортивный зал). В ДОУ создаются условия для проведения
диагностики состояния здоровья детей с ТНР - занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогомпсихологом) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В МАДОУ представлен кабинет учителя-логопеда, включающий необходимое для логопедической
работы с детьми оборудование и материалы: стол с зеркалом, индивидуальные зеркала, одноразовые
шпатели, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал,дидактические
материалы для развития дыхания и пр.
В МАДОУ созданы условия для информатизации образовательногопроцесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях МАДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (ноутбуки, телевизоры,
проекторы). Обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений МАДОУ к локальной сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования Интернетом.
Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей:
–
для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
–
для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
образовательной программы;
–
для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а такжеширокой общественности;
–
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также
рекомендуется ознакомиться с образовательной программой МАДОУ, которую посещает ребенок, для
соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и МАДОУ в целях поддержки индивидуальности
ребенка с ТНР.
РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР включает:
Комната психологической разгрузки (сенсорная комната)
Оборудование сенсорной комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными матами и подушечками, кресламитрансформерами, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном, сухим душем и т.п.
Светильники, проектор, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Фибероптические изделия: модуль «Тучка», пучок фибероптических волокон с прожектором,
детский зеркальный уголок, воздушно-пузырьковая панель
Наборы для песочной терапии: световой стол и световые планшеты для игр и рисования песком,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки,ведерки, грабли и т.п.
Спортивное оборудование
Спортивные комплексы (шведская стенка);
Дополнительное оборудование: гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и
лесенки с разным количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера,
коврики, дуги и т.п.
Игровая среда
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного конструирования,
конструкторские наборы (в зависимости от возрастаи состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и
55

пальчиковых театров, мольберты, доски и панели для работы с пластилином, клееночки для лепки (досочки)
т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на
развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также – на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровые наборы для девочек по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор «Парикмахерская»,
«Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков мастерская, набора доктора, набор инструментов, набор пожарника и
полицейского и т.д. Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики,
пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи, полки
для оборудования;
Зеркала:
настенное большое зеркало с ширмой,
индивидуальные
маленькие по количеству детей;
Вспомогательные
средства
для
исправления
звукопроизношения
(шпатели, ватные палочки). Средства для гигиены: салфетки.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговойструктуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы
и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый
предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов (качественные,
относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и
т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и
сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с
изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для
составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные
детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня
речевого развития детей) и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы,
ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова
(школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик»,
счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для
56

выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и
девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического
мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных
предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые
можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки,
картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности. Дидактические игры в
соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
Кадровые условия реализации Программы
Адаптированную образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед
педагогические работники - воспитатель, педагог- психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, заместительзаведующего по ВМР.
руководящие работники (административный персонал)
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования.
Педагогам оказывается консультативная поддержка по вопросам образования детей с ТНР, в том
числе реализации программам дополнительного образования.
Педагогический коллектив для реализации АОП состоит из:

3.3.

№п/
п

Должность

Количествопедагогов

1.

Заместитель заведующего

1

2.

Учитель-логопед

2

3.

Педагог-психолог

1

4.

Музыкальный руководитель

1

5.

Инструктор по физической культуре

1

6.

Воспитатель

2

Материально-техническое обеспечение Программы
Материально - технические условия, созданные в Учреждении, обеспечивают полноценное
физическое, интеллектуальное, речевое, эстетическое развитие детей, чувство комфортности и
эмоциональное благополучие всех участников образовательного процесса и отвечают всем требованиям
СанПиН.
1)
возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения Программы;
2) выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,

3.4.

57

•
•
•
•
•
•
•

помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
–
пожарной безопасности и электробезопасности;
–
охране
здоровья
воспитанников
и охране
труда
работников
МАДОУ;
МАДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч
детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста,
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В своей деятельности педагоги используют расходные материалы, мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет.
Информация об оборудованных учебных кабинетах и объектах для проведения практических
занятий для детей с ТНР
Вид помещения функциональное
использование

Оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление
окружающим миром

Ознакомление
художественной
литературой
художественно
прикладным творчеством

Развитие элементарных
математических представлений



Обучение грамоте Развитие
элементарных историко географическихпредставлений

Сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры на развитиепсихических функций:
мышления,внимания, памяти, воображения

Дидактические материалы по сенсорике,
математике,
развитию речи, обучению грамоте
с

