Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................................................................................... 5
1.1 Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................... 5
1.2 Цели и задачи Программы ............................................................................................................................................................................... 8
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................................................................................................... 9
1.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ......................................................................................................... 10
1.5 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность: .................. 10
1.6 Планируемые результаты реализации Программы ....................................................................................................................................... 12
1.6.1 Возрастные особенности развития детей ............................................................................................................................................ 12
1.6.2 Планируемые результаты в раннем возрасте (к тремгодам)............................................................................................................. 13
1.6.3 Планируемые результаты в дошкольном возрасте ........................................................................................................................... 13
1.6.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу дошкольного возраста ......................................... 13
1.7 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ......................................................................................................... 13
1.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Принципы иподходы .......................................................................... 16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................. 21
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, и в соответствии с ФОП ДО .................................................................................................................................................................. 21
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным областям всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий ...................................................................................... 22
2.3. Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений ........................................ 34
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы .............................................................................................. 37
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .................................................................................. 47
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в части, формируемрй участниками образовательных
отношений .............................................................................................................................................................................................................. 55
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы .......................................................................................................................... 58
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .............................................................................. 62
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений ................................................................................................................................................................................. 70
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ..................................................................................................................... 71
2.11 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками образовательных отношений ............ 82
2.12. Рабочая программа воспитания .................................................................................................................................................................... 89
2.12.1. Целевой раздел ..................................................................................................................................................................................... 89
2.12.2. Цели и задачи воспитания ................................................................................................................................................................... 90
2.12.3. Целевые ориентиры воспитания.......................................................................................................................................................... 94
2.12.4. Содержательный раздел Программы воспитания ................................................................................................................................... 97
2.12.4.1. Уклад образовательной организации ............................................................................................................................................... 97
2.12.4.2. Воспитывающая среда образовательной организации .................................................................................................................. 103
2.12.4.3. Общности ДОУ ............................................................................................................................................................................... 104
2.12.4.4. Задачи воспитания........................................................................................................................................................................... 107
2.12.4.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации .............................................................................................. 111
Работа с родителями (законными представителями) ......................................................................................................................................... 111
События образовательной организации .............................................................................................................................................................. 111
Совместная деятельность в образовательных ситуациях ................................................................................................................................... 113
Организация предметно-пространственной среды ............................................................................................................................................. 116
Социальное партнерство ...................................................................................................................................................................................... 118
2.12.5. Организационный раздел Программы воспитания ............................................................................................................................... 119
Кадровое обеспечение ......................................................................................................................................................................................... 119
Нормативно-методическое обеспечение ............................................................................................................................................................. 119
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ......................................................................................................................... 120
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................................. 122
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ................................................................................................................... 122
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ....................................................................................... 123
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части, формируемой участниками Программы .......... 125
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания............................................................................................................................................................................................................ 126
3.5. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья .................................................... 131
3.6. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений................................................................................................ 134
3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных икинематографических произведений для
реализации Программы образования ................................................................................................................................................................. 136
3.8. Кадровые условия реализации Программы ............................................................................................................................................... 137
3.9. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах................................................................................................................... 138
Режим дня в группе детей в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 125 .................................................................................... 142
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада комбинированного вида № 125 ............................ 147
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ......................................................................................... 154
Краткая презентация Программы.................................................................................................................................................................. 154
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского сада
комбинированного вида № 125 (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022
г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МАДОУ;
- Программа развития МАДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели;
- задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РШ1С);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
-
1.2
Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОПДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.3
Принципы, и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
2
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание
и планируемые результаты освоения Программы).
1.4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности МАДОУ детского сада комбинированного вида № 125;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
1.5
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
При организации образовательной деятельности учитываются реальные потребности детей различной этнической потребности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент- дети из русскоязычных семей. В содержании образовательной программы учитываются многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и
традиции). С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с
искусством, народных игр, средств оздоровления. В развивающей предметно- пространственной среде групп предусмотрено создание
тематических музеев, альбомов декоративно- прикладного искусства, коллекций. Дети приобщаются к национально-культурным традициям
через: поговорки и пословицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку, декоративно-прикладное искусство Урала.
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в тоже
время обеспечивается возможность почувствовать гордость по своей национальной принадлежности.
Климатические особенности:
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. В содержании образования особое
внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и
растениям, встречающимся в природной полосе города и области, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан и жителей области в
тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне континентального климата с холодной и продолжительной зимой,
достаточно длинным, весенним и осенним периодами. В связи с этим при планировании образовательной деятельности предусмотрены
вариативные режимы дня на холодный и летний периоды:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется
сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности
взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулку не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже - 20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Социально-демографические особенности:
Учитывая разнообразие профессиональной деятельности родителей при разработке Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с профессиональной
деятельностью взрослых (родителей), а также темы, предполагающие ознакомление воспитанников с историей Урала, знаменитыми земляками.
1.6 Планируемые результаты реализации Программы.
1.6.1 Возрастные особенности развития детей.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры к «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Возрастные особенности, развития детей и задачи, развития для каждого возрастного периода Программы совпадают с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N1028 (п.15.1-15.3).
1.6.2 Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам).
Планируемые результаты в раннем возрасте совпадают с планируемыми результатами Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п. 15.2)
1.6.3 Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми результатами Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.3.1 - п.15.3.3
1.6.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу дошкольного возраста.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы к концу дошкольного возраста совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.15.4)
1.7
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
5
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся .
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
- наблюдения;
- свободных бесед с детьми;
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.);
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
4
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
-
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью 2 раза в года (сентябрь, май)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
В.Ю. Белькович. Педагогическая диагностика развития ребенка. Группа раннего возраста;
В.Ю. Белькович. Педагогическая диагностика развития ребенка. Младшая группа;
В.Ю. Белькович. Педагогическая диагностика развития ребенка. Средняя группа;
В.Ю. Белькович. Педагогическая диагностика развития ребенка. Старшая группа;
В.Ю. Белькович. Педагогическая диагностика развития ребенка. Подготовительная группа.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Диагностика по программе «Ладушки». Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.
1.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Принципы и подходы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на развитие интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество.
Актуальность
В современном мире очень актуальна проблема становления творческой личности, способной
самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в
жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как
потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой
исследовательской активности, направленной на познание окружающего мира. В представляемой
программе акцент сделан именно на познавательно-исследовательскую деятельность, которая направлена
на получение новых и объективных знаний.
Парциальная программа
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего
школьного возраста» (авторы: Волосовец Т.В., Аверин С.А., Маркова В.А.)
Цель
Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста средствами STEM-образования
Основные направления
❖ Экспериментирование с живой и неживой природой
❖ LEGO-конструирование
❖ Математическое развитие
❖ Робототехника
❖ Мультистудия «Я творю мир»
Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при комплексном их
решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных
способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности и вовлечения в научнотехническое творчество детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Принципы и подходы.
Данные принципы сформулированы как основополагающие во ФГОС ДО:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека);
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей,
педагогических и иных работников организации) и детей;
3) уважение личности ребёнка;
4) реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
В основу Программы положены принципы развивающего обучения и научное положение Л. С. Выготского о том, что правильно
организованное обучение «ведёт» за собой развитие. Деятельностный подход — ключевой в развитии интеллектуальных способностей. В
рамках Программы авторы опирались на принципы, сформулированные рядом выдающихся российских и зарубежных психологов и педагогов.
Этот подход сохранил свою актуальность, так как для развития интеллекта в современных условиях требуется активная позиция, которую
необходимо воспитывать с дошкольного возраста.
Особенности развития детей дошкольного возраста, в рамках реализации данной парциальной Программы.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — очень важный период, когда ребёнок делает качественный скачок в своём развитии.
К 3 годам у детей уже сформированы такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание и активная речь. Он с
интересом осваивает мир, у него моделируются правильные представления о простейших явлениях природы и общественной жизни. Активная
двигательная и игровая деятельность, использование речи служат катализатором для развития всех процессов познания, в том числе и
восприятия: цвета и формы, целого и части, пространства и времени, себя и окружающих людей. У ребёнка складываются сложные виды
перцептивной аналитико-синтетической деятельности. Благодаря перцептивным процессам (от лат. perceptio — восприятие), которые
генерируются органами чувств — зрением, слухом, осязанием, обонянием и др. — окружающий мир открывается ребёнку во всем многообразии
красок, звуков, запахов, вкусов и форм. Формирование перцептивных действий обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое
освоение новой деятельности, адаптацию в новой обстановке. Развитие перцептивных действий проходит ряд этапов.
В возрасте 3-4 лет восприятие носит предметный характер, т. е. ребёнок ещё не может отделять свойства предмета от самого предмета.
В процессе игровой и предметной деятельности к 5 годам он получает представление об основных фигурах и цветах, о пространстве и времени,
у него формируется представление о величине предметов и умение их сравнивать.
В возрасте 5-7 лет знания о предметах и их свойствах расширяются, восприятие становится более совершенным, осмысленным,
целенаправленным и анализирующим, ребёнок приобретает свой личный опыт и одновременно усваивает опыт общественный. Значение
восприятия трудно переоценить, так как оно формирует базис для развития мышления, способствует развитию речи, внимания, памяти,
воображения. Внимание проявляется в любой сознательной деятельности и может быть охарактеризовано такими свойствами, как
избирательность, объём непосредственного запоминания (кратковременной памяти), концентрация, переключаемость. В начале дошкольного
возраста внимание ребёнка сосредоточено лишь на тех окружающих предметах и выполняемых с ними действиях, которые вызывают у него
интерес (непроизвольное внимание), и сохраняется лишь до тех пор, пока интерес не угаснет.
Принципиальное изменение внимания в дошкольном возрасте заключается в том, что дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным
вниманием, сознательно направляя его на определённые предметы. Несмотря на это, непроизвольное внимание в дошкольном возрасте остается
доминирующим, и только к концу дошкольного возраста способность детей к произвольному вниманию получает интенсивное развитие.
Дошкольный возраст — это возраст интенсивного развития памяти. На данном этапе память становится ведущей познавательной функцией, и
ребёнок с легкостью запоминает самый разнообразный материал. При этом он не ставит себе сознательно цель что-либо запомнить или
припомнить (непроизвольная память). Ребёнок запечатлевает в своей памяти только интересные, эмоциональные события и яркие, красочные
образы. Элементы произвольной памяти появляются у ребёнка к концу дошкольного возраста, однако целенаправленное запоминание и
припоминание появляются только эпизодически.
Игровая деятельность, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли, является наиболее
благоприятным условием для формирования произвольной памяти. Воображение детей младшего и среднего дошкольного возраста имеет
воссоздающий характер, возникает непроизвольно и механически воспроизводит полученные впечатления в виде образов. Предметом
воображения становится то, что произвело на ребёнка сильное эмоциональное впечатление, взволновало и заинтересовало его. Старший
дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития воображения. У ребёнка в этом возрасте формируется умение создавать
замысел и планировать его реализацию, что свидетельствует о росте произвольности воображения. В младшем школьном возрасте закрепляются
и развиваются далее только те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение
и мышление), необходимость которых связана с поступлением в школу. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но
ещё довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остаётся непроизвольное внимание. Объём и
устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к четвёртому классу школы у детей почти такие же, как у взрослого
человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и
подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка.
В младшем школьном возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их
одарённости. Таким образом, развитие интеллектуальных способностей на каждом возрастном этапе характеризуется рядом особенностей. В
дошкольном возрасте развитие интеллектуальных способностей происходит на основе приоритетных видов деятельности этого времени:
игровой, познавательно-исследовательской, конструирования, различных продуктивных видов деятельности художественной направленности.
Младший школьный возраст отмечается достаточно хорошо сформированными общими и специальными способностями детей. Основной
вектор развития интеллектуальных способностей в дошкольном и младшем школьном возрасте должен быть направлен на совершенствование
процессов познания — восприятия, памяти, воображения, мышления. По уровню сформированности познавательных процессов, по способности
к самостоятельному творческому познанию, к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, умению анализировать
процесс и результаты собственной деятельности, проводить аналогии и осуществлять умозаключения можно судить об уровне
интеллектуального развитии ребёнка.
Ожидаемые результаты освоения Программы
К завершению дошкольного возраста ребёнок:
• активно проявляет любознательность, как во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи;
• интеллектуальные способности ребёнка проявляются в умении самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы или
поступкам людей;
• ребёнок склонен наблюдать, экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой природы,
естествознания, математики и т. п. Это проявляется в овладении способами элементарного планирования деятельности, построения
замысла, умении выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
• ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• ребёнок способен проявлять инициативу и самостоятельность в разной деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и пр.
• ребёнок, осваивающий программу, обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, в конструировании,
создании собственных образцов, творческих фантазиях и пр.;
• в результате освоения программы ребёнок получает опыт положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства.
•
активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает способностью договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. В результате ребёнок получает возможность адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Региональный компонент Программы.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова,
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская.
Программа создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам
образовательных организаций данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона
Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
- Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
- Взаимодействие взрослых с детьми.
- Взаимодействие с родителями.
- Распорядок и режим дня.
- Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности; культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда; культурная практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме младенческого возраста);речевая культурная практика;
культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста); культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии с ФОП ДО.
Принципы определения и содержания задач.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода - от непосредственного эмоционального общения со
взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи; принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.2. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по пяти образовательным областям всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:
•
•
•
•
•
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено:
на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе и медиапросранстве (цифровой среде).
•
•
•
•
Возраст, группа
Содержание
СоциальноНеобходимы инструментарий для организации образовательного процесса:
образовательной
коммуникативное - Артюхова И.С., В.Ю. Белькович / Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Группа раннего возраста.
деятельности
развитие
Основные задачи и
• социальные отношения; - Артюхова И.С., В.Ю. Белькович / Играем, дружим, растем: сборник
содержание
развивающих игр. Младшая группа.
• формирование основ
образовательной
гражданственности и И.С.-Артюхова И.С., В.Ю. Белькович / Играем, дружим, растем: сборник
деятельности
патриотизма;
развивающих игр. Средняя группа.
соответствуют
• трудовое воспитание; -Артюхова И.С., В.Ю. Белькович / Играем, дружим, растем: сборник
Федеральной
развивающих игр. Старшая группа.
• основы безопасного
образовательной
- Артюхова И.С., В.Ю. Белькович / Играем, дружим, растем: сборник
поведения.
программе дошкольного
развивающих игр. Подготовительная к школе группа.
образования,
- Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, А.Ю. Кремлева / Игры и игрушки вашего
утвержденной
ребенка: метод. пособие.
приказом
- Волосовец Т.В., ОА. Зыкова /Социально-коммуникативное развитие
Министерства
дошкольников: теоретические основы и новые технологии. Сборник статей.
просвещения
- Н.В. Нищева / Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста.
Российской Федерации
-- ТА. Шорыгина/Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и
от 25 ноября 2022 г. N
добродетели.
1028
- ТА. Шорыгина / Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях
- ТА. Шорыгина /Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках.
- ТА. Шорыгина / Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях.
- Куцакова Л.В./ Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 37 лет.
-Белая К.Ю. / Формирование основ безопасности у дошкольников.
- Т.Ф. Саулина / Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. / Огонь -друг, огонь-враг.
- Елжова Н.В. /ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по
ознакомлению детей ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий.
- К.В. Петрова / Обучение детей ПДД. Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры.
- И.С. Артюхова /Мир вокруг - добрый и безопасный. Развивающая тетрадь для
детей старшей группы.
1-2 года /группа
раннего возраста
п.18.2
2-3 года /1 младшая
группа
п.18.3
3-4 года/2 младшая
группа
п.18.4
-Р.Я. Рахматулина /Интерактивные технологии в формировании навыков
безопасного поведения детей.
- Н.В. Шадрина, Н.В. Степанова, О.Л. Гильманова /Лаборатория профессий:
конспекты образовательной деятельности «Экстренные и дорожно-патрульная
служба», «сельское хозяйство», «металлургия», «машиностроение».
4-5 лет/средняя группа п.18.5
5-6 лет/старшая группа п.18.6
п.18.7
6-7 лет/
подготовительная
группа
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
•
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей .
Познавательное развитие предполагает:
•
•
•
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений:
-
о себе, других людях, объектах окружающего мира;
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках;
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного поведения.
Возраст, группа
1-2 года /группа
раннего возраста
2-3 года /1 младшая
группа
3-4 года/2 младшая
группа
4-5 лет/средняя
группа
5-6 лет/старшая
группа
6-7
лет/подготовительная
группа
Познавательное развитие
Содержание
образовательной
деятельности
Основные задачи
и содержание
образовательной
деятельности
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25
ноября 2022 г. N
1028:
сенсорные эталоны и
познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и
познавательные действия;
математические
представления;
окружающий мир
природа.
Инструментарий для организации образовательного процесса:
- И.С.Артюхова / Конспекты игровых комплексных занятий по книгам –пазлам «Мозайка
развития».
- Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, Л.М. Кларина / Познавательное развитие дошкольников:
теоритические основы и новые технологии.
- Е.Е. Крашенников, О.Л. Хохлова / Развитие познавательных способностей дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4
лет. Методические рекомедации. Часть 1
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный
материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5
лет. Методические рекомедации. Часть 2
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный
материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
п.19.2
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Ступень 3
п.19.3
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Демонстрационный материал
п.19.4
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6
лет. Раздаточный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
п.19.5
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Часть 4(1)
п.19.6
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7
лет. Часть 4(2)
п
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей
6-7 лет. Раздаточный материал
- Л.Л.Тимофеева / Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 3-4 года.
- Л.Л.Тимофеева / Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 5-6 лет
- Л.Л.Тимофеева / Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты различных форм работы. 6-7 лет
- Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса / Проектная деятельность дошкольников.
- Н. Б.Е. Веракса, О.Р. Галимов / Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников.
- К.Ю.Белая, Е.А. Каралашвили, Л.И. Павлова/ Картотека воспитателя «Образовательные
проекты в детском саду»
- Н.А. Рыжова/ Картотека воспитателя «Исследования природы в детском саду»
- Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова / Сценарий занятиий по экологическому
воспитанию.
-Н.А. Рыжова / Методика детского эксперементирования
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.
Речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Возраст, группа
1-2 года /группа раннего
возраста
2-3 года /1 младшая
группа
3-4 года/2 младшая
группа
4-5 лет/средняя группа
5-6 лет/старшая группа
Содержание
образовательной
деятельности
Основные
задачи и содержание
образовательной
деятельности
соотвтетствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028
:
п.20.2
п.20.3
п.20.4
п.20.5
п.20.6
Речевое
развитие
формирование
словаря:
звуковая культура
речи:
грамматический
строй речи:
связная речь
с 4 до 7 лет
формирование
словаря:
звуковая
культура речи:
грамматический
строй речи:
связная речь;
подготовка детей
к обучению
грамоте.
Инструментарий для организации образовательного процесса:
- О.С.Ушакова/Ознакомление дошкольников с литертурой и развитие речи.
- О.С. Ушакова / Развитие речи детей 5-7 лет.
- О.С. Ушакова / Развитие речи детей 3-5 лет.
- О.С. Ушакова / Развитие речи детей 5 -6 лет.
- В.В. Гербова /Развитие речи в детском саду. Средняя группа.
- Т.В. Воолосовец, И.Л. Кириллова/ Речевое развитие дошкольников:
теоритические основы и новые технологии. Сборник статей.
- Л.Е. Журова / Подготовкк к обучению грамоте детей 4-7 лет.
- ТА. Шорыгина / Общительные сказки. Беседы с детми о вежливости и
культуре общения.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова/ Азбука юного россиянина. Патриотическое
воспитание детей дошкольного и младщего школьного возраста.
- В.Н. Макаорова, Е.А. Ставцев, О.А Арнаутова / Обогащение речи
дошкольников природоведческой лексикой.
- О.А. Самусенко / Буква за буквой – веселый поход. 1,2 часть
6-7 лет/подготовительная
группа
п.20.7
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
•
•
•
•
•
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Возраст, группа
Содержание
образовательной
деятельности Основные
задачи и содержание
образовательной
деятельности
соотвтетствуют
Федеральной
образовательной
программе дошкольного
образования,
утвержденной приказом
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25 ноября
2022 г, N 1028
Художествнноэстетическое развитие
• - приобщение к
- искусству;
изобразительная
деятельность;
- конструктивная
деятельность;
- музыкальная
деятельность;
- театрализованная
деятельность;
- культурнодосуговая
деятельность.
Инструментарий для организации образовательного процесса:
художественных. способностей дошкольников.
- Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, И.А. Лыкова /Художественно эстетическое развитие дошкольников: теоретические основы и новые
технологии.
- И.А. Лыкова /Детский сад и семья. Изобразительное творчество от
колыбели до порога школы.
- С.В. Кахнович / Изобразительная деятельность в группах раннего и
младшего возраста.
- И.А. Лыкова /Изобразительная деятельность в детском саду
вторая младшая группа.
- И.А. Лыкова /Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа.
- И.А. Лыкова /Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа.
- И.А. Лыкова /Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа.
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова /Наодный календарь. Зима Чародейка.
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова /Наодный календарь. Сень золотая.
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова /Наодный календарь. Лето красное.
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова /Наодный календарь. Весна-красавица
- Т.С.Комарова/Развитие
-
Возраст, группа
1-2 года /группа раннего
возраста
2-3 года /1 младшая группа
3-4 года/2 младшая группа
4-5
лет/средняя
группа
5-6
лет/старшая
группа
6-7
лет/подготовительная
группа
п.21.2
п.21.3
п.21.4
п.21.5
п.21.6
п.21.7
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова /Загадки божьей коровки. Интеграция
познавателтного и художественног о развития.
-И.А. Лыкова, В.А. Шипунова/Интеграция эстетического и экологического
образования в детском саду.
- И.А. Лыкова, В.А. Шипунова /Небылицы, путаницы и загадкм-обманки.
Развиваем воображение и чувства юмора.
- Е.В.Краснушкин /Изобразительное искусство для
дошкольников:натюрморт, пейзаж, портрет.
- Г.Н. Давыдова /Нетрадиционные техники рисования в дестком саду.
- Г.Н. Давыдова / Пласилинография для малышей
- С.В. Волкова / Оригами для самых маленьких.
- И.А. Лыкова, Л.В. Гррушина / Чудо-остров. Коллаж из природного
маетриала.
-Е.А. Немашева / Фантазии из природных метриалов
- Л.В. Куцакова /Конструирование из строительного материала. Старшая
группа
- Е.В. Фешина / Лего-конструирование в детском саду
- Т.В. Волосовец, В.А. Маркова, С.А. Аверин. /Парциальная модульная
программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста».
Образовательный модуль «LEGO - конструирование»
- Демонстрационный материал «Картины русских художников»
- ТАШорыгина / Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве
ТА. Шорыгина /Литературные сказки. Беседы с детми о прозе, поэзии и
фольклоре.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»
- И.Каплунова, И.Новоскольцева /Ясельки «Ладушки»
- И.Каплунова, И.Новоскольцева / «Ладушки». Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Младшая
группа.
- И.Клплунова, И.Новоскольцева / «Ладушки». Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста. средняя
группа.
- И.Каплунова, И.Новоскольцева / «Ладушки». Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.Старшая
группа.
- И.Каплунова, И.Новоскольцева / «Ладушки». Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Подготовительная группа.
- М.Ю. Картушина /Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения детей 2-3
лет.
- И.Каплунова, И.Новоскольцева / Этот удивительный ритм. Развитие
чувства ритма у детей.
- И.Каплунова /Наш веселый оркестр. 1, 2 часть.
•
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно -творческой
деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие включает:
приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно - двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Возраст, группа
Содержание
образовательной
деятельности Основные
задачи и содержание
образовательной
деятельности
•
Физическое развитие
Инструментарий для организации образовательного процесса:
совершенствование двигательных - Т.В. Волосовец, Б.Б.Егоров, Ю.Е.Пересадина /
Физическое развитие дошкольников: теоретические
умений и навыков;
• развитие
1-2
года
/группа
раннего возраста
2-3 года
группа
/1
3-4
года/2
группа
младшая
младшая
4-5
группа
лет/средняя
5-6
группа
лет/старшая
соответствуют Федеральной психофизических качеств;
образовательной программе
•
обогащение двигательного опыта
дошкольного образования, детей разнообразными
утвержденной приказом
физическими упражнениями;
Министерства просвещения
•
расширение и закрепление
Российской Федерации от представления о здоровье и
25 ноября 2022 г. N 1028_ здоровом образ жизни;
•
формирование элементарных
представлений о разных формах
активного отдыха.
п.22.2
:
п.22.3
п.22.4
п.22.5
основы и новые технологии.
- В.М. Немеровский / Физические упражнения и игры на основе
фольклора.
- С.Б.Шарманова /На зарядку солнышко поднимает нас! Утрення
зарядка в группах раннего и младшего возраста.
- Т.Е. Харченко / Утрення гимнастика в детском саду.
- В.Е. Демидова, А.Х. Сундукова / Здоровый педагог - здоровый
ребенок. Культура питания и закаливания.
- В.Е. Демидова, А.Х. Сундукова /Здоровый педагог - здоровый
ребенок. Учимся правильно дышать.
Т.А. Шорыгина / Спортвные сказки. Беседы с детьми о
спорте и здоровье.
- Е.В. Баринова/ Обучаем дошкольников гигиене.
- Л.И.Пензулаева / Физическая культура в детском саду.
Вторая младшая группа.
Л.И.Пензулаева / Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа.
п.22.6
п.22.7
6-7
лет/подготовительная
группа
«Физическое развитие» «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
•
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.3. Описание образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» состоит из отдельных
образовательных модулей, рекомендованных как к комплексному, так и к самостоятельному использованию в детских садах и младших классах
школы. При полном или частичном объединении модулей в универсальную образовательную систему допускается внесение правомерных
корректив в содержание с целью максимально эффективного развития интеллектуальных способностей детей в процессе познавательной
деятельности и их вовлечения в научно-техническое творчество.
Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Образовательный модуль позволяет организовать знакомство детей со свойствами воды, воздуха, объектов неживой и живой природы,
оптическими явлениями.
Благодаря протяжённым во времени экспериментам развивается память; в связи с необходимостью совершать операции анализа и
синтеза, сравнения, классификации и обобщения активизируются мыслительные процессы. Желание рассказать об увиденном, обсудить
обнаруженные закономерности и выводы развивает речь. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приёмов и операций. Учёные отмечают положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу
ребёнка, развитие творческих способностей и познавательного интереса к окружающему. В области экологического воспитания метод
экспериментирования особенно важен. Одной из задач воспитания экологической культуры дошкольников является ознакомление детей со
взаимосвязями, существующими в природе. Именно осознание единства природы, тесной связи всего со всем, позволит ребёнку в настоящем,
а главное, в будущем правильно строить свое поведение по отношению к природе. Изучая особенности жизни живых существ, свойства воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней, их взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путём получают неоценимые по
своей важности знания. Такие знания остаются на всю жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично наблюдал
процесс, участвовал в нём, эмоционально переживал, строил предположения, видел результат.