Карта России, карта Самары
с 
Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды
и 
Плакаты и наборы дидактическихнаглядных материалов по
- лексическим темам

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической деятельности

Детская художественная литература всоответствии с
возрастом детей

Материалы
для
изобразительной детской
деятельности

Игровая мебель, маркеры и атрибуты для сюжетноролевых игр
58








Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая деятельность
Ознакомление с природой
Игровая деятельность







Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, лото
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
гимнастики после сна

Настольно-печатные игры

Материал
для детского

экспериментирования

Спальная мебель

Корригирующие дорожки

Спальное помещение

Дневной сон

Гимнастика после сна
Раздевальная комната


Информационно
просветительская работа с родителями 

для

Информационные стенды
Выставка детского творчества
Наглядно-информационный материал

Методический кабинет

Рабочий стол и стул

Осуществление

Стол и стулья для проведения консультаций и методических
методической
помощи мероприятий
педагогам

Шкафы для хранения методического материала и

Организация
консультаций, оборудования
семинаров,

Компьютер, принтер, сканер, проектор
Педагогических советов

Библиотека
педагогической
и методической

Накопление
литературы
учебного материала для работы с 
Пособия для занятий
детьми, методической литературы для

Опыт работы педагогов
педагогов и родителей

Материалы
консультаций,
семинаров,
семинаров-практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов
Музыкальный зал

Библиотека
методической
литературы,

Занятия
по
Сборники нот
музыкальному воспитанию

Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и

Индивидуальные занятия
прочего материала

Тематические досуги

Музыкальный центр

Развлечения

Пианино

Театральные представления

Мультимедийное оборудование

Праздники и утренники

Микрофоны

Родительские

Разнообразные музыкальные инструменты
собрания
и прочие

Подборка
аудио
кассет
с музыкальными
мероприятия
для
произведениями
родителей

Различные виды театров

Детские взрослые костюмы

Детские стулья
Физкультурный зал

Оборудование для общеразвивающих упражнений по

Физкультурные занятия
количеству детей (мячи, гантели, палки,
скакалки, ленты, флажки, обручи и др.)

Спортивные досуги

Спортивное оборудование для развития основных движений

Развлечения, праздники

Консультативная
работа
с (маты, канаты,скамейки, лестницы, дуги и др.)

Здоровьесберегающее оборудование (ребристая дорожка,
родителями ипедагогами
массажные мячи и коврики)
59

Кабинет педагога-психолога

Диагностическая
коррекционная работа с детьми

Консультативная
работа
родителями ипедагогами

Кабинет учителя-логопеда

Диагностическая и
коррекционная работа с детьми

Консультативная работа с
родителями ипедагогами



и

с

Методические материалы и пособия
Рабочий стол и стул
Оргтехника
столы и стулья
Шкафы
для
хранения
методическогоматериала
и оборудования

Дидактический, иллюстративный и игровой материал для
проведениядиагностической и коррекционной работы с
детьми

Рабочий стол и стул

Ноутбук

Детские столы и стулья

Шкафы для хранения методического материала и
оборудования

Стол с зеркалом

Коррекционное
и
диагностическое
оборудование,
инструменты для развития дыхания

Медицинское оборудование дляпроведения лечебных
ипрофилактических мероприятий

Медицинский кабинет

Проведение
антропометрических измеренийдетей

Оказание срочноймед. помощи
воспитанникам исотрудникам

Санитарнопросветительская работа с персоналом
МАДОУ иродителями воспитанников
Территория детского сада

Спортивно-игровое оборудование

Прогулки, наблюдения

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп,

Игровая деятельность
веранды

Самостоятельная

Огород, цветники
Двигательная деятельность

Лазелки

Трудовая деятельность

Песочницы, горки

Досуги, праздники

Мишени для метания

Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой образовательной программы, условий
образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды. Планирование деятельности Организации направлено на совершенствование ее
деятельности и учитывает результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации
программы Организации.
Сетка занятий

3.1.