Образовательный модуль «LEGO-конструирование».
1. Конструкторы LEGO в силу своей специфики одинаково интересны и детям, и взрослым, что соответствует принципам сотрудничества
детей и взрослых, в том числе и родителей воспитанников. Данная позиция позволяет организовать ряд семейных проектов на базе
конструкторов LEGO и является одним из вариантов взаимодействия с семьями воспитанников с целью оптимизации их развития.
2. LEGO в основу работы с конструкторами закладывает метод познавательного и художественного поиска, что соответствует алгоритму
организации проектной деятельности.
3. LEGO органично сочетает игру, конструирование и программирование.
4. LEGO, являясь средством индивидуального интеллектуального и творческого развития, тем не менее является мощным средством
коммуникации, так как предполагает не только обсуждение и сравнение индивидуально созданных моделей, но и совместного их
усовершенствования и преобразования для последующей игры или в соответствии с заданными условиями. Для этого необходимо
договариваться, учитывать мнения партнеров по игре и считаться с ним, в прогностическом варианте и реальном времени продумывать сюжет,
создавать дополнительные «гаджеты» для его реализации.
Поэтому целью образовательного модуля «LEGO-конструирование» является интеллектуальное и творческое развитие дошкольников
путём реализации образовательных инициатив LEGO через решение локальных задач, возникающих в процессе организации деятельности детей
с тематическими конструкторами LEGO.
Образовательный модуль «Математическое развитие».
Освоение математической действительности наиболее эффективно, если оно происходит в контексте практической и игровой
деятельности, когда педагоги и родители создают условия для применения детьми знаний, полученных на занятиях по математике. Этому и
посвящён данный образовательный модуль, целью которого является комплексное решение задач математического развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Его содержание характеризуется комплексностью. В нём объединены игры и пособия
для арифметической, геометрической, логической и символической пропедевтики.
Образовательный модуль «Робототехника».
Работа с модулем позволяет совершенствовать навыки логического и алгоритмического мышления; сформировать прочную базу для
дальнейшего обучения в области программирования; научить детей собирать дополнительную информацию, необходимую для дальнейшей
работы, и критически её оценивать; планировать, детально продумывать и моделировать тот или иной процесс (объект) в учебных и
практических целях; уметь находить закономерности, акцентировать внимание на частностях, давать типовую оценку, схематизировать,
применять систему условных обозначений; наконец, объективно оценивать результат своей деятельности.
Образовательный модуль «Мультстудия “Я творю мир”».
Обязательной частью STEM-образования является знакомство детей с цифровыми технологиями. Подспорьем в этом является модуль
«Мультистудия “Я творю мир”». Он позволяет суммировать и на современном уровне демонстрировать результаты работы детей над
различными проектами посредством создания ребёнком собственного мультипликационного фильма. Это достижимо через освоение
информационно-коммуникативных, цифровых и медийных технологий, через продуктивный синтез художественного и технического
творчества детей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
•
•
•
•
•
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик.
Социально-коммуникативное развитие.
•
«Духовно-нравственная культурная практика»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественно- полезного труда»
Познавательное развитие.
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
Речевое развитие.
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
Художественно- эстетическое развитие
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского творчества»
«Культурная практика театрализации»
Физическое развитие
• «Культурная практика здоровья»
• «Двигательная культурная практика»
•
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы
Виды детской деятельности
1-3
года /ранний
возраст
и средства
реализации
Программы образования - предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
определены в
соответствии с задачами - ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
воспитания и обучения,
возрастными и
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
индивидуальными
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
особенностями детей,
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
спецификой их
- строительного материала;
образовательных
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и
потребностей и интересов.
Существенное значение др.);
имеют сформировавшиеся - музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
- лл
у педагога практики
воспитания и обучения
детей, оценка
результативности форм,
методов, средств
образовательной
деятельности
применительно к
конкретной возрастной
группе детей. Возраст
3-8 лет / дошкольный
возраст
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных
игр и др.);
Методы для достижения воспитания
в ходе реализации
Программы
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
Метод
Содержание
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкальноритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
-
Метод организации опыта
поведения и деятельности
Метод осознания детьми опыта
поведения и деятельности
Метод мотивации опыта
поведения и деятельности
Приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей.
Метод
Содержание
информационно рецептивный
Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
метод
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение
репродуктивный метод
Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель
метод проблемного изложения
Постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
эвристический метод (частичнопоисковый)
исследовательский метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях
Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование)
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
- ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей.
Вид деятельности
Средства
Двигательный
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др
Предметный
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др
Игровой
Игры, игрушки, игровое оборудование и др
Коммуникативный
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.
Натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др
Познавательноисследовательский и
экспериментирование
Чтение художественной
литературы
Трудовой
Продуктивный
Музыкальный
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации, рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др
Формы работы по видам детской деятельности
Виды детской деятельности и
формы активности ребёнка
Содержание
Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные.
Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-этюды), ролевые
диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-импровизации.
Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.
Игры-фантазирования («Грамматика фантазии» Дж.Родари и др.).
Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами,
природным материалом: песком, снегом.
•Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом, снегом, светом,
звуками, магнитами, бумагой и др.
• Дидактические игры: с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игрыинсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).
Игровая деятельность
Коммуникативная
деятельность (с взрослыми,
сверстниками)
со
Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки и др.
Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с
элементами соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли, кольцеброс,
серсо и др.)
Игры с элементами спорта: городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.
Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, праздничнокарнавальные, театральнопостановочные.
Проектная деятельность, например, «Школа волшебников» (сочинение сценария и игра- инсценировка
придуманной сказки.
Игровые упражнения.
Ситуативное общение.
Досуги и развлечения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Свободное сочинительство: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц,
дразнилок; придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок.
Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «У меня зазвонил
телефон» и др.
Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие
эмпатии, навыков взаимодействия и др.)
Придумывание этюдов для
театрализации (невербальные выразительности).
Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по литературным произведениям.
Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.
Дидактические словесные (в том числе народные) игры.
Викторины.
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Беседы.
Наблюдения.
Ситуативное общение.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Познавательно
исследовательская деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Рассматривание, обследование, наблюдение.
Решение занимательных задач, проблемных ситуаций.
Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов, алгоритмов (в уголке природы, лаборатории
«Почемучка»)
Просмотр познавательных мультфильмов, видеофильмов, детских телепередач с последующим обсуждением.
Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательной литературе и детских иллюстрированных
энциклопедиях.
Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет, например, «Знаете ли вы?», «Этот удивительный мир
диких животных» и др.
Оформление тематических выставок, например, «Предметы, которые нас удивили», «Игрушки наших
дедушек и бабушек» и др.
Оформление уголка природы.
Создание коллекций (гербарии, минералы, марки и др.).
Ведение «Копилки вопросов» (в том числе запись с помощью рисунков, символов).
Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры.
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-путешествия, н-р, «Путешествие в Африку», «Путешествие на
батискафе», «Космическое путешествие» и др
Поисково-исследовательские проекты.
Наблюдения.
Конкурсы и викторины.
Целевые прогулки (экскурсии, походы).
Опыты.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Восприятие литературных произведений с последующими:
-свободным общением на тему литературного произведения;
-решением проблемных ситуаций;
-дидактическими играми по литературному произведению;
-художественно-речевой деятельностью;
-игрой-фантазией;
-рассматриванием иллюстраций художников;
-придумыванием и рисованием собственных иллюстраций;
-просмотром мультфильмов;
-созданием этюдов, сценариев для театрализации;
Самообслуживание и
элементарный труд
Конструирование
Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация)
-театрализованными играми;
-созданием театральных афиш, декораций;
- театральных кукол;
- оформлением тематических выставок (например, «Сказки К.И. Чуковского» и др.).
Проектная деятельность, например, «Детская киностудия» (создание мультфильма по литературному
произведению).
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения
Беседы.
Наблюдения.
Трудовые поручения Дежурства.
Совместные формы труда (труд рядом, труд вместе, общий труд, коллективный труд).
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Игры.
•Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
•Сотрудничество с семьями.
•Конструирование из строительного материала и деталей конструктора:
- по образцу (схеме, чертежу, модели);
- по условиям;
- по замыслу.
•Конструирование из бумаги:
- схеме (оригами).
Свободное конструирование из природного материала (постройки из песка и снега)
Рисование различными материалами.
Лепка из различных материалов.
Аппликация:
- по замыслу;
- на заданную тему.
Художественный труд (поделки из бумаги, картона, поролона, ткани; природного,
бросового материала и др.):
- украшения к праздникам;
- поделки для выставок детского творчества;
- подарки, сувениры;
декорации к театрализованным спектаклям;
- украшение предметов личного пользования и др.
Мастерская.
Детский дизайн.
Организация и оформление выставок.
Проектная деятельность.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Музыкальная деятельность
(восприятие
и понимание
смысла музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические
движения,
игра на
детских музыкальных
инструментах)
Двигательная
(овладение
движениями)
активность
основными
Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Шумовой оркестр
Экспериментирование со звуками.
Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски.
Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.
Драматизация песен.
Музыкально-театрализованные игры
Музыкальные и музыкально-дидактические игры.
Концерты-импровизации.
Музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа.
Сотрудничество с семьями
Физические упражнения.
Физминутки и динамические паузы.
Гимнастика (утренняя, после сна, дыхательная).
Ритмика, ритмопластика.
Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования.
Игры-имитации, хороводные игры
Народные подвижные игры.
Пальчиковые игры.
Спортивные упражнения: катание на санках, скольжение, катание на велосипеде,
Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке.
Игры.
Игровые упражнения.
Индивидуальная работа. Сотрудничество с семьями
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность. Построение
образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один
или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребёнком
Педагог взаимодействуя с ребёнком обучает ребёнка чему-то новому
Совместная деятельность
ребёнка с педагогом
Ребёнок и педагог - равноправные партнеры
Совместная деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей
Самостоятельная, спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
возникающая, совместная
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательнодеятельность детей без
исследовательская деятельность
всякого участия педагога
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления:
• самостоятельность;
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации;
стремление к сотрудничеству с детьми;
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности.
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
•
•
•
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
Обучающую
Познавательную
Развивающую
Воспитательную
Социокультурную
Коммуникативную
Эмоциогенную
Развлекательную
Диагностическую
Психотерапевтическую и
другие
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как:
• форма организации жизни и деятельности детей;
• средство разностороннего развития личности;
• метод или прием обучения;
• средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты её применения в ДО.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:
• с экскурсиями;
• дидактическими играми;
• играми-путешествиями и другими.
Занятие может проводиться в виде:
• образовательных ситуаций;
• тематических событий;
• проектной деятельности;
• проблемно-обучающих ситуаций;
• интегрирующих содержание образовательных областей;
творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
•
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность
осуществляемая в утренний
отрезок времени
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные
и закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия
Образовательная деятельность,
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая во время прогулки зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
Образовательная деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости)
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности:
• игровой;
• литературный;
•
•
•
спортивный;
творчества;
познания.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под
руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к
рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие»,
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят:
• игровую;
• продуктивную;
• познавательно-исследовательскую;
• коммуникативную практики;
• чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования и способствует становлению разных видов
детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного
возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Образовательный
модуль
Формы организации детской деятельности
Дети с ОВЗ
•
Организованные
педагогом занятия;
• самостоятельная
исследовательская
деятельность
на
прогулках;
•
досуговая
деятельность.
•
Организованные педагогом •
Организованные
занятия;
педагогом занятия;
•
самостоятельные
самостоятельные игры
игры
математическим
с
математическим содержанием;
содержанием;
• досуговая
досуговая деятельность
деятельность.
Методы и приемы реализации содержания Программы
Дошкольный возраст
Экспериментирование с
•
Организованные педагогом
живой и н живой
занятия;
природой
•
самостоятельная
исследовательская деятельность
на прогулках;
•
досуговая деятельность.
Дошкольный возраст
•
Наблюдение;
•
опытно
экспериментальная
деятельность;
•
метод проектов;
•
методы анимации.
Математическое
развитие
•
•
Дети с ОВЗ
•
Наблюдение;
•
опытно
экспериментальная
деятельность;
•
метод проектов;
•
методы анимации.
Дидактические игры;
•
Дидактические игры;
упражнения;
•
упражнения;
с • развивающие
игры, •
развивающие игры,
головоломки;
головоломки;
• использование
• использование
• ИКТ средств;
• ИКТ средств;
• моделирование;
• моделирование;
• экспериментирование;
• экспериментирование;
•
конструирование.
конструирование.
LEGOконструирование
Робототехника
«Мультстудия
Я творю мир»
•
Студийно- кружковые
занятия;
•
самостоятельные игры;
•
участие в выставках,
соревнованиях.
•
Студийно кружковые
занятия;
•
самостоятельные
игры;
•
участие в выставках,
•
Ролевая игра с элементами •
Ролевая игра с элементами
соревнованиях.
конструирова ния;
конструирова ния;
•
конструирование
с•
конструирование с
последующим обыгрыванием;
последующим обыгрыванием;
• моделирование;
•
моделирование;
метод индивидуальных и
•
метод индивидуальных и
коллективных проектов.
коллективных проектов.
•
Студийно- кружковые
• Работа по схеме;
•
Работа по схеме;
занятия;
•
творческое конструирова •
творческое
•
самостоятельные игры;
ние;
конструирование;
•
Студийнокружковые
•
участие в выставках,
• моделирование;
•
моделирование;
занятия;
соревнованиях.
метод индивидуальных и
•
метод индивидуальных
•
самостоятельные
коллективных проектов.
и коллективных проектов.
игры;
•
участие в выставках,
соревнованиях.
•
Наблюдение с пошаговой
съёмкой;
•
Различные
виды
•
Художественно• придумывание
продуктивной художественнотворческая деятельность;
и съёмка историй, сказок.
творческой деятельности;
•
экспериментирование
• экспериментирование.
Реализация содержания образовательных модулей, входящих в программу «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» предполагает не только организованную педагогом, но и самостоятельную деятельность
детей, совместную с педагогом досуговую деятельность, участие родителей в образовательном процессе.
Реализация каждого модуля основана на принципах деятельностного подхода и предполагает создание условий для специфичных
видов деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Содержание образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой природой» частично вынесено за рамки
организованной педагогом деятельности и осуществляется детьми самостоятельно на прогулках в процессе наблюдений в природе, а
часть организована педагогом как системная опытно-экспериментальная деятельность.
Математическое развитие осуществляется в играх и познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников.
Приоритетный для дошкольников вид деятельности — конструирование — специфичен для LEGO-конструирования и
робототехники, куда органично включаются элементы программирования.
Образовательный модуль «Робототехника» предполагает активную познавательно-исследовательскую деятельность и научнотехническое творчество.
А художественно-творческая деятельность с использованием цифровых технологий по созданию мультфильмов является
завершающим аккордом, синтезирующим результаты освоения всех образовательных модулей.
Содержание двух и даже нескольких образовательных модулей может быть интегрировано на одном занятии, например: LEGOконструирование и робототехника со съёмками мультфильма, наборы для развития пространственного мышления с освоением
математической действительности, экспериментирование с панорамной съёмкой с помощью web-камеры, — поскольку все они
дополняют друг друга и способствуют комплексному решению образовательных задач.
Возможность выбора той или иной содержательной линейки предоставлена педагогам.
В данной Программе интеграция образовательных модулей осуществляется по аналогии с работой педагога по реализации
образовательных областей, то есть задачи разных образовательных модулей решаются комплексно и взаимосвязанно.
Региональный компонент.
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной деятельности. Во-первых,
это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания, направлений, форм
образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной деятельности, смещается в
сторону ребенка, на основе его индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования. Для обеспечения индивидуализации образования, Программа «СамоЦвет»
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода - в способности выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за
которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу» преобразовываются в «могу».
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Формы самостоятельной инициативной деятельности.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной, например,
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Направления поддержки детской инициативы.
Образовательная область
Направление
Социально-коммуникативное
развитие
❖
Уважительное отношение к ребёнку;
❖
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников
совместной
деятельности, материалов;
❖
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
❖
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
❖
(игровой,
исследовательской,
проектной, познавательной);
❖
Словесное поощрение;
❖
Стимулирование детской
деятельности;
❖
Повышение самооценки;
❖
Создание ситуации успеха.
Познавательное развитие
❖
Уважительное отношение к ребёнку;
❖
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников
совместной
деятельности, материалов;
❖
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
❖
Поддержка
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
исследовательской, проектной, познавательной);
❖
Словесное поощрение;
❖
Стимулирование детской деятельности;
❖
Повышение самооценки;
❖
Создание ситуации успеха
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно - развивающей среды
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
(игровой,
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
Физическое развитие
совместной деятельности, материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
❖
Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников
совместной деятельности.
❖
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных
видах двигательной деятельности.
❖
Создание ситуации успеха.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей.
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая
проявляется потребность в общении со
активность. Данная потребность ребёнка является
взрослым,
ребёнок
ключевым условием для развития
стремится через разговор с педагогом самостоятельности во всех сферах его жизни и
познать окружающий мир, узнать об деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в
интересующих
его
действиях,
на
освоение
детьми
системы самоутверждении и признании со стороны взрослых.
сведениях. Поэтому ребёнок задает разнообразных
обследовательских
действии, Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
различного
рода
вопросы.
Важно приемов простейшего анализа, сравнения, умения педагогические условия, которые развивают детскую
поддержать данное стремление ребёнка, наблюдать для поддержки самостоятельности в самостоятельность, инициативу и творчество. Для
поощрять познавательную активность познавательной деятельности. Педагог намеренно этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения,
детей
младшего насыщает
жизнь
детей
проблемными
дошкольного
возраста,
использовать практическими и познавательными ситуациями, в которых имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к
педагогические
приемы,
детям
необходимо
самостоятельно
самостоятельности, старается определять для детей
направленные
на
развитие применить освоенные приемы. Всегда необходимо
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за
стремлений
ребёнка
наблюдать, доброжелательно и заинтересованно относиться к детским стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
сравнивать предметы, обследовать их вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в новых, творческих решений возникших затруднений.
свойства и качества. Педагогу важно обсуждении, поддерживать и направлять детскую
проявлять
внимание
к детским познавательную активность, уделять особоевнимание
вопросам, поощрять и поддерживать их
доверительному
познавательную
активность,
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
создавать ситуации, побуждающие ребёнка различные ситуации, побуждающие детей проявить
самостоятельно
искать
инициативу,
активность,
желание
решения
возникающих
проблем, совместно искать верное решение проблемы. Такая
осуществлять деятельностные пробы. При планомерная деятельность способствует развитию у
проектировании режима дня педагог ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
уделяет особое внимание организации
что
способствует
развитию
вариативных
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
активностей детей, чтобы ребёнок получил стремится создавать такие ситуации, в которых дети
возможность участвовать в разнообразных приобретают опыт дружеского общения, совместной
делах: в играх, в экспериментах,
в деятельности, умений командной работы. Это могут быть
рисовании,
в ситуации волонтерской направленности: взаимной
общении, в творчестве (имитации, поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
танцевальные импровизации и тому животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
подобное),
в
двигательной
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
деятельности.
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
• Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в Образовательной Программе детского сада
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (п.25.4. - 25.8 раздел IIIФОП ДО).
2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности
в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями).
Принцип
❖ Приоритет семьи в
воспитании, обучении и
развитии ребёнка
❖ Открытость
Содержание
В соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного
интеллектуального
развития
личности
Для родителей и(законных
представителей)
должна
быть ребёнка.
доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье.
❖ Взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность во
взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей):
При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей.
❖ Индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье
При взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач.
❖ Возрастосообразность
При планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Направления
Содержание направления
Включает
получение
и
анализ
данных
о
семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
❖ Диагностикои развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
аналитическое
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
направление
согласование воспитательных задач.
❖ Просветительское
направление
❖ Консультационное
направление
Предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми.
Объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации Р1111С и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Просветительская деятельность в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Направления взаимодействия педагога с родителями (законными представителями).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
Направление
взаимодействия
•
Диагностико
аналитическое
направление
•
Просветительское
и консультационное
Содержание направления
Реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее.
Реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
направления
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
План работы с родителями (законными представителями) обучающихся.
Формы участия
Участие родителей (законных
представителей) в жизни ДОУ
•
В проведении
мониторинговых исследований
•
В создании условий
•
В управлении МАДОУ
Периодичность
сотрудничества
- Анкетирование
- Социологический опрос
по мере необходимости
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
- Помощь в создании РППС;
- Оказание помощи в ремонтных работах;
- 2 раза в год
- постоянно
- ежегодно
- Участие в работе родительского комитета
- Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы)
• В просветительской деятельности,
- Консультации, семинары;
направленной на повышение
- Распространение опыта семейного воспитания;
педагогической культуры,
- Родительские собрания
расширение информационного поля
родителей
по плану
-1 раз в квартал
обновление
- постоянно
- по годовому плану
• В воспитательнообразовательном процессе
МАДОУ, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений с
целью вовлечения родителей
(законных представителей) в
единое образовательное
пространство
-
Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники, развлечения;
Встречи с интересными людьми;
Семейные гостиные;
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности;
2 раза в год 1
раз в год по
плану по
плану по
плану
1 раз в квартал
постоянно
по плану
Формы работы с родителями (законными представителями) по образовательным областям
Образовательная область
Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1.
2.
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и
на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических
альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
8. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство
ребёнка.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение»
10. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением
проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя
любишь? и др.).
Физическое
развитие
1.
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом
ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
> Зоны физической активности,
> Закаливающие процедуры,
> Оздоровительные мероприятия и т.п.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
4. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
5.
Консультации для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
6.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
7.
Использование современных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
8.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
11.
Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
Речевое развитие
1.
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
>
>
>
>
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
4.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
5.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый
этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С.
Пушкина»
6.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.
7.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной
край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению
словаря дошкольников.
8.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием
родителей.
11.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
3.
Познавательное развитие 1.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
4.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
2.
3.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная
деятельность, подбор иллюстраций и др.).
6.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной
край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
7.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная»,
«Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и др.
5.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
9.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
10.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять
себя и содержательно организовать досуг.
11.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
12.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы»,
«Цветы» и т.д.
13.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск
исторических сведений о нём.
14.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
15.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
16.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
8.
Художественно
эстетическое развитие
- 1.
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие
личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5.
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно эстетического
воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий,
организация декораций и костюмов.
7.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио
и видео материалы.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
10. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
11. Организация совместных посиделок.
12.
Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их
родителями).
13.
«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части программы,
формируемой участниками образовательных отношений.
Важным критерием успешного развития детей является коммуникация образовательной организации с семьей. Программа
«STEM- образование дошкольников и младших школьников» предполагает систему взаимодействия посредством вовлечения родных
и близких ребёнка в процесс его систематизированного воспитания и обучения по следующим критериям:
*** Применение потенциала семьи в соответствии с профильной ориентацией её членов. Родители, которые по роду деятельности
имеют отношение к научно-техническим и естественнонаучным областям знания, к художественно-эстетическим кругам, к
педагогике, могут привлекаться к сотрудничеству с воспитателями в реализации тех или иных аспектов программы (вплоть до
прямого участия в процессе воспитания и обучения).
*** Инициирование проектов, в которых будут задействованы все или отдельные члены семьи.
*** Установление личных контактов между сотрудниками образовательных организаций и близкими ребёнка в процессе
реализации образовательной программы.
* Организация участия родителей в конкурсах, выставках, создании и развитии тематических информационных площадок в рамках
социальных сетей.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование МАДОУ детском саду комбинированного вида № 125
направлено на:
обеспечение коррекции нарушений развития у
•
оказание им квалифицированной помощи в освоении
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
•
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся:
•
психолого-педагогическое
обследование
•
проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
занятий
•
мониторинг динамического
развития
КРР в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 125 осуществляют педагоги, учитель-логопед.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее -КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
• План диагностических и
коррекционноразвивающих
мероприятий
• Рабочие программы КРР с обучающимися
различных целевых групп,
имеющих
различные ООП и
стартовые условия
освоения Программы
• Методический
инструментарий
для
реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ПИК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной
и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
• По
обоснованному
запросу
• На
основании
результатов
• На основании рекомендаций ППК
психологической диагностики
педагогов и родителей (законных
представителей
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 125 реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК Организации.
Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения.
Характеристика группы
•
дети
Целевая группа
обучающихся
Нормотипичные
•
Обучающиеся с
особыми
образовательными
потребностями (ООП)
•
дети и (или)
семьи, находящиеся в
трудной жизненной
ситуации
•
дети и (или)
семьи, находящиеся в
социально опасном
положении
•
обучающиеся
«группы риска»
Дети с нормативным кризисом развития
❖ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации
❖ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО
❖ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации
❖ одаренные обучающиеся
признанные таковыми в нормативно установленном порядке
безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
дети, проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО.
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие
коммуникативной,
личностной, эмоциональноволевой сфер,
познавательных процессов
• снижение
тревожности
• помощь в разрешении
поведенческих
проблем
• создание условий для успешной
социализации, оптимизация
межличностного
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
Коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов
КРР
«Сказкотерапия»
Психогимнастика
Игры с разными
материалами
Растяжки
Содержание
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической, психокоррекционной, психотерапевтической работе
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!", психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая гимнастика с
речитативом ("Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют".
С бумагой, крупами, водой и песком;
Упражнения на расслабление-напряжение ("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
Функциональные
упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные
упражнения
"Послушать
тишину",
треугольный", "Черепаха";
"Костер",
"Колпак
мой
"Чаша доброты", "Движение";
(гимнастика для глаз);
("Лифт", "Ладони");
дыхательная
гимнастика
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
Пальчиковая гимнастика с
речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
❖
❖
❖
❖
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка.)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Пересядьте те, кто» (например, любит мороженое).
❖
«Мне понравилось, как ты сегодня» (рассказать, что понравилось в поведении другого ребенка за сегодняшний день.
❖ Игра с мячом «Добрые слова»
❖
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
❖
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она
похожа).
❖ Упражнение «Закончи предложение»
Коррекция сенсорно
двигательных
стереотипий
(крутится вокруг
своей оси)
Коррекция пассивного
поведения (лежит на полу)
Коррекция плача
Помощь в разрешении поведенческих проблем
Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма
деятельность (сортировка предметов, нанизывание бусин на шнурок с наконечником, собирание пазлов)
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (интересную для
ребенка деятельность)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переключение ребенка на интересную для него деятельность.
Коррекция
эмоционально- Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика заменяют прослушиванием музыки.
аффективных стереотипий
Коррекция
двигательных Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую
стереотипий (пробежки, прыжки) негативизма деятельность (сортировака круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекции агрессии,
самоагрессии
и
аффективных вспышек.