Образовательная
область

Вид образовательной
деятельности

Обязательная часть образовательной программы
Социально-коммуникативное
Социализация, развитие
развитие
нравственное воспитание
60

Объем
(количество/п
родолжительность)
общения,

*

Познавательноеразвитие

Речевоеразвитие

Художественно-эстетическое
развитие

Игровая деятельность
Ребенок в семье и обществе
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Ознакомление
с окружающим миром
Конструирование
РЭМП
(развитиеэлементарных
математических представлений)
Развитие речи
Подготовка
к
обучению грамоте
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Рисование

2 (50 минут)
1 (25 минут)
1 (25 минут)
1 (25 минут)
1 (25 минут)
1 (25 минут)
1 (25 минут)

Лепка/
0.5/ 0.5 ( по
Художественный труд
12,5 минут)
аппликация
1 (25 минут)
Музыка
2 (50 минут)
Физическоеразвитие
Физкультура
в помещении
2 (50 минут)
Физкультура
на улице
1 (25 минут)
Формирование начальных представлений
*
оздоровом образе жизни
Образовательная область
Часть,
формируемая
участниками образовательных
/программа
отношений
Образовательная программа
Познавательно- исследовательская
Совместная
дошкольного образования
деятельность Коммуникативная деятельность
деятельность
«СамоЦвет»:
Восприятие художественной
1 раз в неделю
дошкольный возраст/О.А.
литературы, фольклора Изобразительная
Трофимова, О.В.Толстикова,
деятельность
Н.В. Дягилева, О.В.Закревская
Музыкальная деятельность Двигательная
деятельность
Нищева Н.В. «Обучение грамотедетей дошкольноговозраста
Продолжительность занятий 25 мин
Допустимый объем СанПин

25 мин

* - используется во всех режимных моментах
** - Включена в ОО Речевое развитие- Подготовка к обучению грамоте

61

образова

3.5.
Примерный режим и распорядок дня
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
В течение этого времени у детей формируется самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы
родного языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим
недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой
утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и оправданным является проведение логопедических и,
частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их
речевых и неречевых возможностей.
В
старшей
возрастной группе
предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
 занятия по формированию связной речи;
 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
 занятия по формированию произношения.

Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.20

7.30-8.30

Завтрак

8.10-8.40

8.10-8.40

8.20-8.50

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

8.00-9.00

8.40-9.00

8.50-9.20

Занятия
(включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак

9.00-9.45

9.00-10.30

9.20-10.35

9.05-11.45

10.00 – 10.10
10.10-10.40

10.00 – 10.10
10.30-11.50

10.00 – 10.10
10.35-12.00

10.00 – 10.10
11.15-12.35

Обед

10.40-12.10

11.50-12.30

12.00-12.30

12.35-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.10-15.20

12.30-15.15

12.30-15.15

13.00-15.45

Полдник

15.20-15.50

15.15-15.45

15.15-15.45

15.45-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-9.05

Индивидуальные занятия (логопед. группа)

16.00-16.30

16.00-16.40

15.50-16.35

16.15-17.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.50-16.20

15.45-16.20

15.45-16.35

16.15-16.35

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки

16.20-18.00

16.20-18.00

16.35-18.00

16.35-18.00

Уход домой

до 18.00

до 18.00

до 18.00

* При температуре воздуха ниже -15 и скорости ветра более 7 м/с - продолжительность прогулки сокращается

до 18.00

3.6.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы
и обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых, финансовых,
научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и развитии Программы
будут включать:
—
предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и бумажном виде;
—
предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее
положения на научных, экспертных и профессионально- педагогических семинарах, научно-практических
конференциях;
—
предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений, а
также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных
площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249
«Комментарии к ФГОС ДО».
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373
«Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
образовательным программам дошкольного образования».
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных
целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных
правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
 Информационное письмо Министерства образования и науки Самарской области от 04.06.2015
г. № МО-16-09-01/587-ТУ «Разработка основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования (методический конструктор)».
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
 Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида № 125» города Екатеринбурга.
3.7.

64

3.8.

Перечень литературных источников

1.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет. Изд.3 СПб, ДЕТСТВО-Пресс,2021
2.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитие речи (с 4 до 7 лет) СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2020
3.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общимнедоразвитием речи (от 4
до 7 лет) СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
4.
Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование с 5-7 лет в коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности доо для детей с тяжелыми
нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) СПб, ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2021
Нищева, Кириллова, Гавришева
5.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
6.
Нищева Н.В. Знимаемся вместе. Старшая группа Домашняя тетрадь (1,2 части) СПБ,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
7.
Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада СПб, ДЕТСТВОПРЕСС, 2021
8.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста (№ 1,2,3) СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
9.
Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020
10. Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021
11. Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушениями нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя – логопеда. - СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019

65