Коррекция гиперактивного
поведения
(убегание, бросание стульев)
Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из
помещения, пройти по коридору, умыться)
Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения на телесный контакт. Включение двигательной активности.
Пальчиковая гимнастика.
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные упражнения
двигательной активности
(игры с мыльными пузырями).
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Ритуалы и традиции, символика группы, правила группы, тематические дни,
условные
сигналы,
социальные дистанции
Социальнокоммуникативное
развитие в режимных моментах
Социальнокоммуникативное развитие в
игровой деятельности
Сюжетно-ролевая игра.
Коммуникативные игры, в ходе которых для выполнения игрового действия необходим речевой, тактильный или иной
контакт взрослого с ребенком, детей между собой. Игры различной степени подвижности, к ним можно отнести некоторые
хороводные игры, много среди них словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия
сверстников, учится эмоционально приемлемо оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления.
Воспитание
основ
безопасного поведения у
дошкольников
как
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
1равовое воспитание
дошкольника
Трудовое воспитание
дошкольника
Формирование у дошкольников основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
Нравственно-правовое воспитание, как база для усвоения прав и нравственные нормы социальных взаимоотношений между
людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой человека
❖ представление о труде взрослых;
❖ ручной (художественный) труд;
❖ труд в природе;
❖ дежурство;
❖ хозяйственно-бытовой труд;
❖ самообслуживание;
• взаимодействие с семьей в процессе трудового воспитания
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций Ш1К по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
•
определение
вида
одаренности,
• вовлечение родителей (законных
• создание
атмосферы
интеллектуальных
и
личностных
представителей)
в
образовательный доброжелательности, заботы и уважения по
особенностей детей, прогноз возможных
процесс и установление с ними отношений отношению к ребёнку, обстановки,
проблем и потенциала развития.
сотрудничества как обязательного условия формирующей
у
ребёнка
чувство
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в собственной значимости, поощряющей
ДОО, так и в условиях семенного воспитания
проявление его индивидуальности
• сохранение
и
поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных
способностей
и
творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой
• формирование коммуникативных
навыков и развитие эмоциональной
устойчивости
• организация предметно -развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ННК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
• формирование уверенного поведения и социальной
успешности
состоянию, намерениям и желаниям;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих отношению к ребенку
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия)
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ПИК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы, риска» могут быть отнесены дети:
• имеющие проблемы с
психологическим здоровьем
• проблемы неврологического характера
(потеря аппетита)
• эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление
фобий)
• поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман)
• проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в
лидерстве)
• проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания)
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения включает:
•
коррекция
/
развитие
•
помощь в
•
формирова
•
развитие
•
совершен
социально-коммуникативной,
решении
ние адекватных,
рефлексивных
ствование
способов
личностной, эмоционально-волевой
поведенческих
социально-приемлемых
способностей
саморегуляции
сферы
проблем
способов поведения
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.11 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Коррекционно-развивающую работу в МАДОУ детском саду комбинированного вида № 125с детьми с нарушениями речи предусмотрено
осуществлять в форме логопедического пункта. Логопедический пункт открывается на основании приказа заведующего об открытии
логопедического пункта на текущий учебный год. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи посредством работы консилиумов в детском саду, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием речи. Прием
на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест.
В МАДОУ создан психолого-педагогический консилиум (ППк). Целью Ш1к является выявление особых образовательных потребностей
детей с ОВЗ, посещающих МАДОУ, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей
(законных представителей) по инициативе учителя-логопеда, воспитателя.
Отобранных для обучения на логопедическом пункте детей с нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР, ФНР) учитель-логопед направляет
на психолого-медико-педагогический консилиум, по итогам обследования которого принимается решение о зачислении ребенка на
логопедический пункт.
На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных и старших групп, имеющие нарушения устной речи, показатели их
речевого развития в процентном соотношении записываются в протоколы мониторинга дошкольного логопедического пункта, а также строятся
индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со
структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей,
зачисленных на логопедический пункт.
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого
нарушения:
•
речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
•
речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя,
связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
В индивидуальных планах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые
и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.
Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также
осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
Основной формой организации логопедической работы являются индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и
продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных особенностей ребенка.
Цели коррекционной работы:
• обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы;
• освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
• коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Диагностическая работа (с 15 по 30 мая и с 01 по 15 сентября) включает логопедическое обследование всех возрастных групп детского
сада (начало и конец года), с целью составления логопедических заключений, а также зачисления детей средней, старшей и подготовительной
групп на логопедический пункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения
логопедических заключений. В мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопедический пункт.
Индивидуально-подгрупповые занятия по формированию звукопроизношения проводятся ежедневно. В них включены задания по
коррекции связной речи, формированию лексико-грамматических категорий, развитию психических процессов.
Фронтальные логопедические занятия проводятся в утренние часы. Логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.30. В утренние
часы, в течение недели логопед проводит 1 фронтальное занятие с одной возрастной группой с ТНР, воспитатель параллельно занимается с
детьми, имеющими норму речевого развития другими видами деятельности. Некоторые занятия проводятся, согласно режиму дня, во второй его
половине до или после прогулки. Виды деятельности, которые необходимо осуществлять с целой группой организуются воспитателем.
Специальные условия КРР.
Специальные условия
обучения и воспитания детей
Описание специальных условий обучения и воспитания детей
Зеркало настенное, зеркала для индивидуальной работы, шпатели, дидактический и наглядный материал и другое
Оснащение логопедического
кабинета
Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим
Специальные образовательные
недоразвитием
речи (с 3 до 7 лет). СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
программы
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушениями речи/- М.: Просвещение, 2010
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»
Методики и технологии развивающего обучения (по выбору логопеда)
Специальные методы
Практические методы: подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие упражнения, игра,
коррекционнологопедической моделирование.
работы
Наглядные методы: наблюдение, рассматривание иллюстративного материала, показ образца задания и способа действия.
Словесные методы: рассказ, пересказ, предварительная, итоговая и обобщающая беседа, чтение.
Специальные методические
пособия и дидактические
материалы логопедического
кабинета
Диагностические методики
дидактические пособия и материалы, развивающие мышление, память, внимание, восприятие, мелкую моторику,
физиологическое дыхание, звукопроизношение;
материалы по обучению грамоте; по предупреждению дисграфии, дислексии; по формированию и развитию лексики,
грамматического строя речи, связной речи;
систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом прохождения лексических тем: предметные
картинки, картинки с действием, сюжетные картинки, серии картинок, картинки для составления описательных рассказов;
картотеки словесных игр, пальчиковых игр, игр на развитие коммуникативных способностей, стихотворений,
потешек, загадок, чисто- и скороговорок, текстов на автоматизацию поставленного звука (в слоге, слове, фразе, предложении,
тексте);
занимательный материал: ребусы, шарады, головоломки;
профили артикуляции;
наборы картинок на развитие звукоподражание, звукопроизношения;
наборы игрушек на звукопроизношение;
наборы картинок на автоматизацию и дифференциацию звуков;
игры, упражнения на развитие фонематического слуха;
игры, упражнения на развитие фонетического слуха;
игры на развитие грамматического строя речи;
наборы картинок по классификации;
сюжетные картинки для развития связной речи;
игровые упражнения в картинках и схемах для развития ПБР;
раздаточный материал:
- схемы для составления предложений, слов, рассказов, для звуко- слого-буквенного анализа,
- наборы игрушек,
- материал по развитию мелкой моторики рук,
- графический материал,
- предметы для поддувания
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Володина В. С. Альбом по развитию речи. - М: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009.
Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи,
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи: Наглядно-методическое пособие. - СПб.
- М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Так как на логопедический пункт зачисляются дети, имеющие определенные речевые нарушения, важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа
включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи
Фонетическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Общее недоразвитие речи
Направления коррекционной работы
- Коррекция звукопроизношения
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя
- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР:
1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие
фонематического слуха способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
3. Развитие слоговой структуры слова, способствующей усвоению навыка слогового анализа и синтеза, в целях предупреждения возможных
нарушений процессов языкового анализа и синтеза на этапе начального школьного обучения.
4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Формирование грамматического строя речи.
6. Развитие связной речи дошкольников.
7. Формирование предпосылок для обучения письму и чтению.
8. Развитие коммуникативной деятельности для формирования коммуникативной компетентности дошкольников в целях дальнейшей
успешной социализации.
Осуществление взаимосвязанной КРР учителя-логопеда и педагогов МАДОУ способствует комплексному преодолению нарушений
речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии высших психических процессов.
Учитель-логопед и
педагоги
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Медицинский
персонал
Формы взаимодействия с логопедом
1. Выполнение рекомендаций логопеда, фиксирующихся в индивидуальных тетрадях детей и в тетради
взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями
2. Интегрированная образовательная деятельность
3. Совместное участие в подготовке, проведении и защите детско-взрослых проектов
4.
Совместная подготовка, организация и проведение досугов, тематических вечеров
1. Интегрирование в музыкальные занятия логоритмических упражнений
2.
Совместная подготовка музыкальных праздников и утренников (речевая подготовка детей)
Уточнение анамнеза детей
1. Участие в ИИк внутри ДОУ по мониторингу детей в рамках реализации индивидуального образовательного
Все специалисты и маршрута детей (3 раза в год)
воспитатели
2. Участие в комплексной оценке уровня развития детей подготовительной группы, включая диагностику
готовности к школе
Взаимодействие с семьей по коррекции речевых нарушений воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Оказание социально правовой поддержки семьям
воспитанников
Просветительско Оказание
психолого
Профилактико -оздоровительная работа, отвечающая за
разъяснительная работа с педагогической поддержки
эффективность лечебных и оздоровительных мероприятий,
родителями воспитанников семьям
воспитанников,
проводимых в семье
до зачисления на логопункт зачисленных на логопункт
Психолого-педагогическое консультирование по
заявкам родителей.
Психолого-педагогическая помощь в проблемных
ситуациях в процессе коррекции речи.
Пропаганда психолого-педагогических знаний по коррекции речи:
- мастер-классы;
- консультации;
- размещение информации на сайте детского сада.
Обучение методам и приемам оказания логопедической помощи детям.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, ФФНР), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия).
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.12. Рабочая программа воспитания
2.12.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде 7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности
Направление воспитания
Ценности Родина и природа
Ценности милосердие, жизнь, добро
-
лежат в основе патриотического направления воспитания
лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество
Ценность познание
Ценности жизнь и здоровье
-
лежат в основе социального направления воспитания
лежит в основе познавательного направления воспитания
лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания
Ценность труд лежит
Ценности культура и красота
- в основе трудового направления воспитания
- лежат в основе эстетического направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.12.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Направление
Цель
патриотического
направления
Патриотическое направление воспитания Цель
воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Ценности
Ценности - Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
❖ Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
❖ Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление
воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию,
нравственному
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в
основе
духовно-нравственного
направления
воспитания
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
♦ Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
♦♦♦ В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
♦♦♦ Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания формирование ценности
Ценность - познание лежит в основе
познавательного направления воспитания.
познания
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
♦♦♦ Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе
физического и оздоровительного направления
- формирование ценностного отношения детей к
воспитания.
здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности
♦♦♦ Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование
ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового
направления воспитания.
♦♦♦ Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление
воспитания.
Цель эстетического направления воспитания
- способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в
основе эстетического направления
воспитания.
* Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.12.3. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
Духовно нравственное добро
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Направление
воспитания
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Ценности
Целевые ориентиры
Человек, семья, дружба,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно нравственное Жизнь, милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Познавательное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.12.4. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.12.4.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Основные характеристики уклада МАДОУ детского сада комбинированного вида № 125
♦ Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
♦ Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляется и на
стенах образовательной организации. Попав в наш сад, легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой красочной навигации.
♦ Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения
запросов родителей и законных представителей.
Образ ДОУ,
символика,
внешний имидж
Имидж ДОО - эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума. Каждый работник рассматривается
как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех - и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал - объединяет общий имидж: внешний вид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Традиции,
ДОУ
ритуалы
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить
ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает определенные
воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В детском саду регулярно проводятся календарные и народные праздники: «День рождение детского сада», «День знаний»,
«День пожилого человека», «Масленница», «Бессмертный полк», «Голубь мира» и т.д.
Тематические недели:
• Неделя книги;
• Неделя театра;
• Неделя экспериментов;
• Неделя шахматного и шашечного турниров;
• Неделя безопасности и др.
В ДОУ проводятся экологические акции:
• накорми птиц - создание «Столовой для пернатых»;
• сбор макулатуры,
• субботник
• «Утро радостных встреч»
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на
доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой
проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
• «Вечерний круг». Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Подведение итогов прошедшего дня: что планировали, что получилось, над чем нужно поработать,
отмечаем положительные моменты.
Цель вечернего круга научить детей осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели выходные.
• «Отмечаем день рождения»
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые
регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных групп в
соответствии с их общественным статусом. Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
«Столовый»
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям воспитания «Патриотическое воспитание», «Познавательное воспитание»,
«Социальное воспитание», «Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание».
Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью свободного доступа детей к материалам и пособиям, организации совместной и
самостоятельной работы.
Ценности
Родина. Природа
Оформление
Патриотический центр. Центр
природы в группе. Природа на
территории ДОО.
Жизнь.
Добро
Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Милосердие.
Человек.
Дружба.
Сотрудничество.
Познание
Семья.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования
Наполняемость
Государственные символы РФ,
Папки-передвижки «День России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов. Природный материал.
Цветы. Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах. Д\и игры.
Фото выставки. Книги и пособия.
Художественная литература. Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья». Материалы для творчества. Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
Игры - головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры: Блоки Дьеныша, Игры Воскобовича, Никитина и др.
Конструктор
Здоровье. Жизнь
Труд
Центр двигательной активности.
Спортивное оборудование в группах и спортивном зале. Дорожки здоровья.
Центр безопасности.
С/р игра «Больница».
Центр уединения.
Макеты по ПДД.
Кабинет учителя - логопеда.
Стенды безопасности.
Спортивный зал.
Муляжи фруктов и овощей.
Спортивная площадка на территории Книги, пособия.
ДОО
Стенд настроения.
Уголок дежурств.
Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли).
Центр природы в группе.
Оборудование для с/р игр.
Огород на подоконнике
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия
Культура и красота
Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставки детского творчества
Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества
Отношение к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в современной воспитательной
стратегии развития детей в стенах детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу
необходимую поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественноэстетического развития и взаимодействия с семьей. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
•
•
•
•
•
•
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе; • установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
♦♦♦
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе Программы воспитания.
❖
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы.
Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста
повышается
роль родительской
общественности
субъекта образовательных
отношенийдетей
в Программе.
Этнокультурные
При организации
образовательной
деятельности
в ДОУкакучитываются
реальные потребности
различной
особенности
этнической потребности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Учитывая
это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент- дети из русскоязычных семей. В содержании
образовательной программы учитываются многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона, сильные
православные традиции, культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Особое внимание уделяется формированию у детей толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в тоже время обеспечивается возможность почувствовать гордость по своей национальной
принадлежности.
Региональные
особенности
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой природы и природным
явлениям с учетом специфики данной местности, к животным и растениям, встречающимся в природной полосе города и
области, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан и жителей области в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Природно-климатические условия.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья детей
определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Национально-культурные традиции.
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы;
загадки;
песни;
сказки, сказы.
игры;
народную игрушку
декоративно-прикладное
2.12.4.2. Воспитывающая среда образовательной
организации. искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как
духовно-нравственная
ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские
подносы,
роспись по
дереву,
Воспитывающая среда эстетическая,
раскрывает ценности
и смыслы, заложенные
в укладе. Воспитывающая
среда включает
совокупность
различных
изделия
из
бересты,
уральских
самоцветов,
каслинское
литье
и
др.;
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
• условия
для
формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
• условия для обретения ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка
в
соответствии
с
традиционными
ценностями
российского общества
• условия
для
становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
2.12.4.3. Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
ОБЩНОСТИ ДОУ
• родители (законные представители)
• педагог — родители (законные
• педагог — дети
— ребёнок (дети)
представители)
Виды общности
Профессиональное
сообщество
Характеристика
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Профессионально - сотрудники ДОУ и все взрослые членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
родительское воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
сообщество
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
Детско - взрослая
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
общность
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Разновозрастное
взаимодействие детей В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.12.4.4. Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи воспитания в образовательных
воспитания и базовые Цель
Задачи воспитания
областей
ценности
Формирование у ребёнка
• Формировать «патриотизм наследника»,
•
Воспитывать ценностное отношения
личностной позиции
испытывающего чувство гордости за
к культурному наследию своего народа, к
наследника традиций и
наследие своих предков (предполагает
нравственным и культурным традициям
культуры, защитника
приобщение детей к истории, культуре и
России
Патриотическое
Отечества и творца
традициям нашего народа: отношение к
•
Приобщать к отечественным
направление
(созидателя), ответственного
труду, семье, стране и вере)
традициям и праздникам, к истории и
воспитания
за будущее своей страны
• Формировать «патриотизм защитника»,
достижениям родной страны, к культурному
стремящегося сохранить это наследие
наследию народов России
В основе лежат
(предполагает развитие у детей готовности
ценности «Родина» и
Воспитывать уважительное
преодолевать трудности ради своей семьи, •
отношение к государственным символам
«Природа»
малой родины)
страны (флагу, гербу, гимну);
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
•
Приобщать к традициям и великому
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании культурному наследию российского народа
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом)
Формирование способности к
духовному развитию,
•
Развивать ценностносмысловую сферу
•
Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному пункту,
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
Направления
воспитания и базовые Цель
ценности
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально ответственному поведению
Духовно-нравственное
направление
воспитания
Задачи воспитания
•
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми
•
•
•
•
•
Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения у ребёнка стремление к
Воспитывать
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
Задачи воспитания в образовательных областей
Образовательные
области
развитие
родному краю, своей стране
•
Воспитывать уважительное отношение к
ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности
•
Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
•
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной
позиции
•
Создавать условия для возникновения у
ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
•
Содействовать становлению
Социальноцелостной картины мира, основанной на
коммуникативное
представлениях о добре и зле, прекрасном и
развитие
безобразном, правдивом и ложном
•
Способствовать овладению
Речевое развитие
детьми формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения
•
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения образования
для человека, общества,
Познавательное
развитие
Направления
Задачи воспитания
воспитания и базовые Цель
ценности
Формирование ценности
интегрировано ценностное, эмоционально
Познавательное
познания
окрашенное отношение к миру, людям,
В основе лежит
природе, деятельности человека
ценность «Познание»
Формирование
•
ценностного отношения
детей к здоровому
Физическое и
оздоровительное В
образу жизни, овладение •
основе лежат ценности элементарными
«Здоровье», «Жизнь» гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
Образовательные
области
страны
•
Воспитывать уважительное, бережное и
ответственное отношения к природе родного края,
родной страны
•
Способствовать приобретению первого
опыта действий по сохранению природы.
Физическое развитие
•
Развивать навыки здорового образа жизни
•
Формировать у детей возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре
•
Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами
•.
Формирование
•
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к •
труду
Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить пользу
людям
Становление у детей
•
ценностного отношения
к красоте
Воспитывать любовь к прекрасному в
Художественноокружающей обстановке, в природе, в
•
Воспитывать эстетические
эстетическое
искусстве, в отношениях, развивать у детей чувства (удивление, радость, восхищение, любовь)
желание и умение творить
к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и
В основе лежит
ценность «Труд»
Эстетическое
Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
Задачи воспитания в образовательных областей
•
Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи
•
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Социальнокоммуникативное
развитие
Направления
воспитания и базовые Цель
ценности
В основе лежат
ценности «Культура»
и «Красота»
Задачи воспитания
Задачи воспитания в образовательных
областей
Образовательные
области
развитие
стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
•
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной
Речевое развитие
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
•
Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка
•
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми
•
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности
•
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
•
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
2.12.4.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В МАДОУ детском саду комбинированного вида № 125 работа с родителями (законными представителями) ведется по следующим
направлениям:
Информирование родителей о ходе образовательного
процесса
Образование родителей:
Совместная деятельность:
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
- приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- применение интернет ресурсов: Публикация в Сообществах «В
Контакте», «Телеграмм -канале», на официальном сайте ДОУ.
лекции, семинары, семинары- практикумы, проведение мастер- классов
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостиных;
- конкурсов;
- концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;
• поддержка инициативы детей;
• формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
• коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
• запланированное событие
• календарное событие, а также:
• проект, • акция, • марафон, • мастерская, • игра, • конкурс, • праздник, • досуг, • экскурсия, • традиция, • спонтанно возникшая ситуация.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько образовательных событий:
• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества);
• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
• явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
• мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
• наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства. Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет
3-4 года
4-5 лет
5 -7 лет
Патриотическое направление воспитания
• игра - эксперимент, игра-путешествие
• игра-путешествие
•
игра-путешествие
• культурно - досуговая деятельность (отдых,
• культурно - досуговая деятельность (отдых, праздники,
•
культурно - досуговая
праздники, развлечения, презентация проекта,
развлечения)
деятельность (отдых, праздники,
коллекционирование, создание мини-музеев,
развлечения)
проблемные ситуации
•
• создание мини-музеев,
проблемные ситуации
Духовно-нравственное направление воспитания
Игра, просмотр, рассматривание, чтение, создание ситуаций
• Игра
,загадки, беседа
• просмотр, рассматривание,
• Игра
чтение и обсуждение
•
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
• создание ситуаций
• создание ситуаций
• загадки, беседа
• викторина, загадки
• разыгрывание ситуаций
• беседа
• разыгрывание ситуаций
• просмотр мультфильмов
• просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
•
игра
• просмотр,
рассматривание
• создание ситуаций
• загадки, беседа, чтение
•
игра
•
просмотр, • игра
• просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
рассматривание, чтение и
• создание ситуаций
обсуждение
• викторина, загадки
• создание ситуаций
• беседа
• загадки, беседа
• конкурсы, смотры
• экскурсии, целевые прогулки, поездки на природу, в музеи, театры
Познавательное направление воспитания
• Познавательно - исследовательская деятельность игра - •
Познавательно
•
Познавательно - исследовательская
исследовательская деятельность • деятельность (творческая,
эксперимент, игра - конструирование, игра- путешествие
игра - эксперимент,
исследовательская, нормативная)
•
культурно - досуговая деятельность (отдых,
• игра-конструирование,
игра- • игра - эксперимент, игра-конструирование, игра
праздники, развлечения)
путешествие,
изготовление
поделок
путешествие
• наблюдения игры с конструктором
из природного материала
• культурно - досуговая деятельность (отдых,
• сенсорные игры
• культурно
досуговая праздники, развлечения, презентация проекта)
деятельность (отдых, праздники, наблюдения, игры с конструктором, опыты,
развлечения)
коллекционирование создание мини-музеев,
• наблюдения
игры
с проблемные ситуации, поручения, дежурство
конструктором
• опыты
коллекционирование создание
•
мини-музеев
• проблемные ситуации
• поручения дежурства
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные движения, физкультурные минутки, соревнования, Олимпиады
• игра
• Игра
• создание ситуаций (беседа, рассказ)
• создание ситуаций (беседа,
• викторина, загадки
рассказ)
• рассматривание, обсуждение
• загадки
• закаливание
• рассматривание
• чтение художественной литературы
• закаливание
• культура питания
• чтение художественной
• культура здорового образа жизни в семье
литературы
• культура питания
• культура здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
•
•
•
•
трудовая
деятельность
(одевание,
раздевание, •
складывание одежды, опрятность)
•
поручения - ставить хлебницы, салфетницы, порядок в игровой •
комнате
•
игра, узнавание и называние трудовых действий, наблюдения •
самообслуживание
хозяйственно бытовой труд
труд в природе
поручения, дежурство
помощь взрослым, игра, беседа о профессиях, наблюдения
экскурсии, целевые прогулки
Эстетическое направление воспитания
•
•
•
рисование, лепка,
коллективные работы
рассматривание картинок,
иллюстраций, народных
игрушек)
тематические праздники и
• рисование, лепка, аппликация, коллективные работы
• знакомство с произведениями, художниками, книгами,
видами искусства, творческими профессиями, посещение
театра) - Творческие мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
• рисование, лепка, аппликация,
коллективные работы
• знакомство с произведениями,
художниками, книгами, видами искусства,
творческими профессиями, посещение театра)
- Творческие
развлечения,
театрализованные
представления, рассказы с
музыкальными
иллюстрациями, игры с
пением, забавы
• тематические праздники и развлечения, театрализованные
представления, музыкально - литературные развлечения,
концерты, русское народное творчество, забавы, фокусы
мастерские
- Фольклорные фестивали
- Календарно-обрядовые праздники
• тематические праздники и
развлечения, театрализованные представления,
музыкально - литературные развлечения,
концерты, русское народное творчество,
забавы, фокусы, КВН, викторины.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки
Ш1С отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
•
•
•
•
•
•
•
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ИНС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с НИС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ННС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях детского сада, его традициях, правилах.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для Ш1С ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При создании Ш1С для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их психофизического развития.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО. Устанавливая социальное
партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами, создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с
представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых.
♦
Сотрудничество коллектива МАДОУ с школой обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада организуются
экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
♦♦♦
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей,
формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с Библиотекой № 40. Беседы, конкурсы, викторины,
совместные мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
♦♦♦
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества организуется совместная
деятельность МАУ ДО ГДТДИМ «ОДАРЁННОСТЬ И ТЕХНОЛОГИИ»
*
С целью оказания медико-социальной, психологической и педагогической помощи детям с проблемами в развитии,
их родителям, а также диагностики, профилактики психических и речевых нарушений, так же в выборе форм, методов, средств
организации образовательного процесса организуется совместная деятельность с МАДОУ - ДЕТСКИЙ САД
КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА "ЦЕНТР "РАДУГА" - ПМПК г. Екатеринбурга.
*
Сотрудничество ГАУЗ СО "ДГБ № 15" обеспечивает обследование и прохождение профилактических осмотров
детей. Организация профилактической работы, осмотра детей врачом перед профилактическими прививками.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями
своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.12.5. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
Заведующий
Заместитель заведующего
Воспитатели
Учитель-логопед
Педагог - психолог
Музыкальный руководитель
1
1
11
2
1
1
1
Инструктор
по
физической
культуре
ДОУ полностью укомплектовано кадрами. Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая городские методические объединения, проходя процедуру аттестации,
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной организации определяют следующие документы:
❖ Конституция Российской Федерации;
❖ Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
❖ Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
❖ Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
❖ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
❖ Программа развития;
❖ Годовой план работы;
❖ Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
❖ Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОО;
❖ Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые
востребованы обучающимися.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях. С целью информационного обеспечения реализации программы
воспитания на официальном сайте учреждения представлены разделы:
- Порядок приема;
- Организация питания в образовательной организации;
- Часто задаваемые вопросы;
- Советы специалистов;
- Наши группы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети
и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
❖ Условие, направленное на
формирование личности
взаимодействие взрослых с
детьми
Предполагает создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий
Учитывается необходимость развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
важнейшего фактора воспитания российском обществе правил и норм поведения
и развития ребёнка с особыми
образовательными
потребностями
❖ создание воспитывающей среды Способствует личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия
❖ формирование игры как
доступность воспитательных
мероприятий; совместных и
самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности
Учитываются особенности развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Психолого-педагогические условия реализации Программы ДОУ совпадают с психолого-педагогические условия реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N1028 (раздел 1Vп 30)
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РШ1С
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РШ1С) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего:
• групповые,
специализированные,
технологические,
административные и
иные пространства
• материалы, оборудования,
электронные
образовательные ресурсы
и средств обучения и
воспитания детей
додошкольного возраста
• охрана и укрепление
здоровья детей
• материалы для
организации
самостоятельной
творческой деятельности
детей
РИИС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РИИС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС в ДОУ учтены:
• этнопсихологические,
социокультурные,
культурно
исторические и природно- климатические условия
• задачи образовательной программы для разных возрастных
• возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их
деятельности - содержание воспитания и образования
• возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.)
групп
РППС в ДОУ соответствует:
• требованиям ФГОС ДО
• образовательной программе
ДОУ
• возрастным особенностям детей
• воспитывающему характеру
• материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО
• требованиям безопасности и надежности
образования детей
РППС обеспечивает:
•
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей (согласно ФГОС ДО.);
•
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
• содержательно-насыщенная
• вариативная
• трансформируемая
• доступная
• полифункциональная
• безопасная
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней
и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «
П
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических о з н
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части, формируемой участниками Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда STEM-образования описана в каждом образовательном модуле, подобрана с учётом
локальных задач этого модуля. При этом локальные задачи каждого модуля объединены общей целью Программы: развитие интеллектуальных
способностей детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности с вовлечением в научно-техническое творчество.
Объединяющими все элементы РППС факторами являются:
• интеграция содержания различных образовательных
модулей в процессе детской деятельности
• доступность
деятельности
материала
для
самостоятельной
• пространственное пересечение различных пособий и
материалов
• эмоциональный комфорт от содержания пособий и
материалов, их эстетических качеств и результатов
деятельности с ними
• возможность активной трансляции результатов деятельности с наполнением РППС
3.4. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в ОП 2.4.3648
20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до
1 января 2027 года (далее — СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры
Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
• учебно-методическое
• помещения для занятий и
сопровождение Программы проектов, обеспечивающие
образование детей через игру,
общение, познавательно
исследовательскую
деятельность и другие формы
ребенка с участием
• административные активности
• методический
кабинет
взрослых
и
других
детей
помещения
• оснащение предметно-развивающей среды, • мебель, техническое
включающей средства обучения и воспитания,
оборудование, спортивный и
подобранные в соответствии с возрастными и
хозяйственный инвентарь,
индивидуальными особенностями детей
инвентарь для художественного,
дошкольного возраста, содержания Программы театрального, музыкального
образования
творчества, музыкальные
инструменты
• помещения для занятий с учителем• оформленная территория
логопедом, помещения, обеспечивающие охрану Организации и оборудованные
и укрепление физического и психологического
участки для прогулки
здоровья, в том числе медицинский кабинет
В детском саду функционируют
Здание Шефская, 24 б
Групповые помещения - 5
Музыкальный зал - 1
Физкультурный зал - 1.
Кабинет учителя-логопеда- 1
Кабинет педагога – психолога - 1
Методический кабинет - 1.
Медицинский блок - 1.
Здание Баумана,43
Групповые помещения - 6
Музыкально - физкультурный зал - 1
Кабинет учителя-логопеда- 1
Методический кабинет - 1
Медицинский блок - 1
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьмиинвалидами:
❖ Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями, проекторы с переносными экранами,
телевизоры, ноутбуки.
❖ Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических
материалов различной тематики.
❖ В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное
развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
❖ Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
❖ Физкультурно - музыкальные залы, где представлено
разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а
также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей
❖ На территории корпусов детского сада отсутствуют спортивные
площадки. На прогулочных участках распложены: стационарное
спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы
❖ Для совершенствования умений по физической культуре, в
группах созданы физкультурные уголки, которые учитывают
возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения
страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках,
равновесии используются различные дорожки, косички, змейки,
для подлезания - дуги.
❖ Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи,
гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные
коврики.
❖ Во всех группах имеются пособия для профилактики
плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений.
Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно
было доступно детям.
❖ Имеется медицинское оборудование для проведения
профилактических мероприятий: кварцевые лампы,
бактерицидные лампы
Условия для познавательного развития детей
❖ Группы оснащены
играми, способствующими
сенсорному развитию детей
❖ Имеются образцы
предметов народного быта
❖ В группах оборудованы уголки
живой природы, «огороды» на окне
❖ На территории детского сада
❖ В библиотеках групп имеются сказки
имеются участки для
народов мира и произведения художественной
выращивания овощных культур литературы авторов разных наций
❖ Условия для
формирования у детей
естественнонаучных
представлений: имеются
материалы и приборы для
элементарного
экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки,
❖ Условия для формирования у чашки и т.п
детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и
раздаточный материал для обучения
детей счёту, развитию представлений
о величине, форме, размере,
количестве, материал для развития
пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты,
алгоритмы, час
❖ В группах старшего дошкольного возраста
организованы
уголки
❖ «Безопасность», содержащие
дидактические игры п ПДД,
здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно - ролевых
игр
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно-печатные игры и т.д.
Условия для художественно - эстетического развития детей
❖ Эстетическое оформление помещений
способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного
творчества, цветочные композиции)
❖ Условия для театрализованной деятельности:
разнообразные виды театральных кукол: би-бабо, пальчиковые, ростовые, марионетки,
плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских
игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания
сценок и спектаклей (ширмы, подиумы)
❖ В группах для детей имеются необходимые
материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда:
бумага разных видов, форматов и цветов,
пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки,
природный материал, ткани и нитки для
вышивки, неоформленный, бросовый,
природный материал, разнообразные наборы
конструкторов
❖ Условия для музыкальной деятельности:
физкультурно - музыкальные залы,
оборудованные пианино. Имеются детские
музыкальные инструменты: деревянные,
шумовые, звуковые. В наличии музыкальные
центры, диски с записями музыкальных
произведений и фонограмм песен
Условия для социально - коммуникативного развития детей, игровой деятельности
❖ Оборудованы уголки для
различных сюжетных
игр:
кухня,
больница,
парикмахерская,
магазин и др.
❖ В группах имеются
игрушки для
обыгрывания
сюжетов и т. д.
❖ В группах
организованы
многофункциональные
уголки психологической
разгрузки: «Это Я»,
«Моё настроение»,
«Дом, семья»
Программа ДОУ предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
-
-
-
-
3.5. Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории с учётом доступности для инвалидов.
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для оказания помощи в подъёме людей с ограниченными
возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных колясках
Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на территорию учреждения
Парковка для инвалидов
Имеются расширенные двери для инвалидов - колясочников
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам получать услуги наравне с другими:
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
Предоставляется помощь работников образовательной организации, прошедших необходимое инструктирование по сопровождению
инвалидов в помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
В детском саду функционирует кабинет учителя - логопеда с мебелью и дидактическими материалами для занятий: играми и
карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители зондов, зеркала большое и
индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с детьми.
В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки, оборудование для проведения су - джок терапии, массажные
мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи - прыгуны «Фитболы», тренажёры для глаз, «Тактильные островки». Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
В детском саду имеются медицинский кабинет, процедурный кабинет с медицинским оборудованием для проведения профилактических
мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена блюд, при предоставлении справки от
аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию.
Вид помещения.
Функциональное использование
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Спальное помещение:
Дневной сон
Помещения приёмных в группах:
Информационно- просветительская работа с родителями
Прогулочные участки
Физкультурно - музыкальные залы:
Образовательная деятельность
Оснащение
Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Семья»,
«Магазин», « Парикмахерская», « Больница», « Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики, паззлы, настольно-печатные игры, лото,
развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным оборудованием,
«дорожкой здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование
элементарных
математических представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания и краеведения
Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные лампы, воздухоочистители,
кварцевые лампы
Детские кровати
Информационный уголок для родителей
Выставка детского творчества
Папки – передвижки
с наглядным
материалом просветительского
характера для родителей
Раздаточная информация педагогического просвещения для родителей в форме
брошюр
Малые архитектурные формы для развития основных видов движений,
организации двигательной активности на воздухе
Веранды
Выносной материал
Библиотека методической музыкальной литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и другие мероприятия для
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка дисков с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
родителей
Детские хохломские стулья и столы
Спортивные досуги
Спортивное
оборудование
для прыжков,
метания, лазания
Развлечения, праздники
Мини-батут
Консультативная работа с родителями и воспитателями
Тренажёры
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
Методический кабинет:
Библиотека педагогической и методической литературы
Осуществление методического сопровождения педагогов Методические пособия для организации образовательной деятельности с детьми
Организация консультаций, семинаров, педагогических Опыты работы педагогов
советов, круглых столов, дискуссий, тренингов
Материалы консультаций, семинаров-практикумов
Выставка дидактических и методических материалов для
организации работы с детьми по
направлениям развития
Медицинский кабинет
Логопедический кабинет
Спортивная площадка
Коридоры
различным
Кабинет для осмотра детей
Изолятор
Прививочный кабинет
Дидактический материал для коррекционной работы, постановки звуков,
автоматизации, развития психических познавательных процессов артикуляционной
и мелкой моторики детей.
Ноутбук
Логопедический стол
Набор зеркал
Футбольные ворота
Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное оборудование
Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том числе и информацию по
охране жизни, укреплению здоровья, коррекции разных отклонений у детей,
развитию их физической
Оснащение для галерей и выставок
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
расходные материалы,
подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской
Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
3.6. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Экспериментирование с живой и Lego - Конструирование
неживой природой
В ДОУ имеется необходимое
❖ Конструктор LEGO
DUPLO
оборудование для опытов и
❖ «Городские жители».
экспериментов:
Математическое развитие
Робототехника
❖ Робот «Bee-Bot» («пчёлка»)
«Простые весы»
(стойка — равновесие (балансир) ❖ Робомышь
❖ Конструктор «LEGO WeDo 2.0»
❖
Мульстудия «Я творю мир»
В комплект мультстудии
«Я творю мир» входит
оборудование:
❖ весы
DUPLO
❖ микроскоп
Представляет собой
атрибуты для сюжетно❖ электронный микроскоп
ролевой игры по темам
❖ мерные
стаканчики,колбы
«Профессии», «Семья».
❖ пипетки
❖ Большие платформы для
строительства. DUPLO
❖ лаупа
❖ пинцет
❖
«Первые
❖ набор для изучения
механизмы».
DUPL «Строительные
оптических явлений
кирпичики». LEGO
«Шестиколор»
❖
«Большие платформы для
строительства».
LEGO
❖
Бусы «Геометрические
фигуры» (100 элементов)
❖ Рамки-вкладыши
❖
Планшет «ЛОГИКО-
МАЛЫШ» + наборы карточек к
планшету: Величина, количество
и счет, время, морские
задачуи,первый десяток, состав
числа от 5 до 10.
❖
Счётный материал «Медведи»
в ведре (96 медведей,3 размера, 4
цвета)
❖
«Математические весы»
демонстрационные (65,5 х 22 см +
20 весовых пластинок)
❖ Карточки с заданиями
❖
к «Математическим
весам»(40 карточек, 70 голубых и
80 оранжевых фишек)
❖ «Считаем, взвешиваем,
сравниваем» (в комплек-те весы с
2 ёмкостями, 11 металлических
гирь, 14 пластмассовых гирь)
❖
Кубики геометрические
«Дуга, сектор»
❖
Палочки Кюизенера.
❖
«Страна блоков и
палочек».
❖
«Математическая
обезьянка» Весы.
❖ Ширма
❖ web-камера на гибкой
основе
❖ набор фонов, декораций и
магнитов)
❖ программное обеспечение
(диск с компьютерной
программой)
❖ научно-методическое
обеспечение
Учебно- методическое обеспечение в части, формируемой участниками образовательных отношений.
• Образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой».
Зыкова О. А. — М., 201
• «LEGO в детском саду». Парциальная программа интеллектуального и творческого развития дошкольников на основе
образовательных решений «LEGO Education». Маркова В. А., Житнякова Н. Ю. — М., 2018.
• Образовательный модуль «Математическое развитие дошкольников». Маркова В. А. — М., 2018.
• Образовательный модуль «Робототехника». Аверин С. А., Маркова В. А., Теплова А. Б. — М., 2018.
• Образовательный
модуль «Мультстудия “Я творю мир”». Му родходжаева Н. С., Амочаева И. В. — М., 2018.
3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (раздел IV,
п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
•
Примерный перечень
художественной литературы •
п. 33, п. 33.1. раздел IV ФОП •
ДО
Малые формы фольклора Русские народные сказки Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России Литературные сказки
• Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный перечень музыкальных произведений п. 33, п.
33.2.
Слушание. Пение
раздел IV ФОП ДО
• Песенное творчество.
• Музыкально-ритмические движения Этюды
• Танцы, пляски
• Характерные танцы Хороводы
• Музыкальные игры Игры с пением
• Музыкально-дидактические игры Инсценировки и музыкальные спектакли
• Развитие танцевально-игрового творчества Игра на детских музыкальных инструментах
•
Иллюстрации, репродукции картин
Примерный перечень произведений изобразительного
•
Иллюстрации к книгам
искусств п. 33,
п. 33.3.
раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных произведений п.
33, п. 33.4
раздел IV ФОП ДО
Примерный перечень анимационных произведений для, реализации
программы соответствует
Федеральной образовательной программе
дошкольного
образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.33.4) для детей
дошкольного возраста (с пяти лет)
3.8. Кадровые условия реализации Программы
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно - хозяйственными работниками.
При работе с детьми с ОВЗ предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии
со спецификой ограничения здоровья детей.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств Организации.
3.9. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований (СанПин 1.2.3685-21), условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются:
• сон
• пребывание
• образовательная
на открытом
деятельность
игровая деятельность и
отдых по собственному
•
• прием
пищи
• личная
гигиена
воздухе
(прогулка)
выбору (самостоятельная деятельность)
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня в ДОУ гибкий, однако неизменными остается время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим
до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно -эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
Режим дня в ДОУ строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее -СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7,
ФОП ДО, утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (раздел IV, п.35.12)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной образовательной от 1,5 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
все возраста
10 минут
все возраста
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1-3 года 4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года 4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,^ менее
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения в МАДОУ детский сад
комбинированного вида № 125
Количество приемов пищи ребенка при 10,5 - часовом пребывании в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 соответствует
ФОП ДО, утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (разд1л IV, п.35.13)
Вид организации
Количество обязательных приемов пищи
Продолжительность, либо время
нахождения ребёнка в организации
Дошкольные организации, организации по уходу и
присмотру
10,5 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь следующими
положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20 по питанию:
• при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
ФОП ДО (раздал IV, п.35.13.1).
Режим дня в МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 соответствует примерному режиму дня, представленном в ФОП
ДО (разд1л IV, п.35.15) и составлен с учётом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию, режимом работы ДОУ. Так же учтены
требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника).
Режим дня в группе детей от 1,5 лет до 2-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-8.40
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
8.40-9.20
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
9.20-9.30
9.40-9.50
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
9.35-9.50
Второй завтрак
9.50-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.00-15.20
Полдник
15.20-15.50
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
15.50-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой
16.20-18.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
18.00-19.00
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
8.40-9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
9.00-9.10
9.25-9.35
Игровая деятельность, общение, двигательная активность
9.35-9.50
Второй завтрак
9.50-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка
10.10-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
12.00-15.20
Полдник
15.20-15.50
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
15.50-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка Уход детей домой
16.20-18.00
Прогулка с родителями (законными представителями)
18.00-19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30-8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10-8.40
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
8.40-9.50
Второй завтрак
9.50 – 10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.10 – 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
12.00-15.20
Полдник
15.20-15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам
15.50-18.00
Уход детей домой
До 18.00
Режим дня в дошкольных группах с 3-7 лет
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.20
7.30-8.30
Завтрак
8.10-8.40
8.10-8.40
8.20-8.50
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
8.00-9.00
8.40-9.00
8.50-9.20
Занятия
(включая гимнастику в процессе занятия 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
9.00-9.45
9.00-10.30
9.20-10.35
9.05-11.45
10.00 – 10.10
10.10-10.40
10.00 – 10.10
10.30-11.50
10.00 – 10.10
10.35-12.00
10.00 – 10.10
11.15-12.35
Обед
10.40-12.10
11.50-12.30
12.00-12.30
12.35-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.10-15.20
12.30-15.15
12.30-15.15
13.00-15.45
Полдник
15.20-15.50
15.15-15.45
15.15-15.45
15.45-16.15
-
16.10-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Занятия (при необходимости)
-
9.00-9.05
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.50-16.20
15.45-16.20
15.45-16.35
16.15-16.35
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
16.20-18.00
16.20-18.00
16.35-18.00
16.35-18.00
Уход домой
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
7.30-8.30
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.20
Завтрак
8.10-8.40
8.10-8.40
8.20-8.50
Игры, самостоятельная деятельность
8.40-10.00
8.40-10.00
8.50-10.00
Второй завтрак
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
10.10-11.40
10.10-11.50
10.10-12.00
10.10-12.20
Обед
11.40-12.10
11.50-12.30
12.00-12.30
12.20-12.50
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
12.10-15.20
12.30-15.15
12.30-15.15
12.50-15.20
Полдник
15.20-15.50
15.15-15.45
15.15-15.45
15.20-15.50
15.50-16.00
15.45-17.00
15.45-17.00
15.50-17.00
Игры,
детей
самостоятельная деятельность
8.30-8.50
8.50-10.00
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность детей
прогулка,
Уход домой
16.00-18.00
до 18.00
16.00-18.00
до 18.00
16.00-18.00
до 18.00
16.00-18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в ДОУ соблюдаются следующие
требования:
• Режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
• Физкультурные, физкультурно-оздоровительные
• При организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток
во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования ЭСО;
• Возможность проведения занятий физической культурой и
мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
туристические походы, спортивные соревнования
определяется по совокупности показателей
организуются с учетом возраста, физической
метеорологических условий (температуры, относительной
подготовленности и состояния здоровья детей.
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
физической культурой должны проводиться в зале.
3.10. Федеральный календарный план воспитательной работы МАДОУ детского сада комбинированного вида № 125
В таблице представлены основные государственные праздники, памятные даты Федерального календарного плана воспитательной
работы (ФОП ДО раздела IV п 36.4), а также праздники и даты, включенные в Программу воспитания МАДОУ.
Месяц
Гражданско-патриотическое
Познавательное
Социальное
Духовно-нравственное
Направления воспитания
Трудовое
Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Сентябрь
1 сентября
День знаний
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных
работников
1 октября День пожилых людей
4 октября
День защиты животных
16 октября Международный день хлеба
Третье воскресенье октября День отца в
России
27 сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
8 сентября
Международный день
распространения
грамотности
5 октября
День учителя
16 октября Международный
день хлеба
1 октября
Международный день
музыки
3 сентября День
солидарности в борьбе с
терроризмом
27 сентября
День туризма
«Осенины» осенний праздник для детей в ДОУ
3 ноября
День Самуила Маршака
4 ноября
День народного единства Последнее
воскресенье ноября День матери в России
5 декабря
3 декабря
День
добровольца
(волонтера)
Международный день инвалидов
в
России
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
9 декабря
День Героев Отечества
31 декабря
Новый год
8 декабря
День художника
Неделя зимних
спортивных игр
Январь
27 января
11 января
Всемирный день
«Спасибо»
8 февраля
День российской науки
23 февраля
День защитника Отечества
21 февраля
Международный день
родного языка
День снятия блокады Ленинграда
28 января
День ЛЕГО
Февраль
Масленица
Март
Апрель
Май
Июнь
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
1 апреля
День птиц
12 апреля День космонавтики
9 мая
День Победы
19 мая
День детских общественных организаций в
России
1 июня
День защиты детей
12 июня
День России
22 июня
День памяти и скорби
28 апреля
День работника скорой
помощи
1 мая
День весны и труда
27 марта Всемирный день
театра
31 марта День
К.И.Чуковского
23 апреля
Всемирный день книги
1 марта
Всемирный день
иммунитета
7 апреля Всемирный день
здоровья
28 апреля День работника
скорой помощи
24 мая
День славянской
письменности и культуры
6 июня
День русского языка
6 июня
День рождения
Пушкина А.С.
Июль
Август
8 июля
День семьи, любви и верности
22 августа
День Государственного флага РФ
27 августа День
российского кино
13 августа
День строителя
День города Екатеринбурга
№
п/п
1.
Дата
1 сентября
5 августа
Международный день
светофора
12 августа День
физкультурника
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах.
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное событие
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Спортивно-развлекательная игра «Скоро в
День знаний
Беседа
школу». Экскурсия в школу.
2.
Международный день
туризма
3.
27 сентября
4.
27 сентября
5.
1 октября
6.
5 октября
День учителя
7.
5 октября
День отца в России
8.
3 ноября
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
музыки
День Самуила Маршака
Поход-экскурсия по участку детского сада
Беседа «Наши помощники воспитатели»
Беседа «Профессии»
Поход, экскурсия в парк с участием
родителей
Беседа «Профессии». Выставка рисунков
«Мой любимы воспитатель»
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей
Беседа
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-дидактическая игры. Беседы.
Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака Театрализованные
представления с
№
п/п
9.
Воспитательное событие
Дата
4 ноября
День народного единства
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
участием воспитанников.
Беседа-рассказ с элементами презентации
Фотовыставка «Наши мамы»
10.
11.
27 ноября
30 ноября
День матери в России
День Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря
Международный день
инвалидов
13.
5 декабря
День добровольца
(волонтера) в России
14.
Последняя
неделя
декабря
Любимый праздник Новый
год
12.
15.
11 января
17.
28 января
19.
Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды (в
помещении, в инфраструктуре города), доступной для инвалидов
Рассказ-беседа с
элементами
презентации «Кто
такие волонтеры?»
Акция «Мы юные волонтёры» (подготовка
спектаклей, выполнение поделок в подарок
малышам, проведение занятий для
малышей
Новогодние утренники
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежный скульптур (с привлечением
родителей). Строительство снежного городка
День вежливости
Всемирный день «спасибо»
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
День Лего
Тематический образовательный проект «Леголэнд»
Экспериментирование, проектная
деятельность
День Российской науки
Неделя зимних игр и забав
16.
18.
Продуктивная деятельность «Подарок маме» Праздник «Для наших мам»
Тематический образовательный проект «Что может герб нам
рассказать?»
Беседы, рисунки.
8 февраля
10
Всемирный день
Конкурс чтецов
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
февраля
родного языка
20.
23 февраля
День защитника Отечества
21.
8 марта
Международный женский
день
22.
27 марта
23.
31 марта
24.
23 апреля
25.
7 апреля
Международный день
театра
День Корнея Чуковского
День книги
Всемирный день здоровья
26.
27.
12 апреля
День космонавтики
28.
1 мая
День весны и Труда
29.
9 мая
День Победы
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
Старшая группа
группа
Физкультурный досуг «Будущие защитники Родины»
Встречи с интересными людьми (родители с военными
профессиями)
Сюжетно-дидактические игры «Военные профессии»
Утренники
Участие в
театрализованных
играх по мотивам
русских народных
сказок
Чтение книг «Куда пойдем? В
кукольный театр!», «Какие бывают
профессии» Беседы- презентации о
творческих профессиях
Создание коллекции «Театр в чемодане»
Подготовка кукольных спектаклей для
детей младшего возраста
Посещение театра (при участии родителей)
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
возрастных групп и родителей
Проект «Наши любимые книги»
Беседа-рассказ «Как книга к нам
Сюжетно-дидактическая игра «В
пришла»
издательстве детской литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
Физкультурные досуги
Викторина «Я питаюсь правильно»
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Участие в «Параде дошколят»
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
№
п/п
Воспитательное событие
Дата
30.
18 мая
Международный день
музеев
31.
19 мая
День детских общественных
организаций в России
32.
24 мая
День славянской
письменности и культуры
33.
1 июня
34.
6 июня
35.
12 июня
36.
37.
22 июня
38.
8 июля
39.
5 августа
40.
13 августа
41.
22 августа
Международный день
защиты детей
Пушкинский день России
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности
Международный день
светофора
День физкультурника
День Государственного
флага Российской
Федерации
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая
Старшая
Подготовительная
Средняя группа
возраста
группа
группа
группа
Отечественной войны
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
Коллекционирование «Музей в чемодане»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Беседа-рассказ с элементами
презентации «Волшебные буквы»
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в разных странах»
Конкурс рисунков на
Тематический образовательный проект «Я асфальте
ребенок! И я имею право...»
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Игра квест «Удивительное путешествие по большой стране»
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
Участие в акции (совместно с родителями) «Свеча памяти»
Беседа-рассказ с элементами презентации
Тематический образовательный проект «СемьЯ»
Игра-квест «Путешествие со светофором»
Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья».
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад комбинированного вида №
125 г. Екатеринбурга составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности,
а также на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа МАДОУ детский сад комбинированного вида № 125 охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1,5 лет
до 7-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
• обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7 лет, в том числе одарённым детям и детям с ограниченными
возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
• обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей — инвалидов и детей с ОВЗ обеспечивает:
• индивидуальный подход к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
• консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
• обеспечивает индивидуальный подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре);
• консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода Программы совпадают с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028 (п.15.1-15.3).
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены:
•
Парциальная модульная программа «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» (авторы: Волосовец Т.В.,
Аверин С.А., Маркова В.А.);
Региональный компонент Программы.
•
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская.
Инклюзивное образование
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 2021.
• Нищева Н.В., Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
•
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
•
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
•
способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
•
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями).
❖ Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка
❖
❖
❖
❖
•
•
•
Открытость
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье
Возрастосообразность
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Диагностико-аналитическое направление
Просветительское направление
Консультационное направление
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
-
Формы участия
Анкетирование
Социологический опрос
Участие в субботниках по благоустройству территории;
Помощь в создании РШ1С;
Оказание помощи в ремонтных работах;
Участие в работе родительского комитета;
Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы)
Консультации, семинары;
Распространение опыта семейного воспитания;
Родительские собрания
Дни открытых дверей;
Дни здоровья;
Недели творчества;
Совместные праздники, развлечения;
Встречи с интересными людьми;
Семейные гостиные;
Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;
Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности;
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.
